毛泽东“十六字”游击战术在班主任实际工作中的灵活运用

毛泽东“十六字”游击战术在班主任实际工作中的灵活运用
作者：陈传会
来源：《教育教学论坛》 2015年第47期
陈传会
（湖北省老河口市袁冲乡纪洪小学，湖北老河口441811）
摘要：毛泽东游击战思想直至今日仍渗透于各行各业，在班主任管理工作中，如果能合理
运用，则可以顺利地排除多种影响，静心教书、潜心育人，笔者将这种思想潜心研究，并在实
际教学过程中加以运用，效果斐然，本文就将运用心得加以诠释。

关键词：游击战术；班主任工作；应用
中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0266-02
在整个毛泽东军事思想中，游击战的指导思想有着举足轻重的地位。

著名的“敌进我退，
敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”十六字诀，是整个游击战军事思想的精髓。

作为教育一线中
坚力量的班主任，如果能够灵活运用好这套游击战的战略战术，将会“运筹帷幄而决胜于千里”。

班主任在实际工作中，经常会遇到五花八门的，令班主任头痛的情况，用通常的办法去
管理不仅不能收到教育的效果，甚至会遭到学生强烈的反抗。

此时，班主任应该试一试毛泽东
的游击战术。

然而，这里的“游击战”另有新意：游是寻找、迁移；击是解决问题；战是方法、策略。

班主任必须能够把战争中游击战的思想与原理灵活地变通为班主任班级管理的思想与原理。

这样，不仅能达到教育学生提升学生的目的，而且能产生使人始料不及的奇效。

一、敌进我退，科学合理地缓解师生矛盾
当学生情绪激动失控而正以泰山压顶之势向我们“疯狂”进攻时，班主任切忌“疯狂”而
针锋相对地“狭路相逢勇者胜”，务必保持异常冷静的头脑而主动采取大撤退大迂回的战术，
要有儒将风度、宰相胸怀、军事家的智慧和谋略。

当然，大撤退并不是盲目地“大逃跑”，大
迂回也不是懦弱地“大投降”，更不是一走了之而就此撒手不管。

撤，是为了避免矛盾的进一
步激化；退，是为以后的“大反攻”集结时间和空间，为将来顺利地“缴械”对手创造更广阔
的回旋余地。

延安保卫战时，毛泽东谈笑风生地说：离开者，得胜也！同理，班主任在学生心
中的尊严或威信不是靠盛气凌人的强权和武力镇压的强势树立起来的，一时冲动的后果势必给
希望的“和平解放”埋下毁灭性的“巨型炸弹”，是与我们所追求的目标恰恰背道而驰的。

山
再高遮不住太阳红，浪再大挡不住鱼穿水，咬定青山，笑傲江湖，一块黑板半壁江山，任我指点！正如毛泽东所言，把拳头收回来是为了将来打出去更有力！诚然，敌进我退的策略不仅仅
局限于学生犯错误而剑拔弩张的激烈情况，同样适合学生势如破竹时强劲的学习劲头。

如遇此况，我们切不可被学生高涨的学习热情冲昏头脑而呐喊助威，应该主动撤退冷却，顺势利导，
因人而异地为学生安排科学合理的作息时间，时刻提防学生学习的热情一旦因太累骤降而走向
严重厌学的极端。

二、敌驻我扰，心平气和后寻找时机布置交谈环境
当我们大撤退大迂回的战术取得成功之后，经过一段时间的沉淀，曾经情绪一度失控的学
生也渐渐心平气和而使浓烈的“战争硝烟”缕缕散尽了，那我们以时间换空间的“大反攻”条
件也随之成熟并完全具备了。

我们要寻找并创造最佳的“骚扰”环境，甚至明修栈道，暗度陈
仓地“偷袭”一下他。

比如说，当曾经冲动的学生主动要和我们套近乎而陪我们散步聊天于操场时，谈到开心而达到师生关系特别融洽的火候，我们可以攻其不备地突然问道：“你上次是不是准备和老师决一死战啊？”当然，问话时一定要委婉，表情一定要愉悦，话语一定要轻松诙谐，于谈笑风生中就那么机智巧妙地随意一问，学生往往会搔着头皮而冲我们嬉笑着，瞬间变得面红耳赤。

“骚扰”和“偷袭”的教育目的在润物细无声之中悄然达到，我们则可以拍拍知错就改的学生的肩膀而与学生一起常笑开怀，岂不快哉！“久经沙场”的老教师更懂得积极寻找战机，耐心等待时机，不断声东击西，一旦等到冥顽的学生不胜其扰的时候，他的方寸必乱，那我们班主任的攻心机会就来了。

而对那些在学习上不思进取但又不落最后的原地踏步的学生，我们也要采用“骚扰”和“偷袭”的战术，借助他基础扎实、孺子可教的天赐条件，不断地对其“骚扰”，扇风“偷袭”点火，稳扎稳打，步步为营地激发他学习的欲望，层层设疑地吊他学习的味口，在他觉得作业太简单而不屑一顾时，我们为之布置一些苦思冥想的难题，在他觉得作业太难而举步不前时，我们为之布置一些易如反掌的易题，使之在我们的“骚扰”和“偷袭”下不知不觉地进入奋发学习的主战场。

三、敌疲我打，抓住时机因材施教
“疲”是精神和思想上的“疲软”或倦怠；“打”是精神和思想上的抚慰或激励。

就学生而言，“敌疲”一般就是个别学生的言行屡次犯错而又屡教不改或某些学生因成绩差厌学而屡教不前这两种情况。

先说说第一种情况，无论哪所学校，哪个班级都有那么一两个总爱捅娄子的学生。

这些学生有一个共同特点：逞强好胜，自我标榜，屡教屡犯。

作为班主任的我们犯不着因无计可施而大伤脑筋，因为这样的学生“前科”和“伤疤”太多，心虚而心理比较脆弱，那我们班主任就应该善于选择他们“兵力空虚”的地方作为突破口，去攻破他们看似“固若金汤”的“马其诺防线”。

对于屡犯屡教的学生来说，这类学生的句句恶语和种种劣行大多是在极力维护自身尊严的前提下的所言所行，其本身并无恶意。

相反则说明这类学生都有一颗强烈的自尊心，这也正是他们表面或者内心最为强大的一面。

我们班主任在教育这类学生的时候，必须充分尊重并竭力维护他们人格和尊严，温婉地“打进”他们的所有活动之中，为他们出谋划策，甚至“冲锋陷阵”，劳动时与他们比着干，打球时与他们拼着抢，文娱节目时与他们赛着唱，时时处处“身先士卒”而不动声色，身教重于言传，以我们的人格魅力和道德品质去瓦解并抚平他们恶语动拳的斗志，使他们从心理上“屈服”于我们，从而与我们保持零距离，让我们真正成为他们不设防线而又敬畏的良师益友。

再谈谈第二种情况，即因成绩差厌学而屡教不前的这类学生。

这类学生精神和思想上的“疲软病”虽然难以根治，但并非“无药可救”，只要诊断准确，药方对症，同样能取得“药到病除”的效果。

当然，这服药就是我们班主任在“两军对阵而敌人弹尽粮绝时的阵前喊话，从而达到感化敌人起义投诚”的谋略。

所有的军事家都深悟“穷寇莫追”这条军事原理，当敌人身陷重围而难免全军覆没时，穷追不舍只会造成敌亡我伤的严重后果，虽胜犹败。

同理，因成绩差而厌学的学生就是学习态度和学习信心陷入了被动学习的重重包围之中，看不到学习的希望和光明，异常自卑，索性破罐破摔。

我们班主任要让这类学生重拾学习的自信和学习的欲望，切不可急于求成而“穷寇猛追”，“学不成干脆回家放羊”类的狂吼或训斥只会把这类学生逼进心灰意冷，更加绝望的死胡同，这等于遮住了学生的光明扼杀了学生的希望。

而“阵前的军心喊话使之起义投诚”，则会挽救这类学生那颗冰冷的心，当他们第一次考50分，第二次考55分时，我们以诚恳的赞许言语当众发给他们一个进步奖，这就是一次成功的“军心喊话”。

久而久之，这类学生的学习“疲软病”不仅会得到彻底根治，甚至会“后来居上”超过很多先前学习优异的学生。

这样的例子在整个人类教育史上屡见不鲜。

四、敌退我追，正确引导与跟踪辅导并进
“退”就是学生在错误言行上的反省退让或学习上的成绩倒退，“追”就是对学生错误言行追底或对学生成绩倒退进行挽救。

当犯错误的学生在我们正确的教育和引导下已经认识并改正自己错误的情况之下，我们依然不能“得饶人处且饶人”地轻易放过，而是要紧紧抓住这个
“有利战机”，对其一追到底。

当然，我们这样做的目的并不是禁止学生犯错误，也不是把犯
错误的学生“一棍子打死”，“人非圣贤，孰能无过”，而是要充分利用这个有利的教育条件
对其深挖，一直挖掘到学生内心深处，触动学生的灵魂，使其从根本上对自己的错误言行来一
次洗礼，从而彻底根除。

我们之所以这样做，不单单是为了教育犯错误的学生，“杀鸡给猴看”，更多的是要教育其他学生，给其他学生一个不“重蹈覆辙”的警示，从而使其他学生尽
量少犯或不犯类似的错误。

当学生的学习成绩不但不进步反而一退再退时，我们应及时发现并
立即“跟踪追击”，“兵贵神速”，务必赶在学生成绩“尚有一线希望”的前头，给学生创造
一个“软着陆”的提升环境，使其成绩停止下滑，再采取“围点打援”（打，即调查）的战术，从学生的外围寻找追查其成绩下滑的根结，研究对策，要么“正面突破”直戳软肋地激起学生
迎头赶上的决心，要么“侧面迂回”旁敲侧击地点燃学生不甘落后的信心，要么“两面夹击”
既鼓励又激将地促其勇于“浪遏飞舟”而一往无前。

只要犯错的学生和成绩倒退的学生最终被
我们圆满“追回”，那敌退我追的游击战术自然就被我们运用成功了。

综上所述，游击战在班主任实际工作中的运用，班主任务必抱着“静心教书，潜心育人”
的正确心态，务必对学生怀着一颗博大的爱心，务必对学生充满信心拥有足够的耐心，审时度势，细致入微，精准把握退、扰、打、追这四个的分寸，根据实际灵活调整自己的“军事外交”手段和策略，确保师生之间的距离美，使自己能够在对学生实施有效教育的空间里游刃有余。

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