小学低年级道德与法治课程生活化教学的思考

小学低年级道德与法治课程生活化教学的思考

摘要：在新课改素质教育理念之下，小学低年级道德与法治课堂教学应遵循素

质教育的要求，在课堂之中以学生学习兴趣为核心，构建以学生为主体的课堂教

学氛围，通过对生活化教学内容的引入，培养学生在生活实际情况下形成良好的

道德情操和思想品德。本文主要分析与研究在小学低年级道德与法治课堂教学中，如何借助生活化教学内容提升教学水平和教学质量，增强学生在道德与法学课堂

中学习积极性和主动性，以营造良好的和谐教学氛围。

【关键词】小学低年级；道德与法治；生活化

小学生由于自身年龄和性格因素的影响，处于学习启蒙的关键时期，自身对

于未知事物充满好奇心，而且容易受到外界因素的干扰，从而影响自身学习效果。因此小学低年级道德与法治课堂教学过程中，教师应根据学生学习特点来构建符

合学生学习兴趣爱好特点的教学活动，刺激学生学习积极性和主动性，增强学生

学习有效性。所以在道德与法治课堂中通过运用生活化教学内容，能够将小学生

周围生活案例运用到课堂之中，借助生活案例的直观性和生动性特点来提升学生

对所学内容的理解，并强化对道德法治内容的个性化见解，增强学生核心素养，

帮助学生树立正确的道德品质。

一、从生活当中寻找宝贵资源

在小学低年级道德与法治课堂教学中，小学道德法治教师应在现实生活中尽

可能收集多样化教学资源，并能够根据教学需求进行合理分类。当然在生活中有

许多真实的事件能够被整合运用到课堂教学之中，进一步促进学生对道德与法治

学科内容的理解。所以小学教师在开展生活化教学活动时，应尊重生活化教学内

容的内在特点，选择学生非常熟悉的内容，以此提升学生对所学内容的直观性理

解水平，当然另一方面通过生活化内容的挖掘，也能够让学生形成正确的立体的

知识化结构，更好的在后期发展中灵活运用道德与法治学科内容，提升自身核心

素养。

比如，近几年广受争议的老人摔倒要不要扶的问题，就在生活当中时有发生。有的老人会因为道德水平低下而故意讹诈扶起他的人，这样的现象的确是一些个

例的现象，要让小学生明白帮助别人是好事，但是在帮助别人的同时，也要学会

保护自己，这样才能更好地发挥助人为乐的光荣传统。

二、创设情境，挖掘生活画面

对于小学低年级学生而言，道德与法治教学内容难以有效激发学生学习兴趣，这是因为小学生对于道德与法治内容理解程度不高，无法产生对道德法治学科内

容的学习热情。因此小学低年级道德法治课程教师，在课堂之中通过创设直观性

情境，来加深学生对相关知识内容的理解，从而提升小学生学习水平、学习效果。所以小学教师应在课堂之中，借助生活化内容创设生活环境，并将所学内容融入

到生活环境之中，以一个更为生动性和直观性的教学情境，来帮助学生更好地进

行主动性学习，从而增强小学低年级道德与法治课堂教学水平。

比如，在小学低年级道德与法治课堂《上学啦，真高兴》教学中，创设个情

景让学生进行讨论，即：“本来刚到一个新环境上学是一件非常高兴的事情，但小红（化名）每天总是拖拖拉拉的不愿意上学，就算到了学生也无精打采，独自吃饭，独自学习，时间一长，大家都觉得小红非常难相处，小红自身也越来越不喜

欢上学。请问小红为什么这么不愿意上学呢？大家可以结合自身实际情况，帮小

红想想办法。”这样一来，不仅调动了学生学习主动积极性，还让学生反思了自身

学习实况，进而让学生理解自己学习身份，养成良好积极心态面对小学生活。

三、引导学生主动观察生活

在小学低年级道德与法学课堂中开展生活化教学，需要小学教师将道德与法

治教学内容与学生生活化环境紧密相连，让学生在自己的生活中去观察相应的道

德与法治现象。在新课改素质教育理念影响之下，小学道德与法治教师应积极在

课堂之中构建以学生兴趣为核心的教学活动，并将教学主题内容与学生兴趣爱好

相结合，从而在生活之中去提升学生对道德与法治教育学习内容的综合运用能力，让学生能够举一反三，懂得在怎样的情境之下开展怎样的知识运用。一方面能够

提升小学生对道德法治课程内容学习兴趣，另一方面也能够增强小学道德法治课

程教师开展教学活动的教学素养。

四、开展综合性学习

在小学低年级道德与法治课堂教学中运用生活化教学内容，离不开综合实践

活动的设计，这是因为综合实践活动设计能够让道德法治课程教学内容与生活化

内容相连接。比如教师在课外组织春游或者是其他校外参观活动，让具体的生活

组织活动案例运用到教学之中，让学生明白纪律重要性，更懂得在综合实践活动

中信任、理解的重要性，形成良好的思想品德，帮助学生在综合实践活动中掌握

相关学习内容的精髓所在，促进学生素质全面发展。

总之，在小学低年级道德与法治课堂教学中，遵循素质教育理念要求，通过

生活化教学内容与课堂知识相结合，使得学生能够在课堂之中调动学习积极性和

主动性，愿意在生活中观察和分析道德与法治现象，以此提升学生自身道德品质

与思想情操，充分发挥道德法治教学的潜在价值。

参考文献

[1]徐小兵生活教育视野下学生道德与法治学科素养培养[J].名师在线，2019，(3)。

[2]张雷鸣基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J]．基础教育研究，2017，（11）。

[3]孙晓砺提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J]．基础教育研究，2017，（06）。