24时计时法教学设计3篇

24时计时法教学设计3篇
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24时计时法教学设计3篇
下面是本店铺分享的24时计时法教学设计3篇（24时计时法教学实录），以供参考。

24时计时法教学设计1
一、教材分析：
小学数学人教版第六册第四单元第52页——53页《24时计时法》。

本课内容是在学生认识了钟面，并学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。

主题图展现了学生日常生活中非常熟悉的场景：妈妈带着女儿去百货商场，当看到商场门口的牌子上的营业时间：9：00～21、00时，小女孩禁不住想：21、00是几时？9:00是学生已经学过的，而21:00对学生来说从知识的角度虽然是新面孔，但在生活中已经有所接触。

主题图内容是学生学习新知的连接点，实现了数学和生活紧密联系，数学就在生活中从而引出了对24时计时法的探讨。

教材中呈现的新知识有两个，一是通过观察钟面上时针的转动，使学生认识到1日=24时，二是会用24时计时法来表示某一时刻。

教材通过钟面上时针的转动使学生看到和领会到：一日里时针共走两圈，一共是24小时，也就是1日=24时。

我们把这种计时法叫做24时计时法。

这部分内容教材直接揭示。

接着出现小精灵的提问：这个钟面外圈的数表示什么？它和内圈的数有什么关系？目的是让学生去观察，让学生通过自主探讨小组交流发现：两种计时法如何转换。

要引导学生观察、发现、归纳。

二、教学目标：
1、使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示某一时刻。

2.培养学生的操作能力和观察思考的能力。

3、感受数学与生活的联系，激发学生学习的热情。

逐步养成遵
守作息制度和珍惜时间的良好习惯。

三、教学重点难点：
1、教学重点：理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别并会用24时计时法表示某一时刻。

2、教学难点：24时计时法与普通计时法的相互转换
教学准备：配套课件、钟面模型
四、教学策略与设计：
1、创设情境，媒体演示：使学生充分感受24时计时法在生活中运用广泛，激发学习兴趣。

2、启发谈话，确定问题：在上述情境下引发学生对24时计时法这一新知识的探讨。

3、自主学习，思考探究：在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了如何去解决一天有24小时这一问题展开探索、交流来学习有关时间的知识。

特别注重发展学生的自主学习能力。

4、合作交流，实践强化：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

五、教学过程：
（一）激趣引入
师：同学们，老师这有个问题，想请大家帮忙解决，有信心吗？课件出示：有两个好朋友，约好了上周六7时到公园门口见面，他们俩都去了同一个公园的同一个入口，但是却没有见到面。

你知道为什么吗？
（待学生回答出一个是上午7时去的，一个是下午7时去的时候师适时板书）
师：像这样带有上午、下午等时间词的计时法我们称为普通计时法。

（板书：普通计时法）
（二）新课
1.初步感知24时计时法（课件出示主题图）
师：同学们看一看，百货商场的营业时间，谁能给大家读一读？（适时板书9时、21时）
（指9：00—21、00）像这种不带时间词的计时法就是我们这节课要学习的24时计时法。

（板书24时计时法）
问：你还在哪些地方见过这种计时方法？
师：老师也发现了一些用24时计时法表示时刻的地方，我们来看。

（师课件展示）
师：24时计时法在生活中随处可见。

2.认识一天的开始
（1）那你知道一天是从什么时候开始的吗？（学生猜测）
师：这是大家的猜测，看看谁猜对了。

（2）出示倒计时的场面：
师:见过这个场面吗？新年的钟声即将敲响，请同学们跟着主持人一起倒计时（播放视频，在12时停顿）钟面上的指针都指到了几？这个时刻意味着什么？新的一年开始了，也就是新的一天开始了。

（3）现在知道一天是从什么时候开始了吗？晚上12时是新一天的开始，也叫0时，那，0时是白天还是晚上？
3.学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

师：请同学们拿出钟表，将表针指在0时。

（课件学习提示）请拨出你一天的作息时间，并说一说这个时刻你在做什么。

思考：在一日里，钟表上时针正好走（）圈？一日共（）小时？
（师边拨表边示范）：同学们清楚怎么操作了吗？好，带着问题开始合作。

指生上台拨钟汇报
问该生：一日里时针走了（）圈，再问全班同学：你们拨钟时，时针在一日里走了几圈？那，1日是多少时？（板书：1日=24时.）。

所以，经常采用从0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。

4、我们跟着大屏幕一起把一日里的24时数出来，请同学们注意黑夜和白天的变化。

开始（播放课件）
（第一圈完）问：时针走第一圈是从（）时走到（）时，走了（）个小时，接下来该走它一天中的第几个小时了？
（继续播放课件）问：时针走第二圈是从（）时走到（）时，走了（）个小时。

现在一天过完了，同学们观察：24时也是？
得出：晚上12时既是前一天的结束，也是新一天的开始。

5.研究两圈数的关系。

（1）现在我们知道了：在一日里时针正好走两圈，共24时，请同学们看大屏（师边指边说）钟面内圈的数表示什么？外圈的数表示什
么？外圈和内圈的数有什么关系？仔细观察，先独立思考，再四人小组交流交流。

（2）指生汇报第一个问题。

引导得出（钟面内圈的数字表示晚上12时到中午12时，也就是时针走第一圈时所对应的时刻。

）汇报第二个问题。

引导得出（钟面外圈的数字表示中午12时到晚上12时，也就是时针走第二圈时所对应的时刻。

）
问：这24个数中例如：9表示一天里时针从0时起共走了几小时呢？15呢？
外圈和内圈的数有什么关系呢？引导得出（外圈的数和内圈的数相差12、外圈比内圈多12.内圈的数加12就是外圈）
（3）常见的钟表，钟面上只有内圈的数，在实际生活中又有很多地方用到24计时法，咱们能不能用刚才找到的关系将普通计时法转换成24时计时法呢？返回板书（上午7 时、下午7时）（4）上午7时用24时计时法怎样表示？下午7时呢？（指生回答，说说你是怎么想的？）
上午7时是时针走第一圈所指的时刻，表示一天过去了7小时，所以用24时计时法表示就直接说7时。

（板书：7时）
下午7时是时针走第二圈的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了第二圈后又走了7小时，所以用7加上第一圈走了的12小时就等于19小时，表示一天过去了19小时，所以，用24时计时法表示是19时。

（板书：19时）
（5）下午5时用24时计时法表示是几时呢？怎样算的？下午1时
24时计时法教学设计2
内容分析：
24时计时法在电视、广播、车站等场合有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密相关。

学生学习这部分知识有着重要的现实意义。

学情分析：
由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示上午几时或晚上几时时，学生往往不太习惯。

所以在教学时我比较注重学生对钟面的观察和操作，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面、时间及圈数之间的关系，让学生积累丰富的表象；并适时出示时间尺，让学生对比12时计时法与24时计时法的区别与联系，为学习两种计时法的转换作准备。

教学目标：
1、结合具体情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法表示方法。

2、利用时间尺，使学生理解24时计时法与12时计时法之间的关系，并能训练的转换。

3、使学生养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。

教学重、难点：
认识24时计时法，学会两种计时法的转换。

教法：
情景教学法、尝试教学法。

学法：
自主探索与小组合作学习相结合。

教学准备：
课件，钟表。

教学过程：
一、创设情境，导入新课。

1、师：同学们我们一起来欣赏我们的一天吧！请看大屏幕，新的
一天从这里开始，请同学们先看钟面，再说说这一刻我们在干什么？
2、课件出示三个12时的钟面和场景图，质疑：一天中出现了三个
12时，每个12时表示什么时刻呢？板书：晚上12时中午12时
3、为了区分12、00，分别在12、00前面加晚上、中午等表示时
间的词，这样的计时法是12时计时法，也叫普通计时法。

4、晚上12时也叫0时， 0时表示新的一天开始，时针分针都指
向12。

5、0时前面有没有加表示时间的词？0时用的是24时计时法计时
的。

6、在生活中你在哪些地方见过24时计时法？
7、24时计时法在生活中使用广泛，它的道理是什么呢？今天我们
就通过三个活动来研究24时计时法。

板书课题：24时计时法
【设计意图】：在学生最熟悉的生活中，巧妙的制造了学生的原认知与现实生活间的冲突，十分自然的引出了探究的问题，激发了学生探究的热情。

二、小组合作，探究新知。

1、活动一、拨一拨。

师：上星期已布置同学们按要求拨钟了，谁来分享一下自学成果。

（1）从0时到中午12时，经过了（）小时。

（2）从中午12时再到0时，又经过了（）小时。

（3）一天（）小时。

经过一天，钟表上的时针转了（）圈。

师：我们一起来拨一拨。

（播放课件）当时针转一圈后问：你怎么知道从0时到中午12时，经过了12小时。

生：时针走过一圈就是走了12个大格，时针走过一大格就是1
小时，走12个大格就是走12小时。

当时针走第二圈走到数字1时，师问：13怎么来的？
生：时针第一圈走了12时，第二圈又走了1时，合起来是13时。

时针继续走，当时针指到12时，出现了24.师问：时针指向24.表示什么意思？
生：表示时针走了24个大格，是24时。

生：表示时针走过了一天。

生：晚上12时就是24时。

师：如果时针继续走，还是今天吗？
生：是明天。

生：24时也就是晚上的12是今天的结束又是明天的开始，所以24时（晚上12时）也叫0时。

师：同学们仔细观察，第一圈与第二圈相对应的两个数有什么联系？生：第一圈的数加上12等于第二圈的数。

生：第一圈是时针从0时到12时，第二圈是12时到24时。

游戏：男生代表一天中第一圈的时刻，女生代表一天中第二圈的时刻，听到自己代表的时刻起立。

小结：如果把钟面上时针走过的一天的时间展开，就是这样。

我们把它叫做时间尺。

橙色部份是时针第一圈走过的时刻，绿色部分是时针第二圈走过的时刻。

请同学们仔细观察，第一行用的是什么计时法？第二行用的是什么计时法？
【设计意图】：通过拨钟，引导学生观察一日时针正好走两圈，
体会钟面、时间及圈数之间的关系，让学生积累丰富的表象，也让学生亲身体会了24时计时法一天中的计时过程。

2、活动二、想一想。

12时计时法与24时计时法有什么区别和联系呢？先独立思考，把你的想法与同桌交流。

汇报区别：
生：12时计时法前面加了时间词，24时计时法前面没有加时间词。

生：12时计时法是用时间词区分第一圈和第二圈的时刻的，24时计时法是用数字区分第一圈和第二圈的时刻的。

0到12时是在第一圈，12时到24时在第二圈。

汇报联系：
生：晚上12时就是0时，表示一天的开始。

生：第一圈除了晚上12时和0时，其它12时计时法与24时计时法表示同一时刻时用的数字相同，第二圈上行的数加上12等于下行的数。

师：老师说一个时刻你能说出它的另一种计时法吗？
师：你喜欢哪种计时方法？
师：为了简明且不易出错，经常采用0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。

你们现在明白24时计时法为什么会被广泛使用了吧！师：我们认识了两种计时法，你能不能把它们互换？让我们进入第三个活动：换一换。

24时计时法教学设计
【设计意图】：通过12时计时法与24时计时法对比，找出它们
的区别与联系，为学习转换两种计时法作铺垫，培养了学生的观察能24时计时法教学设计3
一、教养方面：
1、了解24时计时法，学会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

2、探索、认识24时计时法正确表示一天的某一时刻。

3、在学生经历用24时计时法表示时刻的过程中，体会24时计时法在生活中的运用。

二、教育方面：
建立时间观念，学会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

发展方面：
提高主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。

三、教材分析
内容分析：
本节课的内容是:人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。

这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。

教材有层次地安排了三个方面的内容：1、感知一天有24小时；2、了解24时计时法表示时刻的方法；
3、学会简单的所经过时间的计算方法。

四、教学目标：
依据教材的编排和学生实际，结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求，我确定了以下四个教学目标：
1、知识与技能目标：让学生经历用24时计时法表示时刻的过程，学会用24时计时法表示时刻，并能计算所经过的时间；
2、数学思考目标：让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动，丰富学生对24时计时法的感性认识，发展形象思维；
3、问题解决目标：学会与人合作，并在合作中体验解决问题策略的多样性；
4、情感与态度目标：让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望，培养学生动手操作能力和观察思考能力，培养学生的时间观念。

五、教学重点：
会用24时计时法表示时刻，24时计时法与普通计时法之间的转化。

教学难点：
24时计时法与普通计时法之间的转化24时计时法教学设计
教具准备：
钟表、多媒体课件。

六、教学方法
教法：依据《数学课程标准》中变注重知识获得的结果为知识获得的过程的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，
等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。

全方位让每个学生都参与，调动学生学习的积极性，使学生能较轻松掌握24时记时法，时间与时刻的区别，灵活计算有关时间的题目。

学法：借助课件，视频以及实物，采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

五、教学过程：
（一）从生活导入
1.师：同学们，你们喜欢看电视吗？老师今天特意带来一段电视节目。

（播放新闻联播的片头曲）
2、同学们，谁能告诉大家，新闻联播是什么时候播出的？（有的同学说是晚上7时播出的，有的同学认为是19时播出的。

）
3、晚上7时和19：00时一样吗？为什么？
4、看来，晚上7时就是19时，这是两种不同的记时方法。

这两种计时的方法都能表示出新闻联播的播出时间。

晚上7时是我们平时习惯的说法，用了早上、晚上表示时间的词，这是普通计时法。

19：00是用什么方法计时的？你们还在哪些地方见过这种计时方法？（请学生说说。

） [从情境中导入生活化，唤起学生已有知识经验。

因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教
师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活数学实例，为课堂教学服务。

用电视
上的节目时间创设情境，一方面引起学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。

]
（二）探索新知 1、课件出示CCTV-14（少儿）的节目单：
师：非常棒，同学们都有一双智慧的眼睛，都非常用心的观察我们的生活。

通过观察，同学们发现了播出的电视节目表中也用了两种不同的记时方法。

师：（板书：14:00）14:00，这是一种24时计时法，24时计时法在生活中随处可见。

那为什么要采用24时计时法来计时呢？24时计时法又有什么优越性呢？今天，咱们就一起来研究和学习24时计时法。

（板书课题。

）
2、学习小组合作研究：
学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

师：好，请学生利用自己的时钟，看一看，拨一拨，议一议。

（1）你知道一天是从什么时候开始的，什么时候结束的？（引起一天的开始是1、00和夜里12、00两种答案的争论）（2）出示倒计时的场面：
见过这个场面吗？新年的钟声即将敲响，一起倒计时，当我们倒数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了几？这个时刻意味着什么？（旧的一天结束了，新的一天开始了，新的一年开始
了。

）
（3）现在该知道一天是从什么时候开始的，什么时候结束的了吧？深夜12时也叫做0时。

0时是白天还是夜晚？
（4）咱们一起将时针、分针拨到0时，听清老师的要求：第一、请在钟面上拨出你一天的作息时间，并说说什么时候你在做什么；第二、请思考：时针在一天里走几圈，一天共多少小时？另外：拨钟时只拨时针，分针不动。

（学生拨钟，师巡视）
（5）一天里时针走了几圈？第一圈是从什么时候到什么时候？第二圈呢？谁来拨给大家看看？请你拨给大家看看，说说哪个时刻你在干什么。

（6）对，一天里时针走了两圈，一天共是多少小时？那你能在钟面上把24小时数出来吗？（请一生上来拨、数。

）
3、课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）咱们也来数一数。

（课件演示一日里时针走动的情况，同时师生共同数出一天有24小时。

）
（2）一天一共是24小时，我们把从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。

（板书：从0时到24时的计时法叫做24时计时法。

）
4、研究两圈数的关系，得出用24时计时法表示时刻的方法。

（1）孩子们通过拨钟知道了一天里，时针正好走两圈，共24小时，那仔细观察，外圈的数表示什么？它和内圈的数有什么关系？先独立思考，再四人小组交流交流。

（2）抽生汇报。

（钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时，是时针走第二圈时对应的时刻。

问：第二圈的数具体表示什么？你能找一个数举例吗？（时针从0时起共走了几小时）
外圈的数和内圈的数相差12、相差12是什么意思？（外圈比内圈多（12）
（3）在实际生活中，钟面上只有第一圈的数，咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢？（出示一个9时的钟面）：这是什么时候？（学生引起争论：上午9时和晚上9时）师：这个时刻既可以表示上午9时，也可以表示晚上9时。

板书（上午9时晚上9时）。

（4）上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示？（抽生回答，求证：你们也这样认为吗？怎么想的？）（板书答案）
（课件演示）上午9时是时针走第一圈所指的时刻，表示一天过去了9小时，所以用24时计时法表示就直接说9时。

（板书：9时）（课件演示）：晚上9时是时针走第二圈的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了第二圈后又走了9小时，所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时，表示一天过去了21小时，所以，用24时计时法表示是21时。

（6）讨论、提炼方法：我们用24时计时法表示了上午9时，晚上9时，还用不用说上午几时，晚上几时？（就直接说几时）。

那么怎样用24时计时法准确表示时针走第一圈的时刻和第二圈的时刻？（学生讨论）
请学生回答。

师小结：用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时，钟面上时针指几就是几时，表示时针走第二圈的时刻时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。

（7）下午5时用24时计时法表示几时？怎样算的？（板书）老师小结：24时计时法表示时刻时，这个时刻从0时起过了几小时，就直接说几时。

[教学信息化，激发学生直观形象思维。

从教育心理学的角度来看，低年级儿童的思维是直观形象思维，且爱好新奇。

所以，在教学中，采用多媒体教学手段，变静为动，用活动的钟面，将24时的形成这个难点突破。

激发学生发言乐趣。

课堂中，课件的使用都起到画龙点睛、锦上添花的效果。

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