小学作文“六步法”程序与操作实施

小学作文“六步法”程序与操作实施
小学作文“六步法”程序与操作实施
一、小学作文指导“六步法”程序的优点
我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。

它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。

学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。

因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。

怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。

“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。

“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。

它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。

因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。

这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。

而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。

在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。

写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。

本人在这几年的实践中，感
到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。

二、操作实施步骤
可以把这“六步”分成三部分：
第一部分：作前指导。

（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。

（一）开学初，订出作文计划，指导观察。

为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。

具体做法：①老师在学期一开始把整个学期的写作计划公布给学生，使学生心中有数，平时留心观察，搜集并积累有关素材；②开展与作文计划相关的活动，如组织参观访问，实践活动，课堂素描等，重视在活动过程中指导观察；③在观察时，教给学生不同事物的观察方法，和同一事物选取不同观察角度的方法，并学会写“题材日记”。

（二）阅读教学读写结合，教给方法。

根据学期写作计划，有针对性地在阅读课教学中揭示读写结合点。

“读写结合点”是指在阅读教学时，指出其中的某一点，可供学生在写作中引用和借鉴的。

读写结合点的选定，根据课文特点，有的是为这学期的写作服务的，有的是为以后的写作打铺垫的。

在“习作例文”和“写作指导”中，更是具体指导学习写作技法，在写作时引导学生迁移。

第二部分：当堂作文，评议修改。

这是在前者积累内容、掌握写法的基础上进行的第一次反馈过程——即学法迁移，然后运用多次反馈使训练落到实处。

这其实就是六步法中的第三、第四、第五步，也就是“放手试写”、“读议评价”、“指导修改”。

试写，是学生写作实践的开始，在学生审清题意明确要求后，老师不加限制，鼓励学生写放胆文。

可根据自己的平时观察、提取积累材料，列好提纲或打腹稿，然后下笔成文。

有时也可在学生列好提纲或打好腹稿后，就转入读议这一步。

读议评价，一般是学生在小组中间（刚开始训练或必要时可以是全班），读自己写的作文或提纲，让同学议论品评，小作者本人也参加议论，说自己为什么要这样写。

议论时，要让学生掌握一般评文标准，那就是：一看内容是否健康；二
是否真情实事；三看遣词造句是否得当通顺；四看是否前后连贯；五看内容是否具体。

这五个方面，实际上是每次作文的基本要求。

当然，有时针对某次习作提出相应的评文标准。

例如《小站》一文教学后，要求学生写一篇《小书亭》、《小店》或其它，根据学法迁移点，写作要求，提出相应评议标准：①选材是否以物及人；②事物是否抓住特点，是否按方位顺序写具体；③立意是否以小见大。

小组读议时，老师可走下讲台，或倾听学生的评议意见，或查看学生的作业，或针对某一问题面批面改。

集体评价时，可作必要的点拨性指导。

然后，马上进入修改。

修改作文可分三步走：①小作者自改；②小组互改；③老师重点批改。

这三步是在课堂上进行，有时这三步会交叉或同步进行，并且与“读议”这一步结合得很紧。

第三部分：及时评讲，承前启后。

经过多次反馈调控后，进入“六步法”的最后一步师生评讲，也即第三次反馈调控过程。

这一步应紧跟在学生修改作文之后，使信息的反馈尽可能及时。

评讲是整个作文教学过程的最后一步。

同时又是新的作文教学的开始，起着承前启后的作用。

评讲课，可以请写得最好的同学把文章读给大家听，师生评头论足；也可以让某方面写得好的同学读好的段落或章节。

但这里的评讲课，决不单单是就作文论作文，而是对学生整个作文过程，包括观察、选材、读写结合、试写、读议、修改各步进行总结分析，找出学生习作成败得失的经验教训，既要帮助学生解决写什么的问题，又要指导学生怎样写，从而寻求提高作文教学水平的规律。

评讲后，多数学生都会自觉作进一步修改，教师只是对个别差生再作辅导即可，评讲之余，老师就提出下一次习作要求。

从具体的操作过程不难看出，这里强调作前、作中、作后的多次指导，及多次的反馈调控。

其中作文指导作为第二次反馈调控过程，这是不能简单理解为一次，而常常是含着多次的反馈调控。

经过几年来的教学实践，我深深地感到选用“六步法”指导高段作文，前景广阔，成果显然。

它不仅促进了学生表达能力的提高，而
且对学生观察能力及思维能力和评价能力的发展，具有独特而显著的效果。

既减轻了学生负担，又提高了时效性。

一堂作文课，学生经过几分钟构思后，在40分钟内，能写好500字左右的一篇文章，还带动了学习其它学科的主动性。