善用情感教育艺术 促进班级管理
“情感教育”在班级管理中的作用论文
“情感教育”在班级管理中的作用班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。
作为班级的管理者，班主任应该充分认识到，在影响班级教育教学质量的诸多因素中，学生居于首要地位。
古语有云：“教者也，长善而救其失也。
”而“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。
因此，教育的艺术在于善沟通激励，班主任如果能恰当适时的运用情感教育方式，对于班级的良性发展一定大有好处。
1、把赞美还给学生教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的某某同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。
在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。
直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。
这时，某某同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。
我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了某某同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
让学生成为班级管理的主人
让学生成为班级管理的主人让学生成为班级管理的主人摘要：要让班级积极健康地发展，让学生成为班级管理的主人，形成良好的班风，就须构建一种行之有效的民主的班规，同时需要培养一批领导力强的高度负责的班干部。
关键词：班级自主管理；班规；班干部一个拥有良好的学风和班风的优秀班级，离不开一个优秀班主任的引领，更离不开学生的自主管理。
随着时代的发展，班主任不能再唱独角戏，想要提升班级的凝聚力，让班级积极健康地发展，班主任要更新教育观念，转变自己的角色,引导班级自治，指导学生自我管理，给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、注重情感教育，树立集体意识首先班主任要和学生平等相处，给学生营造一种和谐氛围，用宽松、欢快的语调交流，避免正面交锋，消除可能引起的反抗和反感。
本着一切为学生服务理念，做个学生思想上的引路人，学习上的指导者，生活上的关护者，为学生创建学习和发展的平台，最大限度调动学生主动性和积极性，培养学生自我评价和自我管理的意识，引导班级自治，指导学生自我管理。
引导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。
树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。
二、师生共同参与,构建民主性的班规班级是学校的基层单位, 是对学生进行教育教学的主阵地。
初中学生可塑性强, 再加上他们的志趣爱好、性格脾气、学习成绩、家庭背景、发展目标等各方面差异都很大,在这样的群体中,如果没有一个良好的制度来约束,那么这个群体就会如同一盘散沙。
为此,就必须确立一种行之有效的班规。
也正由于学生间复杂的关系,在制定班规时,就需要公平、公正,需要师生共同参与,来构建一个民主性的约束机制。
为了更好的班级自主管理，在班规构建上，我认为应做到以下方面：1.制定班规，就一定要切合实际，学生易懂明白。
班主任善用情感教育艺术促进班级管理
班主任善用情感教育艺术促进班级管理班主任的工作非常细碎繁琐，工作量较大，经常都要加班。
每个班主任都希望自己能培养一批优秀的学生，带一个乐观开朗积极奋进的班级，并让每个学生在这个集体中成长快乐！但是要实现这个目标，可谓任重而道远，在本人从教的这些年里，担任小学班主任的时间也有十几年，大家都在努力成长，不断收获成功的教学经验，总结不足之处。
在这期刊，我也发现现在的班主任要懂得利用感情教育艺术。
一、用高尚的人格魅力感染学生首先老师自己本身要有自律，德才兼备，自己要给学生做好带头榜样。
因此要求老师要不断地学习，不断地吸收新的知识，强大自己，提高自身综合素质。
只有班主任本身能力提高了，才能在学生中树立好的形象，获取学生的信任和认可，为以后的班级管理打下基础。
对于学生来说，班主任就是他们自己的一面镜子，老师的一言一行都影响到学生自己的想法和观念，所以，要想管理好学生，老师要规范自己的行为，保持在学生心中的良好形象，无论在教学上还是在平常的办公中，都要全面注重自己的行为和言行，做一位学生信任和赞美的老师。
一天，我穿了一件鲜艳的新衣早早地来到学校，为消除学生的陌生感，早自习前，我准备到教室走一圈，刚迈进教室门口，耳边就传来了学生们“哇”的一片嘘声，接下来就听到一个个学生说的“真漂亮”传入耳内……同时我亲身感受到每位同学的热情、尊重和爱戴。
还有一次，兄弟学校的教师来我校授课，有同学就问我：“老师，是那位矮个子的老师给我们讲课吗？要是她，我们都不愿意回答问题。
”我很惊讶：“为什么？”“因为她太难看了。
”回答是那样简单干脆，“可她课讲得好呀！”……我思索良久，作为一个班主任，给大家展示的是一个全面的自我，各方面都会起到标杆的作用，高标准要求自己，身体例行，以身作则，外观要衣着得体，语言要恰当合适，举止要文明礼貌，只有这样才能赢得大家的尊敬，才会让大家心目中建立威信，并且学习你，听从你的教诲。
二、贴心交流善做学生思想工作在平常的班级管理工作中，班主任老师要做到能够了解每一位学生的动态，知悉每个学生心中的想法，并对有可能造成的隐患提前梳理排解，对有心事的孩子进行针对性的辅导，化解心中的不愉快！在过去的这些年里，我养成了一个习惯就是定期给同学们布置一项作业，并通过这项作业调查和获取学生们的心中的感受。
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透作为中学班主任，班级管理工作不仅仅是制定规章制度、讲解知识，更重要的是在日常教育教学中巧妙地渗透情感教育。
因为情感是影响学生学习和生活的重要因素，只有通过情感的引导和教育，才能让学生在健康的情感氛围中成长，让班级管理工作更加有效和有意义。
作为班主任，要注重与学生建立良好的情感关系。
只有与学生建立起亲近和信任的关系，才能更好地引导和教育他们。
在日常的班级管理中，班主任要尊重学生，理解他们，关心他们的成长和生活，并积极地与他们交流、沟通。
在学生遇到问题和困难时，能够给予关怀和帮助，让学生感受到班主任的关心和温暖。
通过这种真诚的情感渗透，学生会更加愿意配合班主任的工作，也更加愿意接受班主任的教育和引导。
班主任还要注重培养学生的良好情感品质。
在教育教学工作中，班主任要注重培养学生的自信、坚强、勇敢、善良等良好品质，引导他们正确处理人际关系、树立正确的人生观和价值观。
在班级管理中，班主任可以通过举办各种活动、讲座、心理辅导等方式，引导学生树立正确的情感观念，树立正确的友情、亲情、爱情观念，提高他们的情感管理能力。
只有在良好的情感氛围中成长的学生才会更加健康、积极、向上。
班主任还要注重引导学生发展积极的情感情绪。
青春期的学生情感波动大，情绪容易波动，如果不加以引导，容易出现消极情感，影响学习和生活。
班主任在日常的班级管理中，要注重引导学生正确处理情感问题，引导他们发展积极向上的情感情绪。
在学生遇到挫折和困难时，要给予关怀和鼓励，让他们积极面对问题、坚强面对困难。
班主任还可以通过讲座、心理辅导等方式，教育学生正确处理情感问题，让他们养成积极的情感态度，增强心理承受能力，建立健康的情感情绪，更好地应对学习和生活。
班主任还要注重激励学生的情感参与。
在班级管理中，班主任要鼓励学生多参与班级活动、集体活动，让他们的情感得到发泄和释放。
比如组织班级文艺活动、户外拓展活动、志愿服务等，让学生在活动中得到情感的交流和共鸣，增强集体荣誉感和集体责任感。
班级管理中要突出情感教育的重要性
【 关键 词 】班级 管理 ；情感教 育；有 效沟通 【 图分类 号 】 ６ １ 中 Ｇ ３
【 文献 标识 码 】 Ａ
古 语有 云 ： “ 晓之 以理 、动之 以情 ” 。 由此 可见 情感 活动在 人 动 的几 点看 法 。 们 的具体 实践 过程 中发挥着 非 常重要 的作 用 ，具体 到教 育学 界 ，更 是 班级 管理者 应该 满怀 热情 。 苏联 教育 家马 卡连柯 说过 ：“ 爱 是有 “ 其师 、信 其道 ” 、 “ 高为 师 、身正 为范 ”等 多个 例证 来 是 教育 的基 础 ，没有 爱就 没有 教 育” 。 中国有句 俗话 叫 ： “ 玉要 亲 学 琢
．
为什么要实施情 感教育
从教 育过 程来 讲 ，情 感教 育属 于整 个教育 环节 当 中的一 部分 ，
想要贯 彻 执行 完整 的教 育过程 就必 然 不能 缺少 情感 教育这 一 重要 模 力 ，能 够审 时度 势 、因势 利导 ，抓 住每 一个 时机适 时 、适度 的 开展 块 。科学 、及 时的情 感 教育 能够让 学 生在 学习 过程 中产 生身 心愉 悦 情感 教 育活 动 ，这样 才能 充分 发挥 情感 教育在 班级 管理 过程 中的重 的 良好感 觉 ，能够让 学 生 以更大 的学 习热 情和 学习 动力 投入 到学 习 要 作用 。 活动 中去 。 同时 ，通过 师生 之 间的有 效沟 通能 够让 学生 充分 体验 到 的被 动局 面 ，极大 的增 强 了学 生 的 自我情 感调 控能 力 ，有 利 于学 生 二是 实施情 感教 育要有 合理 的方 式 。情 感教 育方 式 的选 择 直接 自己的看法 ：一 是情感 教 育要尽 量 从正 面对学 生进 行 引导 。有 教育 独立 人格 被尊 重 的情感 乐趣 ，一 改传 统教 学过程 中学生 附属 于教 师 影响着 情感 教育 的具 体实 施效 果 ，在这 里 ，我从 以下三 个方 面 谈谈 全面 、健 康发 展 。在这 一观 点上 ，美 国著 名心 理学 家亚 伯拉 罕 ・ 马 学 家专 门做 过这 样一 个试验 ：将 一 批学 生分 成两 组 ，一 组 以表 扬 、 洛斯 的需 要层 次 理论学 说 中明确提 出 ：人 有尊 重的 需要 ，即 自尊 和 赞美 的形式 对学 生进 行教 育 ，另一 组 以批评 、指责 的形 式对 学 生进 受别 人 的尊重 。 由此 可见 ，实施情 感 教育 的必要 性 ，特 别是 随着 素 行教 育 。最 后发 现 ，正面 的教育 形 式 比反 面教 育形 式 的效果 要 好的 质教 育在 全 国范 围 内的 逐步推 行 ，班 级管 理过 程 中更应该 充分 发 挥 多 ，学 生更愿 意 接受 正面 的 、积 极 的情感 教 育 ，因此 ，我建 议在 开 情感 教育 的有 利 条件 。 当然 ，班级管 理过 程 中情 感教 育 的实施 并 不 展班 级 情感 教育 活动 中要 充分 突 出正面 教育 的作用 。二 是情 感教 育 是盲 目进 行 的 ，而是有 计 划有 步骤 的一个 逐步 推行 过程 ，在具 体 推 要建 立 在平 等的 师生 关系之 上 。平 等的师 生 关系是 情感 教育 的最 佳
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是教师工作中的重要一环，而情感教育在班级管理中又扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅能够促进学生的情绪管理和人际关系发展，还能培养学生的社会责任感和爱心。
在本文中，将从以下几个方面探讨班级管理中的情感教育。
一、倾听与关怀在班级管理中，教师首先需要展现自己的关怀之心。
与学生建立良好的关系是情感教育的前提。
教师应当倾听学生的心声，并关注他们的需求和情绪变化。
及时与学生进行沟通交流，并且给予积极的反馈和肯定。
通过与学生的互动，建立稳固的情感纽带，让学生感受到班级中的温暖和安全。
二、情感管理与表达情感管理是情感教育的核心内容之一。
学生在成长过程中会遇到各种各样的情绪问题，如焦虑、压力、愤怒等。
教师需要帮助学生学会正确地识别、理解和管理这些情绪。
通过心理活动和情感表达的训练，激发学生自我认知和情感理解的能力。
教师可以引导学生通过写日记、进行情感小组讨论等方式，表达内心的情感体验。
三、人际关系的培养班级中的人际关系对学生的发展起着重要的影响。
教师可以通过合作学习的组织和管理，促进学生之间的互动与合作。
协助学生建立积极的人际关系，提高他们的沟通和交往技巧。
教师还可以鼓励学生以积极、友好、包容的态度面对同学之间的冲突和矛盾，引导他们通过理性沟通解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、社会责任感和爱心的培养情感教育的最终目的是培养学生的社会责任感和爱心。
班级管理中，教师可以通过引导学生参与公益活动、自主组织义卖等形式，让他们亲身体验到帮助他人的快乐和成就感。
教师还可以通过讲授道德教育课程，向学生灌输正确的价值观和道德观念，引导他们具备良好的品格和行为习惯。
结语班级管理中的情感教育是促进学生全面发展的重要手段。
教师应当通过倾听与关怀、情感管理与表达、人际关系的培养以及社会责任感和爱心的培养等方面，全面提升班级管理的质量，为学生成长提供良好的情感教育环境。
通过情感教育的实施，我们相信学生将会更加自信、积极，并且具备良好的人际交往能力和社会责任感。
情感教育在班级管理中的应用与实践
摘 要 ： 情赢教育是 完整的教育过 程的一个重要 的组成部分。 该文 阐述 了 笔者在班 级管理 中对情感教育的应 用与实践。 通过营造和谐 向上的班 级氛 围， 为学生建设一个 能够使学生的情感得以稳定发展 的情感场， 通过 建立融洽 的师生关系， 增强学生愉快的情感体 验， 通过 不抛弃， 不放
与 赏识 ， 少 一 点责 罚 与抱 怨 。 加 强 学 生与 教
生们的生命品质。 所以 ， 作为班主任 ， 我 的 同学 们 讲 述 了母 亲 所 做 的 点点 滴 滴 ， 更深 切 师之 间 ． 的情感， 走进学生的心田， 和 学生 平
当学 生 总 是 违 纪 时， 告诫 自己能 不 能 换一 种 处 理 方 式 ，以求 更好 的教 育 效 果 。 通 过 不 断
著 名 教 育 艺术 家 黄 家灿 认 为 ： 想、 有 爱 憎 的人 ， 作为班主任 ， 要 想 把 班 级 原 则 的纵 容 。
情 感 教 育是 完 整 的 教 育 过 程 的一 个 重 去 了存在 意 义 。 只有 俩 者 紧 密结 合才 能 增 强
但 如 果 教 师 的 教 育 方 法 太 学 生 的 关 系更 加 亲近 了， 班 级氛 围更加 和 谐 中尊 重 和 培 养 学 生 的 社 会 性 情 感 品 质 ， 发 纪 的 基 础 上 的 。
生硬， 虽有 规 范 学 生 行 为的 作 用 ， 展 他 们 的 自我 情感 调 控 能 力 ， 促进 学 生 个 性 过 严 肃 、
生 产生 不 良的 影 响 ， 当好 学 生 的 情感 楷 模 。
都 是 在 一 定 的 情 感推 动下 完 成 的 。 同样 ， 教 １ ． ２日 常 教 育 要严 中有爱 师的 教 育 对 象—— 学 生也 是 有血有 肉、 有思 工作做 好， 就 必 须 重 视 对 学 生 进 行 情 感 教
班级管理中的情感沟通技巧
班级管理中的情感沟通技巧在班级管理中，情感沟通技巧是非常重要的。
情感沟通可以帮助教师与学生之间建立起积极的互动关系，促进学生的成长和发展。
本文将介绍一些提高班级管理中情感沟通技巧的方法。
一、倾听和理解在班级管理过程中，教师应该注重倾听学生的心声，理解他们的需求和关注点。
只有真正地倾听，才能建立起良好的情感连接。
教师可以通过定期开展小组讨论、个人谈话等方式，了解学生的想法和意见，并对他们的观点给予尊重。
同时，教师也要学会站在学生的角度去理解问题，感受他们的情感。
二、积极鼓励和赞赏在班级管理中，教师要学会及时给予学生积极的反馈，通过鼓励和赞赏，增强学生的自信心和动力。
当学生表现出色或取得进步时，教师可以公开表扬他们，让他们感受到自己的成长和价值。
同时，在批评与指导学生时，也要注意方式和语气的把握，避免伤害学生的自尊心。
三、建立信任建立互相的信任是情感沟通的基础。
在班级管理中，教师应该建立起互信的关系，让学生对自己敞开心扉。
教师可以通过与学生的亲近接触、课后辅导、课堂小组活动等方式，逐渐建立起信任感。
信任的基础上，学生才会更愿意与教师进行真诚沟通，将自己真实的情感和需求传达出来。
四、灵活运用情感表达方式情感的表达可以通过多种方式进行，教师要善于灵活运用。
除了口头沟通外，教师还可以通过书信、电子邮件、班级活动等形式与学生进行情感交流。
在班级管理中，教师可以设立一个“情感交流的信箱”，让学生可以匿名向教师提问或倾诉，以此加深师生之间的情感交流。
五、保持理智和冷静在与学生进行情感沟通时，教师要保持理智和冷静，不要被情绪影响决策和判断。
情感管理是教师的一项重要素质，要学会控制自己的情绪和言行，避免因个人情绪而对学生产生不良影响。
六、给予适当的支持和关怀学生在成长过程中有时会遇到各种问题和困难，教师应该给予适当的支持和关怀。
无论是学习上的问题还是个人方面的困扰，教师都可以与学生进行交谈，帮助他们找到解决问题的方法和答案。
情感教育渗透在班级管理中作用[论文]
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情感教育的渗透在班级管理中的作用摘要：情感教育就是人们对客观事实与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验的教育方式。
它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中同样具有十分重要的作用。
关键词：情感爱心教育师生关系人性化情感教育随着素质教育和人性化教育的呼声走进了校园，它以迅猛的速度渗透在教育教学中，并成为一种新的教育教学理念。
作为班主任的我们要充分地宽容、尊重、信任学生。
作为教书育人的我们，应该更加懂得用自己的情感去完成自己的教育事业，全身心地投入情感去尊重每个学生，浇灌他们的心田，抚慰他们的心灵，帮助他们形成积极的人生观与价值观。
在十几年的班主任管理工作中，我深深地感受到情感教育对我们教育事业的重要性和决定性，尤其是在班主任管理班级时有不可估量的作用。
结合自己的实际，我觉得情感教育的渗透对班级管理的作用有以下几个方面。
一、情感教育的渗透是班级管理的灵魂你给人以尊重，人则会尊重于你；你给人以温柔，人则会温柔于你；你给人以甜蜜，人则会以甜蜜于你，这恐怕是世上最简单明了的道理了。
我觉得班级管理中如果仅靠严格的制度和师道尊严来管理，而忽视师生之间的真诚友爱、信任互助的情感交流，那一定会失败的。
相反，如果抛开师道尊严，和学生建立合作式的伙伴关系，加强情感投入，与学生共疾苦、共欢乐，真正取得学生的信任，建立一种水乳交融、荣辱与共的亲密关系，这样就能真正确立教师在学生心目中的班主任地位，产生一种无形的情感力量，也就“金口玉言”了。
班级的管理也就无需辛劳了。
二、情感教育的渗透是教师尊重学生、欣赏学生的前提作为教师，尤其是班主任，我们都希望自己的弟子学习出类拔萃，各种习惯良好，谁都乐意与这样的学生相处。
但是，在现实中，我们更多的是面对一群普通学生和一些无论是学习还是行为都有困难的学生。
长期以来，在学校教育中存在一种教育的严重偏见，所有的教师都以学生的分数高低去评价每一位学生，认为学生考试的分数高低决定一个学生的好坏，而不去考虑其他方面。
浅谈班级管理艺术——善用情感教育,促进班级管理.
、
一
们的表现 ， 要恰如其分地 指 出其缺点 ， 努力地帮助他 并 们纠 正 ； 还要 善于发 现其积 极 因素 ， 并加 以鼓励 ； 还一 定要保护他们的 自尊心。记得 曾经教过一个双学困生 ， 人长得 方头大 耳 ， 又胖又黑 ， 很是 大方 ， 但是 目光 中却 有一种常人少见 的冷漠 ，是他这种 年龄不该具有 的表 现 。 日里 ， 于学校 的 日常行为规范 、 平 对 学生守则 ， 他从 不加 理会 ， 到 、 迟 穿拖 鞋 、 故旷课 、 无 不交 作业 、 脏话 连 篇 ……这都是他 的家常便 饭 ， 给班里带来 极差 的影 响 ， 导致班里纪律涣散 。找他谈话 时 ， 他没喊“ 报告 ” 就径 ， 直走 进 了办公 室 ， 摆 出一 副“ 还 天不 怕 ， 地不 怕 ” 的表 情， 高傲地仰 着头 ， 眼睛 盯着房 顶 ， 似乎 满不 在乎地 等 着挨批 。我拍 了拍他 的肩膀 ， 紧不慢 地对他说 ：来 ， 不 “ 坐下来 ， 老师有话 对你说 。” 他先是一脸疑惑 ， 而后半信 半疑地坐 了下来。“ 我是新来 的 ， 当你们的班主任 ， 刚 对 你们还不了解 。 能告诉我你身上都有什么优点？ “ 你 ”优 点？ 我身上全是缺点 ， 没有优点。 “ ” 怎么会 呢？ 我笑 了 ， ” 对他说 ，我觉得你 身上有很多优点 ： “ 王杰 个子矮 ， 帮 你 她擦黑板 ； 大扫 除 ， 一人提水 比两人 抬的还多 ； 间 ， 你 课 你还 主动帮值 日生 倒垃圾 ……” 我微 笑着 ， 关切地看着 他 ， 把开学 以来发 现 的他 的闪光点 ， 一讲 了出来 。 并 一 他听着 听着 ， 头慢慢 低 了下来 ， 眼神从 疑惑变 为感动 ， 泪珠滚落下来 ， 后来竞 呜呜哭 出了声 ：老师 ， 以为你 “ 我 也一 定和别人 一样 ， 恨死 我 了……” 原来 ， 因为基础 他 差， 成绩不好 ， 人长得 又肥 胖 ， 许多 同学都看不起他 ， 甚 至还有人给他起绰号 ， 骂他是 “ 大笨 猪” 再加上家里条 ， 件不好 ， 他更感觉抬 不起 头来 ， 因此产 生严重 的逆反 心 理， 处处违反纪律 ， 故意扰乱 同学学 习。我和蔼地指 出 他这种想法 、 行为 的错误 ， 鼓励他要 勇于正视 自己的错
浅谈班级管理中的情感教育
浅谈班级管理中的情感教育发表时间：2014-05-21T14:01:52.013Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：刘培艳[导读] 在每个班主任谈论的话题中少不了自己的学生，学生们的喜怒哀乐便也是班主任的喜怒哀乐。
——◎刘培艳/河北省邢台市南和县北关幼儿园—— 〔摘要〕教育家夏沔尊先生说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。
”情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验。
教师如对学生怀有积极的情感,将会对学生产生巨大的感染和教育作用。
由此可见,情感教育在班级管理工作中具有其独特的魅力和价值。
〔关键词〕班级管理情感教育学生策略情感是学生主动发展的动力源泉，是学生从认知到行为过程中的一个重要环节。
情感品质的优劣，对于学生健全人格的形成及行为方式的选择，具有决定性的作用。
所以，加强学生的情感教育，是促进学生全面发展、养成良好行为习惯的必要内容。
对此，我结合自己的班级工作实际谈一谈体会。
一、我的眼里只有“你”在每个班主任谈论的话题中少不了自己的学生，学生们的喜怒哀乐便也是班主任的喜怒哀乐。
我们为班级的每一点进步而欣喜若狂，为学生的每一次成功而欢呼。
班级的管理应以学生的自我管理为主。
在工作中，我给学生创造自我发展的空间。
让每一个学生的学习小组策划组织竟技活动如书法，棋类，跳绳，每一项的活动的程序书面成文。
我还鼓励学生去敬老院，居民社区等地去义务劳动，做社会的调查。
通过这些丰富多彩的活动，使学生更新了观念，拓宽了视野，为将来走向社会打下了良好的基础。
二、相信你总会被我感动俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级中，难免会有学习较差、纪律观念淡漠、学习和生活习惯不好的学生。
于是转化后进生便成了每个班主任都会遇到的问题。
应该有“相信你总会被我感动”的耐心。
诚然，作为班主任，需要丰富的经验、熟练的技巧、一流的基本功，但有时更重要的是用“心”育人。
初中班级管理中情感教育方法的运用
管理篇初中班级管理中情感教育方法的运用刘存志（沂源县土门中学，山东淄博）一、情感教育法在班级管理中的应用意义（一）师生之间相互理解加强与学生之间的交流互动是教师开展班级管理工作的重要内容，通过交流的方式能够帮助教师全面了解学生，双方建立良好的关系与情感。
只有教师深入了解学生，才能综合了解每位学生的发展情况，开展后期的教学与管理工作的过程中，可有针对性地完善教学计划与管理方法，关心爱护每位学生，实现班级管理工作的有效进行。
（二）顺利开展管理工作教师开展班级管理工作的过程中，应秉承公平公正的原则，平等对待每位学生，保证班级内部每位学生都能够得到相同的待遇，并时刻关注学生，加强与学生之间的交流互动。
在平日的教学活动中，教师可仔细观察学生，与学生进行互动，及时掌握学生的学习动态与心理变化。
因此，语言魅力与沟通的重要性由此得到凸显，当教师拥有一定沟通水平之后，才能够保证最终的沟通效果，为后期班级管理工作的顺利开展奠定基础。
二、现阶段初中班级管理中存在的不足（一）受传统观念的影响在素质教育背景下，一些全新的教育观念与方法被提出并广泛应用，但是部分教师开展班级管理工作的过程中，习惯性延续传统的教育思路，难以构建和谐的师生关系。
受这种教育理念与管理模式的影响，教师与学生之间会有一种距离感，当学生在学习与生活当中遇到问题时，并不愿意主动向教师求助，难以及时解决问题。
另外，部分教师看到学生犯错后，尚未发挥语言的魅力，而是采取说教的方式批评学生，学生因此产生较强的抵触心理，甚至还会产生厌烦心理，因师生之间缺乏必要的交流互动，会直接影响班级管理工作的顺利开展。
（二）缺乏科学管理方式沟通是发现问题与解决问题的重要方式，沟通的方式相对多元化，但是部分教师在开展班级工作时、与学生进行沟通时并没有采取最佳的方法，习惯性延续单一的管理方式。
每位学生都是不同的个体，存在一定的差异性，若教师与学生沟通时所采取的方式较为单一，则难以达到良好的管理效果。
将情感教育的理念融入班级管理
别是对于“ 后进生” ， 实 施 情 感 教 育 能 获 得 意 想 不 到 的
效果。 班 主任 不 能 因为 学 生 犯 过 错 、 不守纪律 、 成 绩 低
二 、用 情 感 教 育 及 时 掌 握 学 生 的思 想 动
等 原 因歧 视 他 们 ， 而 是 要 热 情 耐 心 地 对 待 。 当他 们 犯 错 误的时候 ， 不能 轻易马上公 开指责 。 而 是 要 维 护 他
们 的 自尊 ， 帮助其分析原因 ， 指 出缺 点 ， 改 正 错 误 。 要
态。 提 高班 级 管理效 率
了解 是 情 感 教 育 必 不 可 少 的 组 成 部 分 。 班 主 任一 定 要 深 入 到 学 生 中去 ， 全 面了解学生 、 研究学 生 ， 做 学
善 于发 现 学 生 的 闪光 点 并 及 时 表 扬 ． 调 动 他 们 的 积 极
情感教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是指教育工作者在教学或管理过程 中 ．
有 意 识 地 用 积极 的情 感 去 教 育 学 生 ． 激 励 学 生 。 现 代
教 育 理 念认 为 ， 成功的教育者必须用尊重 、 信任 、 了 解
和 关 爱 去 管 理学 生 。班 主 任 管 理 班 级 的 过 程 ， 实 质 上 是 教 师 与学 生 的一 种 双 向情 感 交 流 的 过 程 。那 么 ， 如
活力 的班 集 体
【 关
键
词 】 情感 教 育 ； 班级管理； 教 育
兴趣爱好 、 性格特点 、 家 庭 背 景等 。 这 样 才 能 有 针 对 性 地展开各项思想教育工作。要善于察颜观色 ． 多方 面 了解 学 生 的 思 想 动 态 ， 发现问题 ． 及时采取措施。 刚 接 手七年级 （ ３ ） 班时， 为 了 了解 学 生 对 班 主 任 老 师 的要 求， 喜 欢 什 么 样 的管 理 方 法 ， 我举 行 了 一 次 主 题 为 《 假 如我是班 主任老师》 的班 会 让 学 生 畅所 欲 言 ， 从 这 里 我 了 解 到 他们 对 班 主任 的要 求 ， 为 以后 管 理 好 班 级 打 下 了 基础 。在 七 年 级 第 二学 期 ， 班 里 一 些 对 学 习本 来
情感教育在小学班级管理中的应用
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育班级管理是学校管理中的重要环节，良好的班级管理模式对发挥班集体的效能，支撑学校发展具有至关重要的作用。
班级管理方法多种多样，班级管理的对象个性存在着差异，诸方法所产生的效果不尽相同，本文着眼于班级管理中的情感教育成分及其所发挥的作用进行分析，并提出在班级管理中实施情感教育的几种途径，希望对提高班级管理效能，发挥班级在学校管理中的作用有所裨益。
标签：班级管理；情感教育；效能班级是学校组成的基本要素，班级管理是学校管理的一个重要环节，既关系到学校发展战略的实施，又关系到每个学生的个体成长。
因此，班级管理对学校发展异常重要。
班级管理既是一门科学，又是一门艺术，需要不断地实践探索，不断地充实创新。
班级管理的方法多种多样，依据学生的差异可选择不同的方法，教无定法就是这个意思。
传统的班级管理只注重对学生的说教，而忽视学生的适应能力和心里承受能力，有时候有些环节实施失当，说教的效果并不理想，说教的结果是给学生讲了一大堆道理，管理者自己讲得口干舌燥，学生感觉枯燥无味，甚至还产生一些抵触情绪。
所以传统的说教式管理只注重纪律制度的约束，这在班级管理中是远远不够的。
而情感管理则注重学生的主体地位，注重对学生的情感培养，通过班主任平时和学生的交流，达到了解学生、理解学生，最后慢慢地感化学生，使学生能够真正体会到班主任的热情，班集体的温暖，进而由不自觉转化为自觉的班级管理效能。
情感教育旨在感化学生的内心世界，消除学生的不良情绪，增强他们的内在动力，有效地发挥他们自身的潜能，使学生快乐健康地成长，同时也保证班级管理的效能。
班级管理中的情感教育主要内容表现在：一、理解学生。
理解学生首先要了解学生，了解学生的基本情况，尽可能地把握他们的心里发展趋向。
班级中的每一个学生来自不同的地方，从小受到的家庭教育也不仅相同，而且性格兴趣各异。
在班级管理中如果不考虑这些因素，搞“一刀切”，班主任工作将会很难开展。
长此以往，既损伤了学生的自尊心、自信心，又使他们思想上产生了负担，不利于学生的身心健康。
浅析班级管理工作的艺术性
浅析班级管理工作的艺术性班级管理工作是教师在教学过程中不可或缺的一部分，它不仅需要教师具备丰富的专业知识和严谨的工作态度，更需要教师具备一定的艺术性。
班级管理工作的艺术性在于教师能够巧妙地运用情感沟通、人际关系、激励引导等方法，帮助学生建立自信、自律、自觉、自强、自爱，形成积极向上的学习氛围和团结友爱的班级氛围。
本文将从几个方面浅析班级管理工作的艺术性，希望能够帮助广大教师更好地进行班级管理工作。
一、情感沟通的艺术性情感沟通是班级管理的重要组成部分，它要求教师能够真正了解每一个学生，理解他们的需求和情感，关心他们的成长和发展。
在进行情感沟通时，教师需要表现出温暖、关爱和包容，让学生感受到家一样的温暖和温馨。
教师还需善于发现每一个学生的闪光点，给予及时的赞美和肯定，让每一个学生都感受到自己的价值和尊重。
只有通过艺术性的情感沟通，教师才能真正赢得学生的信任和尊重，促进学生的情感健康成长，建立良好的师生关系。
二、人际关系的艺术性艺术性的班级管理还要求教师善于处理人际关系，包括师生关系、生生关系等。
在师生关系中，教师需要尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的需求和意见，善于倾听学生的心声，帮助学生解决问题，建立起和谐的师生关系。
在生生关系中，教师需要引导学生互助合作，培养学生的团队合作精神，让学生明白团结是力量的源泉，让学生在合作中共同成长。
在面对不同人际关系时，教师需要善于用智慧和耐心去处理，用真诚和善意去沟通，才能建立起积极健康的人际关系网络。
三、激励引导的艺术性激励引导是班级管理中不可或缺的一环，它需要教师善于发现学生的优点和潜力，给予及时的鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还需善于给予适当的学习任务和挑战，引导学生克服困难，努力前行，提高学习的自信心和主动性。
在激励引导学生时，教师需要遵循因材施教的原则，站在学生的角度出发，科学合理地设定目标，让学生在不断自我超越中成长。
只有通过艺术性的激励引导，教师才能有效地激发学生的学习热情和学习潜力，帮助学生建立自信心和自主学习能力。
班级管理中情感教育的重要性及实施方法
班级管理中情感教育的重要性及实施方法作者：梁军来源：《中学教学参考·文综版》2010年第01期心理学认为,人的情感是在客观事物的影响下,在实践活动中发生与变化的。
在班级管理中,有知、情、信、意、行等要素。
在这些要素中,“情”对学生的行为起着巨大的作用。
所以,必须重视发挥情感的作用,以增强教育的实效性。
一、情感教育的重要性1.情感教育符合学生的心理需要。
近年来,由于社会、学校、家庭等原因,不少学生有着严重的自卑、逆反等心理倾向。
他们自信心不够,行为散漫,他们是学习、纪律甚至道德方面有严重缺失的群体。
但是只要教育得当,就会发现他们身上也有很多“闪光点”。
我国文学家吴丐尊曾说:“教育不能没有情感,没有爱如同池塘没有水,没有水就没有池塘,没有爱就没有教育。
”所以,只要给予这些学生充分的关爱和鼓励,就能帮助他们找到自身问题的根源,并成功地教育他们。
2.情感教育是融洽师生关系、增进师生感情的重要手段。
班级管理中老师都希望学生能听自己的话,能配合班级工作,但往往事与愿违,相当一部分学生出于本能对老师心存戒备。
作为班级管理者,必须主动与学生沟通。
师生间建立良好的感情是老师了解学生,获得学生信任的途径。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育——首先是人,不了解孩子,不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上什么教育。
”许多优秀的班主任正是将情感教育融入平时的管理工作中,很好地引导了学生的思想和行为。
二、实施情感教育的方法1.重视教师自身的情感榜样的作用。
教师对学生的情感是多方面的,情感教育需要教师以自己的理想、信念、爱心、诚心、细心去感染学生,以真情打动真情,以自己为榜样启发学生。
在班主任工作中,爱是一种巨大的力量,它是取得良好教育教学效果的重要手段。
教师在学生心目中是知识的化身、道德的楷模、思想的传播者、人生的引路人。
教师与学生朝夕相处,一言一行都会对学生造成潜移默化的影响。
浅析初中班级管理工作中的教育艺术
浅析初中班级管理工作中的教育艺术随着社会经济和文化的发展，教育的主要任务已从单纯地传授知识转变成育人为本，注重学生全面发展的教育目标。
班级作为学校教育的一种组织形式，承担着学生教育和管理的重要职责，对学生的个性发展、思想品德、社交能力等都起着至关重要的作用。
因此，在班级管理工作中，教育艺术是非常重要的一环。
教育艺术是指通过艺术性的手段和方式，精心组织、设计和实施教育活动，以达到培养学生身心全面发展和提升综合素质的教育形式。
在班级管理中，教育艺术体现在以下三个方面：1.情感教育艺术情感教育是班级管理工作中非常重要的一环。
班主任作为学生的“心理导师”，应该注重培养学生的情感素质，提高学生自我情感管理的能力。
情感教育艺术不仅是班级管理的一种方式，更是一种生动、形象、简单易懂的教育形式。
教育者可以通过故事、诗歌、音乐、画画等多种艺术形式，传递正能量，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生感恩爱人、乐观向上、勇敢坚强的情感品质。
2.启发性教育艺术启发性教育通过艺术形式来激发学生的学习兴趣和创造力，在获得新知识的同时，提高学生的思维、推理、记忆、判断和表达能力。
启发性教育艺术的方式多种多样，如让学生创作故事、绘画、剪纸等，还可以使用视频、ppt等多媒体手段，呈现生动的教育内容，帮助学生加深理解、记忆和掌握知识点。
3.动手实践教育艺术动手实践教育艺术是班级管理工作中的重要组成部分，是学生学以致用的重要手段。
在这方面，班主任可以通过布置社会实践、环保活动、志愿者服务等各种实践活动，帮助学生进一步了解社会，培养学生的实践动手能力和创新能力，提高学生的综合素质。
总之，班级管理工作中的教育艺术是非常重要的一环。
艺术教育不仅有利于培养学生高尚的情操和综合素质，同时也能够让学生在轻松愉悦的氛围中更好地融入学习和生活，从而让班级管理工作更有效率、更有亲和力。
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善用情感教育艺术促进班级管理
班级管理工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班主任需要付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。
培
养一个积极向上的班集体，使每一个学生的综合素质得到充分的发展，是每位班主任的心愿。
实现这一目标，需要班主任讲求方方面面的管理艺术。
在十几年的班主任工作中，我感触颇深：有几分劳累，也有几分收获，善用情感教育艺术，是成功管理班级的法宝。
一、用高尚的人格魅力感染学生
班主任要有渊博的知识、高超的才艺，才能胜任这一神圣的职责；要想育他人，必先强自身。
十几年来，我坚持不断学习，强化自身德行修养，努力提高自身的综合素质。
伟大的爱因斯
坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不会受到爱戴和尊重的。
”可见班主任德才综合能力的高低，直接影响着自身在学生心目中的威信，并将直接影响班级管理效果。
一名优秀的班主任，是学生人生道路上的楷模和导师。
著名的孙敬修
老师曾打过一个生动的比喻，他说学生的眼睛是录像机，耳朵是收音机，脑子是电子计算机，他们会把收集的信号储存在电子计算机里，然后指导他们的行动。
班主任所表现出来的情感、态度产生着比任何语言都更巨大的感染力，班主任良好的风度、仪表、气度、胸怀等都是学
生无言的教导。
小学生的“向师性”、“模仿性”较强，在学校里，教师尤其是班主任是他们最
亲近和崇拜的人，班主任时时刻刻都在潜移默化地影响着学生，因此对于班主任来说，用自
己崇高的道德品质和人格魅力去感染和影响学生至关重要。
二、贴心交流，善做学生思想工作
班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面了解学生的心理。
我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和
了解学生的内心世界。
比如，可以出一些这样的题目：“某某我想对你说”、“我希望……”等，
叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快
乐等等发泄出来。
同时，班主任在批改这份特殊的作业时，给予适当的评语，这样就可以与
学生们进行无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。
当然，在教育和写
评语时要以理服人，不要以势压人，对于一些有不良影响甚至虚荣心强的学生，可采取一些
以不伤害其自尊心为前提的个别谈话和指导。
班会是教导学生思想观念最好的途径，我经常
开展一些丰富多彩的主题班会活动，班主任直接参与，走进学生的心灵。
活动的主体是学生，师生、生生之间相互了解，相互帮助，加强情感的交流；有效引导学生们勤俭节约、尊老爱幼、热爱劳动、爱护公物、相互帮助等，让他们树立良好的思想观念，进一步了解他们的性格，塑造他们完善的人格，促进他们全面的发展。
这样即可以增强集体的凝聚力、向心力，
让学生在比赛中学会怎样与人进行交往、怎样与人和谐共处、感受集体生活中快乐。
思想是
行动的指挥棒，试想：当每个学生都心系集体、情系班级，久而久之，又怎能培养不出健康
向上的班集体呢？
三、用爱心感化学生
爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵；爱为师之魂，有
了爱，师生才能以诚相待。
苏联的一位教育学家曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。
”可见，热爱、亲爱每一个学生是当好班主任的必要前提。
2008年，我接手一个学习、纪律双差的七年级班，半
学期以后, 经过我的严格管理和教育，大多数学生在纪律、学习上都有了很大进步，然而班中的孙亚冰同学却一点进步也没有。
他头脑灵活，就是不学习，在学校宁可站上一天，也不写
作业，组织纪律性差，三天两头逃学，随意旷课，有时放学后很久不回家，到别的同学家去玩。
经过了解，原来是他母亲在他上三年级时弃家而走，从此杳无音讯，父亲外出打工整年
不回家，他跟着体弱多病的爷爷和奶奶在家。
可想而知，生活在这样的家庭中的十一二岁的
孩子，心理上在默默地承受着怎样的重担，难怪他少言寡语。
我辗转反侧，夜不能眠，暗暗
为这个可怜的孩子而流泪。
我要帮助他，我必须帮助他，我要以职业的情感来关怀他，抚慰
他那颗受伤的幼小心灵。
于是我生活中给予他帮助，经常买一些学习用具和衣物送给他，每天中午休息时给他补习功课，并鼓励他积极上进；下午放学后，经常和他一起交谈，了解他的内心想法。
经过我的不懈努力，他和我的关系变得更加熟悉亲密，生活中的各种问题他都能告诉我，我像对待我的亲人一样关心他、鼓励他。
他被我的这种精神所打动，学习上有了积极性，以前从来不做家庭作业的他，变得爱学习了，遇到不会做的题还主动问我。
从那以后，他再也没有逃过学，而且学期末的考试中，语文、数学都考及格了。
经过他的努力，在毕业会考时，语文、数学均取得了优秀线以上的成绩。
四、赏识激励
赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。
当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要得到的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励……教师的赏识激励是学生发展的最大动力。
金无足赤，人无完人。
再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生身上的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。
要抓住契机，鼓励上进！班主任工作是平凡而繁琐的，让我们在实践中去探索行之有效的方法，使班级管理工作更上一个新台阶。
以上是我对班主任工作的一点见解，有不妥之处，请各位同行多提宝贵意见。