简述教育心理学(精选5篇)

简述教育心理学（精选5篇）简述教育心理学范文第1篇
【关键词】教育心理学人性观进展趋势
一、当前社会中人的天性探析
众所周知：自从人类在上古时代产生意识之初，人们就开始以
自身为认得社会、自然以及一切生物的对象，人们将自身定身为凌
驾一切生物之上的物种，并将自身与其他生物区分开来。

因此，自
从人类开始具有意识之后，每个人都便注定具有自身独有的人性特点。

儒家代表人物孟轲主张“人性善”，认为全部人在刚降生的时候，都是善良的，而在其日后的生上进展过程中，由于每一个人的
生活环境与生活方式不同，而导致了人们渐渐发生了不同层次的变更，从而使得社会中的每个人的人性都发生了不同性质的变更。

但
是仍有一部分人信任人性本恶，其重要代表就是我国的荀况的性恶论。

荀况认为，人一旦降生，就欠了上辈子的债，这辈子将用一生
去弥补上世自身所犯的一切过错，因此，人的一生就应当用来做善事。

除此之外，还有告子的性无善无恶论、世硕的性有善有恶论、
杨雄的性善恶相混论、董仲舒和韩愈的性三品说等等。

但是无论哪
种认得，都是从侧面反映了人性的多而杂性。

因此，在当前社会中，进一步探讨人性的问题，就成了目前各个国家相关人士所探讨的紧
要内容之一、
当前教育心理学：要想在本质上彻底弄清“人性”的问题，首
先要做的工作就是要彻底的弄清“人性”与“人的本质”到底存在
哪些不同，二者虽然有着一些相关性，但是仍具有肯定的区分是值
得人们去关注的。

笔者在这里所说的不同重要在于“人性” 是人作
为类存在物所具有的各种共同属性，不涉及其他的“类”。

人具有
的特性其他“类”可能也具，有而“人的本质”是人与动物相区分
的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基础，它必须涉及其他“类”，只在能和其他“类”相区分的根本特征才略称得上是“人
的本质”。

二、教育心理学中的人性观分类探析
1.教育心理学中的行为派人性观分析
在1950年之前，行为主义思想一直是世界各国教育心理学相关
人士所讨论的紧要内容之一、在行为主义思想中的教育心理学认为：一个人的一生都具备肯定的倾向性，四周环境与自身行为的进展都
对将来这个人的进展与人性塑建有着不同程度的影响，其自身表现
出来的生物进化论与物种衍生进展不但了人类的意识，还使得行为
主义变得更加缺少现实意义。

虽说行为主义不是完全的人性的正确
反映，但在肯定程度上还是能够深深影响一个人的将来进展与人性
塑造的。

在整个行为主义的进展中，我们不能完全说行为主义是反人性的，但是它也具有非人性的一面。

这是由于在那时候的行为主义中，
把动物学习行为与其他方面的各种行为讨论，应用到了人类的人性
讨论中，这种片面性的讨论迁徙不但忽视了人为的潜在意识影响，
还忽视了整个人类生存环境的多而杂性以及社会性等等其他各方面
因素的影响。

与此同时，行为主义学派只注意讨论人的外显行为和
只注意运用教育技术，而忽视了对人自身的讨论。

2.教育心理学中认知派的人性观分析
作为整个教育心理学中的认知派，其主导思想是诞生在行为主
义将动物试验应用到人类身上而且严重忽视了人类社会心理与浩繁
因素影响的前提下形成的，因而该学派认为：人类的社会活动、生
活习惯以及行为活动都是人类理性的行为，是有尊严的，不能单纯
的将动物的思想行为试验应用到人类的人性分析中。

认知心理学在
进展的过程中使得人性认得从长期的行为主义认知的束缚中挽救出来，带给了人们新的讨论希望。

从认知派的人性分析中我们可以看到：人类的全部人为活动以
及社会活动都是人类理性的活动，都是合理的，即使有些人可能那
时候做出了非理性与非合理性的行为，都可以追源溯根的，并不是
完全非理性的，而单纯的将动物的行为主义应用到人类行为主义中，不但会使得人类的尊严受到肯定程度的打击与损失，还在肯定程度
上忽视了对人的整体性科学讨论。

除此之外，认知学派的讨论者认为，教育心理学中的人性观是没有“主体间性”的，这种主体间性
重要就是指人类社会活动中与社会交往的一个过程。

认知学派这种
孤独不完整的人性观分析，使得它在将来的进展中，遭到了人本主
义的攻击与反对。

3.教育心理学中人本学派人性观分析
该学派的重要代表人物是马斯洛和罗杰斯，其重要的思想讨论
是以人道主义的立场启程，讲究万事均以维护人类的尊严与价值为主，主张教育心理学在讨论人性的过程中要充足考虑到人为活动的
特点，并在教育心理学讨论人性观的过程中，要最大程度的讨论人
类的活动阅历、价值以及各种人类精神文明。

人本主义教育心理学人性观思想的提出，使得人本主义教育心
理学在社会中产生了各个方面的猛烈反响，究其原因就是由于其重
要强调的是人类心理世界的另一个方面，即人的情感、勇气、敬重
自己、自信等方面。

因此，人本主义教育心理学的顺当提出不但使
得教育心理学的全部讨论回归到对人类的心理活动以及社会活动，
还得到了广阔群众的认可。

再加上，人本主义的教育心理学家对儿
童天然性本质的重视，更加使得人本主义教育心理学的人性观点得
到广阔群众的认可。

然而，人本主义在进展的过程中，虽说得到了大多数人的认可，但是由于其自身过分强调人类以及个人存在的价值，使得它在进展
的过程中极易走入极端――不加反省地将个人主义的全部当成了人
类声明的全部，使得人类在日常生活中，简单发生由于过于重视进
展自身的价值，而失去了“自我”与社会一定的真实联系，使得人
的生命“ 本真” 完整地显露。

三、教育心理学中的人性观的取向探析
1.教育心理学在进行人文教学的过程中，要充足体现出个人的
整体性，让人真正“成为人”
我们从上面教育心理学的各类分析中不难看出，一个时代或是
一个国家的教育工作与一个国家国民的人性观形成有着密不可分的
关系。

如若一个国家教育工能够充足重视进展国民的智慧、身体以
及道德，真正做到德、智、体、美、劳全面性的进展，不但能够最
大程度提高自身国家的国民气力，还能最大程度的促进市场经济与
国内生产总值的不绝进展。

然而，在当前的个别民族教育中的一些
学校教学中，由于过于重视人的某一个方面的教育工作，使得同学
在进展的过程中忽视了思想道德的教育工作，导致在进展中显现了
多种不同程度上的心理缺陷，使自身的人性观发生了偏离。

因此，
教育心理学在进行人为教学的过程中，肯定要在教学中充足体现出
个人的整体性，让同学在学问、科技以及技术得以最大进展的同时，其自身的精神与人生观、世界观、价值观以及人性观都能够得到最
大限度的进展与提高，从而在本质上使同学都具有一个特有的自然性、社会性和精神性的整体，使得同学在社会活动中能够具备更完
善的人性观。

真正的教育活动应让人成为完整的人而不是被分解的
零件，让人感受到存在的价值，能够正确的自我认得，真正“ 成
为人” 。

2.教育心理学在培育同学人性观的过程中要使广阔同学形成一个积极的社会性情感观与特定的社会适应本领
所谓的教育过程，不但要最大程度符合教育的本质，还要在肯定的程度上形成一个特定的教育模式，从而在本质上使得同学能够形成一个积极的社会性情感，让其在社会中能够真正的体会到社会活动与社会交际本领，从而在本质上提升人与自然的“法律”。

另外，教育心理学的教育工作也要渐渐适应“自然教育” 工作，即遵从人作为自然人的身心进展规律，进行积极的适应，进展人的天性与身心，并获得丰富的生活阅历。

与此同时，在人类生活渐渐社会化的过程中，人们还要积极面对人生，真正在现实的活动中学习人与人的交际阅历，从而使得自身的身心都能够得以最大程度地进展。

3.教育心理学中的人性观要求人们必须在生活中“找到自身”的本质
一个真正健康、现实的人，在现实的生活中都能够找到真正的“自身”，而且在日常生活中具备更强的人生观与世界观。

此类人群不但具备良好的心智本领，还具有一个相对健康的人格特征。

但是由于每一个人所能够接受的教育与日常生活均是不同的，使得社会中难免会显现一些不一样的个体，虽具备一个健康的身体，但是其自身的人生观、世界观、价值观以及人性观都存在某种意义上的缺陷，这种缺陷不但使得这类人群简单走上犯罪道路，还在肯定的
程度上使得其将来进展受到肯定的不良影响。

因此，当前教育心理
学中的人性观要求在教育的过程中肯定要在生活中“找回自身”，
只有这样不绝进展的人才，才略在将来的进展中为自身的祖国做出
应有的贡献。

除此之外，教育心理学还要充足探究与调动受教育者
的心理积极性，发觉受教育者具有的潜能，确定受教育者的个别差异，为现实教育活动供给理论依据。

四、教育心理学中的人性观进展方向探析
教育心理学工作经过了近百年的进展，其早已不再是单纯的心
理学理论，在人类成长的过程中也有着肯定的引导作用。

在当前社
会思想潮流、经济以及科技学问不绝进展的影响下，一些主流教育
心理学家也渐渐发觉，在各个高校以及其他部门顺当开展教育心理
学工作，不但能够在肯定的程度上顺当提升同学以及各方面人才的
心理健康，还能让其构建一个更加完善的人性观，使其能够向着更
为健康的人生进展。

除此之外，教育心理学还呈现出以下基本趋势：理论观点的多元融合；讨论设计的质量结合；讨论情景的生态化；
讨论视角的多样化；讨论对象的“全人化”；讨论方法的综合化。

了解以上趋势，对教育心理学学科建设和教育心理学更好地服务于
教育实践具有积极意义。

结语
综上所述，教育心理学不但对一个人的成才有侧紧要的影响作用，还可以充足调动出一个人心理内在的潜在的自我心理，从而使
得人们能够更为清楚地了解一个人的人性观。

对于整个教育心理学而言，其讨论的对象并不是单独的一个人，而是讨论整个人群的分类，它是信息的加工者，不但能够最大程度探究与培育一类人群的“人性”，还能使人的肉体和灵魂、思想和行动、理想和情感都得到健康和谐的进展。

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