最后的常春藤叶课堂实录3 苏教版

苏教版必修二《最后的常春藤叶》课堂实录
第一课时
老师：现在“甲流”猖獗，我市已经有五十多所学校出现“甲流”病例了。

与疾病斗争，始终是我们人类的一大主题。

这节课，我们将要学习一篇跟疾病有关的课文，请同学们打开课本第页。

（板书：最后的常春藤叶）
老师：请大家想一想，标题的中心词是什么？
学生：“最后”“常春藤叶”“藤叶”。

老师：什么叫中心词？看看标题是什么短语。

学生：偏正短语。

老师：对了，偏正短语。

偏正短语的中心词在什么位置？
学生：后面。

老师：是的，在后面。

那么课题的中心词就是“藤叶”。

我们这个标题是一个中心词两个修饰语。

学生：一个中心两个基本点。

老师：呵呵，不错！你这个联想很好！在心理学上，这叫做“知识的迁移”；用一个成语，可以叫做“举一反三”。

不错，不错，知识迁移，效率加倍。

但我要问，把两个修饰语去掉，标题不更简洁吗？
学生：……
老师：“藤叶”前面如果没有任何修饰语，我们想想看，会是什么样的叶子，可以确定吗？
学生：不可以确定。

老师：那么将有可能是葡萄藤叶，也可能是紫藤的藤叶，还可能是葛藤的藤叶……，情况是种，茫无边际，叫人摸不着头脑，这就是我在作文评语中批的“不具体”，或“大而空”。

这样的标题叫人一看就没有读文章的兴趣了。

学生：那么我写“紫藤藤叶”。

老师：你说的正好是我准备问的问题了。

为什么作者不写别的藤叶，偏偏要写“常春藤叶”呢？我们写文章有个原则——写什么，要根据表达的思想感情而定，什么事物能够最好地传达出作者的思想感情，就选择写什么，这就是“因情为文”的原则，而不是“为文造情”。

大家看看，“常春藤”跟“紫藤”“葛藤”之类比较，有什么特别的吗？
学生：有温暖感有生命力有春意在。

老师：对了，选择什么藤叶，就是表现什么思想情感。

刚才大家说的“温暖感”“生命力”就是跟本文的主题相关。

我就联想到“生命之树常青”这句话。

但是话说回来，标题单单是“常春藤叶”，你们会很快就想读这篇文章吗？
学生：不想不是很想。

老师：在“常春藤叶”前面加上“最后的”限制一下呢？
学生：露出笑容。

老师：在“藤叶”前面加“常春”二字修饰，标题有了象征意义，有了主题思想；再加“最后的”限制，就有了独特性，有了特定的情境，这就是我们常常说的“新颖”或“新意”。

这种手法在文学创作上叫做“陌生化”手法。

最后小结一下，我们拟标题要“凸现主题、新颖动人”（板书），写正文也是如此。

“凸现主题”要注意选择材料，注意看出事物的象征价值；要做到“新颖动人”，就得采用“陌生化”手法。

好了，开始读课文，注意圈点，准备复述故事情节。

学生：默默读书。

学生：复述（略）
老师：哪位同学点评一下？
学生：我觉得他说得不够具体，好象掉了什么，我也不知道。

老师：谁知道，掉了什么？
学生：……
老师：没谁知道，没关系，等会儿我们会知道的。

这是一篇小说，小说有三个要素，我们还记得吗？
学生：（记不全了）
老师：来，我们复习一下，请记录，小说三要素——人物，情节，环境。

在这三个要素中，人物最重要，其它两个要素都为人物服务。

小说就是用典型的故事情节和典型的环境来刻画人物形象，从某一角度或者多角度反映社会生活的一种文学体裁（板书）。

刚才我们倪协聪同学复述了小说的故事情节，还不够到位。

为什么？因为他对小说的情节的四个阶段还没有自觉地去把握。

小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局（板书），我们只要按照这样四个阶段去梳理，就不会有什么遗漏了。

那么，我们现在分别把开端、发展、高潮、结局这四个阶段概括一下。

大家一起说说。

学生：交流讨论（略），总结。

开端（段）——合租画室，感染肺炎；
发展（段）——藤叶零落，琼珊放弃生命希望；
高潮（段）——藤叶不落，琼珊重拾生命希望；
结局（段）——以死换生，藤叶成为“杰作”。

（板书）
老师：好了，我们明确了情节的四个阶段，按照我板书这四个阶段去复述故事情节，应该容易些了吧。

再请同学们继续复述，注意具体一些，不要有遗漏。

谁来？
学生：复述（略）。

老师：好。

我要请谁作个点评。

学生：这一次复述比较完整，层次很清楚，四个阶段都抓住了。

我就是没有看课文，听完复述，也知道故事的经过了。

老师：大家同意吗？
学生：同意！
老师：我也基本同意。

在故事完整、层次清楚的基础上，我加一点，就是语言生动，别把人家的优点给贪污了啊。

这也是我们复述故事要遵守的三个原则，记住。

快下课了，我们这节课学习了拟题的两个原则——“凸现主题、新颖动人”，复习了小说的三要素——人物，情节，环境，小说是什么一种体裁，重温了小说情节的四个阶段，梳理了这篇小说的故事情节，学习了复述故事的三个原则。

在学习中同学们积极参与，合作交流，令我十分满意，希望以后继续发扬这种良好的学风。

第二课时
老师：上一节课我们讲到了小说的三要素，请大家说出来——
学生：人物、情节、环境。

老师：不错。

在这三个要素中，我们已经着重梳理了本文的故事情节。

这节课我们还有一幕重头戏，那就是赏析人物形象。

不过，大家不要犯难，其实也很简单，只要我们懂得了其中的规律，人物的形象就不难把握。

请谁说说，赏析人物要抓住什么？
学生：语言描写外貌描写行为描写心理描写细节描写。

老师：对，我们要把握某个人物的形象特征，就必须看文本是如何描写这个人物的，看看在文本里面，他有怎样的语言，怎样的行动，怎样的外貌，怎样的心理等等，连一个细节也不放过。

把文本对这个人物的各种描写集中起来进行综合分析，人物的形象品格也就在你
的掌握之中了。

——准备好了，我们先看看本文写了哪几个人物？
学生：苏艾琼珊贝尔曼医生。

老师：中央电视台每年都举行“感动中国”十大人物评选活动，我们也来个“感动读者”小说人物评选活动好不好？要我们评选，你会在这篇小说里选谁？请认真想一想，我来个民意调查。

老师：选苏艾的请举手。

学生举手。

老师：有很多，支持琼珊的请举手，可以重复举手。

没有名额限制，只要你觉得感动就行。

学生举手。

老师：也不少。

现在请拥护贝尔曼的同学举手。

学生举手。

老师：呵呵，贝尔曼的粉丝最多。

那么，有没有人支持医生呢？
学生举手。

老师：也有一些粉丝。

其实医生也挺感动人的，只是他出场的次数不多，描写他的笔墨少了点。

——看来这四个人物都有支持者，我也被这四个人物感动着。

这说明了欧•亨利对人物的描写非常成功。

现在，请同学们给自己的“感动人物”写一段颁奖词，好吗？要求百字左右，要有文本依据。

写好了我们一起欣赏。

学生开始写颁奖词。

老师：写好了没有？
学生（好多）：没有。

过了两分钟。

老师：现在该写好了吧？
学生：写好了。

老师：好，我们来颁奖。

谁给苏艾颁奖？
学生举手。

老师：来，黄张义，你说。

黄张义：你是一个善解人意的朋友，身上具有一个朋友理所当然所具有的品质，但一个朋友能面对一个初次相逢且只是一个认识没过多久的朋友表现出永不放弃与容忍却是相当难的，而你却做到了。

相信你的朋友们、亲戚们，都会以你为荣，世人都会对你表现的而感到赞许。

相信每个人都会愿意有你这样的朋友，同时也向你学习，让我们把这伟大的奖项颁给我们亲爱的朋友——苏艾！
老师：好，掌声鼓励！谁来点评一下。

——来，照辉，你说。

照辉：我觉得他的颁奖词基本上能让我们能够听出这个人就是苏艾，但是概括得很不全面，语言不美，“善解人意”用得不准确，两个“具有”重复，还有好多句子听起来不那么通顺。

老师：是啊，我也有同感。

那么我要问大家，“善解人意”要换成什么词语才好呢？
学生：重情重义热心助人善良无私。

（板书）
老师：对啊，用什么词语，要看能否准确概括出人物的性格。

那么，苏艾的特点及个性，黄张义同学究竟有哪些地方没有概括出来呢？请同学们依据文本找答案。

学生：自立自强。

（板书）
老师：根据呢？
学生：第段她说“难道男人值得——”那句话。

说明她不以男人为依赖。

老师：这么说就令人信服了，还有补充的吗？
学生：勤奋（板书）。

因为第段写她给杂志社画插图，段又写她请贝尔曼做模特。

学生：心细（板书）。

段的吹口哨与段的赶紧不吹口哨，段的拉窗帘与打手势。

老师：不错，你们看，大家一总结，苏艾原来有这么多的闪光点。

我们写颁奖词，就要写出人物的闪光点，写出个性，写得全面，写得高度概括，写出典型意义（板书），并且还要注意语言，你们说应该用怎样的语言？
学生：准确庄重简洁有文采。

（板书）
老师：最后我还强调一点，那就是要依据文本（板书）。

诗棋：刚才的颁奖词还没有文采，没有写出典型的意义。

老师：那你认为苏艾的典型意义在哪里？
诗棋：——我也说不上来。

老师：谁来帮助一下。

协聪：苏艾不但勤奋自强，而且以善良无私来激发别人点燃生命的火光。

老师：非常好！刚才我们一起总结了写颁奖词的七个要点，现在请大家把自己的颁奖词修改一下，等会儿继续交流。

修改几分钟。

老师：现在颁奖仪式继续进行，谁给琼珊颁奖？
戴一苗：死亡并不可怕，可怕的是你没有生存的意念。

我很庆幸你有如此的坚强，虽然途中有点想放弃，但最终你还是战胜了死亡。

老师：“死亡并不可怕，可怕的是你没有生存的意念”，这句话说得有哲理性，具有典型的意义。

不过我觉得“你”字要删除，这样才能突出普遍的意义，而不是针对某个人的；“意念”换成“意志”更好，语意就显得重一些，更准确些。

还有哪位同学作个点评？
哲潮：我认为她写得比较有概括性，概括出了普遍意义，还有个性和结果，但是“你有如此的坚强”概括不准确。

老师：你分析得很到位，都赶上老师的水平了。

但我要问，“你有如此的坚强”这句话该怎么改？大家都来动脑筋。

老师：如果对我的提问感到茫然的话，可以把它转换成直接的提问，要有“转换”的意识，这很重要。

怎么转换？
学生：琼珊的性格是怎样的？
老师：非常正确！——你是怎样知道的？
学生：我看到了“坚强”这个词，这是描写人物性格的。

老师：对。

你看，句子本身告诉了我们，所以我们必须抓住文本，要有“文本”意识。

那么琼珊的性格究竟是怎样的呢？
学生：开始是脆弱的，后来变得坚强了。

（老师板书：脆弱→坚强）
老师：就是嘛。

我们改得符合琼珊的性格就是了。

一妮：我改为“虽然生命有如藤叶般脆弱，但是我们有理由选择坚强”。

老师：很不错，诗意与哲理兼而有之！这样的句子，老师都难写出来。

你用“藤叶”做比喻，既生动形象，又扣住了文本，这是高手才可以做到的啊！
老师：接下来给贝尔曼颁奖，谁来？
协聪：你落魄的身躯隐着高尚的灵魂，你暴躁的性格下却隐藏着一颗细腻的心，在生命的最后，你不畏严寒，画出了令万千名画黯然失色的杰作，你那为他人奉献生命的精神，打动着千万人的心。

你的精神犹如严冬中的太阳，让我们感到温暖。

老师：你“严冬中的太阳，让我们感到温暖”跟老师写的基本一样了，我们是“英雄所见略同”啊。

谁点评？
雪静：“落魄”不能形容“身躯”。

老师：的确，这是一个病句。

那你怎么修改？
雪静：我改成“瘦弱的身躯”什么的。

老师：不，我认为这里“落魄”比“身躯”更重要，“落魄”不能动，因为它能准确反映出贝尔曼的生存状态。

你大概受“高尚的灵魂”左右，这个意思也很重要，可以拆开来放在另一个句子里表达，比如说“你生活落魄，你灵魂高尚”。

在这里，我们可以把握贝尔曼的两个关键词了，一是“落魄”二是“高尚”（板书）。

我们顺着这条思路，看看关于贝尔曼的关键词还有吗？
学生：失意。

（板书）
老师：对，这个词就在课文中。

贝尔曼在从艺的路途上很是失意，几十年了，连一副杰作都没有，对一个画家来说，人生好失败啊。

学生：还有“暴躁”。

（板书）
老师：是的，书中也有这个词。

因为人生失败，所以容易暴躁；暴躁的人也多容易失败。

我们找到了关于贝尔曼个性的四个关键词，这也是给贝尔曼写好颁奖词的关键之一。

雪静，请你继续点评。

雪静：我觉得他对贝尔曼的精神闪光点概括得很准。

老师：对，把精神闪光点或者说把人物的普遍意义概括出来，引导人们努力学习先进人物、积极向善，就是写作颁奖词的目的。

所以，写颁奖词必须概括人物的精神闪光点和人物的普遍意义。

请坐。

下面谁给医生颁奖？
照辉：你对失去生的欲望的病人不抛弃，不放弃。

将她的朋友招到过道上谈话，具有医生的修养，尽自己所能拯救他人，珍视生命。

不仅懂得用药物治疗，更用心治，有一颗关怀病人的心。

你是所有医疗工作者的榜样！
老师：不抛弃，不放弃；药治、心治，说得真好！拯救他人，诊视生命，概括很到位。

医生出场的次数不多，但一个可亲可爱的医生形象，活生生地展现在我们面前。

下面请大家寻找医生的每一次出场及其表现的品格。

学生：第一次，把苏艾找到过道上谈话，不宜让病人知道的就不让病人听到，体现了他的细心和对病人的关爱；谈话内容可以看得出他医术高明，责任心强。

老师：你是从什么内容看出的？
学生：“一定是身体虚弱的关系”，“一定”说明他敢肯定判断，这就是医术较高的表现；“我一定尽我所知……”这句里的“一定”，表现了他的责任感，后面“我可以保证”那句，也说明他对病情很有把握，这也是医术高明的具体表现。

老师：这样说就具体了，大家就信服你看法。

医生还在什么地方出场了，谁说？
学生：第二次，段和段，过道上告诉苏艾好的希望有五成，只要好好护理，你会胜利的，说明他对病情把握得非常准确，医术很高，同时他还懂得鼓励病人身边的人，这就不同一般的高了。

这次他透漏贝尔曼病了，并且无救了，这也是高明的医生对病情的准确诊断；尽管如此，他还是要把贝尔曼送到医院，让他死得舒服些，说明他尊重生命，医德高尚。

（板书：高明高尚尊重关爱生命）
学生：第三次，段，医生对苏艾说“她现在脱离危险了。

你赢啦。

现在只要营养和调理就行啦”，可以看出他对战胜病魔的喜悦和对病人的进一步的关心，是爱的表现，是责任心的表现，也是高明的医术让他做出这样的安排。

老师：说得太好了。

听了同学们写的颁奖词，我也的内心也产生了一阵阵感动。

我们在分析小说中的人物的时候，一般要分析谁是主人公，也就是谁是主角，但在我们这篇小说之中，主角并不重要，重要的是，为了一个濒临死亡的年轻生命，两个与她萍水相逢的人和一个普通医生，共同谱写了一曲热爱生命的人性之歌。

四个不同的人，就是这曲生命之歌的不同音符，无论高低强弱，都是最美的谐音。

所以，老师也给他们写了颁奖词，现在我给大家
念念。

给苏艾的颁奖词：
一个刚入社会的弱女子，不但自强自立，而且在肺炎袭击同伴的时候，挺身而出，端汤侍药，不弃不离；举手间蕴细腻，谎言中藏善意；虽是萍水相逢，却也情重如山、一腔侠义。

尽管初涉艺途，却给人生描画了浓重的一笔！
琼珊的颁奖词：
不堪肺炎的纠缠，准备一人走向神秘而遥远的死亡之路。

风雨中的藤叶，既是死亡的诱惑，又是生命的召唤。

冥冥之中，你忽然顿悟：“不想活下去是个罪恶。

”脆弱因为思想而强大，生命因为感恩而复苏。

好好活着，就是爱世界，爱你身边的每一个人。

给贝尔曼的颁奖词：
几十年的艺途失意，你成了一个底层画家。

你渴望着自己的杰作，可你一直无从下笔。

因而你暴躁，你常常充满酒气。

但你身上有一股热量，在冬天，会让身边的人感觉温暖。

你用生命完成了自己的杰作。

最后的常春藤叶，挽救了一个年青的生命。

你的生命，必将常春藤一样常青！
给医生的颁奖词：
尊重生命，拯救生命，是为医的天职。

不管是他是年老，还是年轻，在你眼中，生命有着同样的沉重。

面对丧失生活信念的病人，你不仅懂得药治，而且深谙心疗。

你不仅关爱鼓励病人，更去关心鼓励照料病人的人。

你医术精湛，医德高尚，救死扶伤，恪尽使命。

大医之德，足铭丹青。

学生：热烈的掌声。

老师：谢谢大家的鼓励！现在布置课后作业——
、将标题改成“贝尔曼的杰作”，可以吗？说说理由。

、将本文中有关环境描写的句子找出来，看看有什么作用。

、将本文中所有的成语找出来并作注释。