马说教学反思

马说教学反思
在教授《马说》这一课时，我发现合作探究对于学生的研究非常有帮助。

我将学生分成小组，让他们一起探究文本中的难点，质疑互解，以学代教。

在小组讨论的过程中，学生们能够更深入地理解文本，发现自己的不足之处，也能够从同学中学到更多的知识。

同时，我也会在小组讨论的过程中走动，及时给予指导和帮助，确保学生们的研究效果。

四、多样化的教学方法，提高学生的研究兴趣
在教学过程中，我发现多样化的教学方法能够提高学生的研究兴趣。

除了上述的预、注重朗读、合作探究等方法外，我还会使用PPT、视频等多媒体教学手段。

比如，在讲解“伯乐相马”的典故时，我会放一段关于伯乐相马的视频，让学生们更加直观地了解这个典故。

同时，我也会使用PPT，将课文中的重点内容用图表、动画等形式呈现，让学生们更加容易理解和记忆。

总之，在教授《马说》这一课时，我注重学生的研究兴趣和课堂效率，采用多样化的教学方法，使学生们在轻松愉悦的氛围中研究，提高了课堂效率，也提高了学生的研究兴趣。

教授文言文时，传统的教法——教师串讲，会让学生只注重记忆而忽视思考。

但对于八年级的学生来说，《马说》这篇短小的文章完全可以自己理解。

因此，我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是让他们小组讨论，并结合课文下面的注释来疏通意思。

这样，学生变成了主动研究者，通过思考来加深对文章的理解。

在课堂上，他们可以一起讨论解决有疑问的字句，这样对于这些字的意思理解也就更加深刻了。

学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，以及几
个“饲”字的不同读音和意思。

我通过引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，并布置了作业让他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来。

这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师，一举三得。

在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情。

由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具
体分析也就不难。

学生对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，由于第二单元学过《雷电颂》《海燕》等篇目，学生把握得也较好，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。

但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析，我想这个地方有学生会有疑问。

最后，我们可以联系社会生活实际，拓展延伸。

马是人类的朋友，我们可以让学生了解马的生活性、马的文化价值以及现代社会对马的保护和利用等方面的知识，让学生更好地了解马的价值，也更好地理解文言文中马的象征意义。