初中生物核心概念教学策略分析

初中生物核心概念教学策略分析
在初中生物教学中,生物学核心概念处于生物学科中心地位,它是对生物的形态和结构、生理特征以及生命现象和生命规律的阐述,对初中学生学习生物学知识有着很好的导向作用。

理解初中生物学核心概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。

因此,帮助学生有效地学习生物学核心概念是新课标的教学要求,也是构建高效课堂的有效策略之一。

初中生物核心概念教学中存在的主要问题体现在教学设计以知识目标为主,忽略三维目标的落实,学生把生物学事实与核心概念混为一谈,生物教学注重对知识的传授,忽视了学生的动手探究能力等。

结合近几年的教学反思,本人就初中生物教学中有关生物核心概念教学的策略进行了初步探讨和分析。

一、围绕生物核心概念精心设计教学,落实三维目标
在初中生物教学设计中,教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系,设计多种小组合作教学活动,在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实,帮助学生在处理加工转化信息过程中,构建初中生物核心概念的意义。

新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念,三维教学目标是相互渗透并融合的,它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。

初中生物科学素养的核心是生物技能,掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。

如果把
生物科学素养比做一座“金字塔”,由三维目标构成,那么,生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图,知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。

框架图设计的精确,根基才会稳固,那么生物教学的根基才会更加稳固,“上层建筑”才能发展得越高。

高效的生物教学,就是经过理解生物核心概念,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,并提高学生的生物科学素养。

二、用思维导图来组织教学
以基因为例,引导学生总结“性状”,分析每个人各种性状的遗传,总结出人的性状与父母的关系,为学生学习基因对性状的决定奠定基础,再以基因为核心,引出基因的类型：显性基因和隐性基因。

教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解,然后以某一种性状来分析基因的决定作用,如有无耳垂的图解,可以先用最简单的图解,然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式,如血型的基因决定方式,学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。

三、提倡科学探究教学讲授生物核心概念
探究教学是指在教师引导下,学生主动参与发现问题,探究问题的答案,以培养学生解决问题能力的教学方法。

初中生物核心概念用探究的方法讲解,可以把抽象的知识以实验的过程让学生感悟,因此很多教师把这种教学方式用于课堂教学。

《新课程标准》提出“倡导探究性学习,力求促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力,
培养学生创新精神和实践能力。

例如在讲授生物核心概念“基因”时,采用探究式教学策略的设计是：①提出问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数,得出结论：基因只是DNA的片段。

④解释证据：大鼠的生长激素基因转入小鼠受精卵内,结果小鼠能生出比小鼠大很多的大鼠,证明大鼠的生长激素基因不仅遗传给小鼠,而且能表现出来,起到控制小鼠的特定性状的作用,即具有了特定的“效应”,因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DNA片段。

总之,初中生物核心概念相当于中学生物教学的命脉,是贯穿于整个初中生物学知识的精髓。

每一位教师在备课的过程中首先要对整个初中教材有一个全面的了解,仔细理清初中生物核心概念,做到心中有数,这样在备每一节课的时候都能对每一节课在整个书中的地位有了一个清晰的定位,甚至明确每一节课中的每一个生物核心概念可以作为该节教学的重点和难点,在整个初中生物教学中发挥生物核心概念主导作用。