三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用

关于“三主六环”教学模式的发言稿
------- 邓玲玲随着素质教育的深化，课堂教学的研究也随之改变，素质教育新形式下的课堂教学将是我们教育工作者研究的重点。

汝南教学模式随之而起，作为汝南庞大师资力量中的语文教学中的一员，下面我就谈谈我对汝南模式“三主六环”教学模式的看法：
我们二年级语文教学属于低年级，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。

识字写字教学教学坚持识写分流，多认少写的原则。

识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字理识字的指导，培养自主识字的能力。

识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。

写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字
汝南“三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练为主线，依据语文学科特点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。

当然在这个“三主六环”高效课堂的教学方面存在的问题主要表现在以下两个方面： 1 、教师方面：
（1）重教不重学。

教师仍占据课堂教学活动的中心地位，课堂教学被教师霸占，总是以教师预先设计的流程进行，不顾及学生的个别情况，教师一统课堂、填鸭式”的教学现象依然存在，“三讲三不讲”
落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。

这样势必造成扼杀学生的主动性和创造性。

（2）目标不清晰
目标结构构建不合理。

每节课的目标不明确，教师和学生不能紧紧围绕着目标展开教与学，因此，出现重点不突出，效率低下和目标缺失的现象。

关注度不够。

一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够深刻。

三是对教材的关注度不够。

（3）关注度不够。

一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够。

2、学生方面：
（1）参与度不够。

学生的参与面不广，参与方式单调学生机械练习多，创新性、发散性思维培养不够。

（2）课堂活力不够。

缺乏有效的唤起手段，很多甚至一大半学生不在状态。

缺乏激情与激励。

甚至搞小动作，走神，说话，学生多，课堂乱，教师有“一手遮不过天来”的感觉。

实质就是学生的思维没有被激活。

（3）学生的学习信念养成不够。

学生自我管理能力弱，主动学习积极性不够，“赶超比”的意识不强，学习信心不足，学习动力不够。

我们二年级语文教学属于低年级，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。

识字写字教学
教学坚持识写分流，多认少写的原则。

识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字理识字的指导，培养自主识字的能力。

识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。

写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字
总的说，语文教学，教师运用的好，效果不用说。

但是低年级的小组合作效果明显不好，要努力。

课堂上展示的是学生良好学习习惯的形成和学习方法的形成，各方面已经训练有速。

其实我们大量的思考和经历打磨是在课外下功夫。

只要我们在平日教学中善于思考，勤于思考，积极打造汝南教学模式，加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养与训练，课堂模式构建可说水到渠成。