融媒时代播音主持艺术专业学科定位思考

融媒时代播音主持艺术专业学科定位思考

作者：王耀民

来源：《今传媒》2017年第10期

摘要：播音与主持艺术专业是我国独有的专业，也是一门涉及多学科交叉的边缘性专业。对于播音主持艺术专业的学科定位一直存在争议，不同学历层面、不同视角、不同历史时期对播音主持专业的学科认知有所区别。融媒时代，播音主持专业应顺势而为，建构大传播的格局，以传播学的视角来重新思考和定位，从而进一步拓宽专业学科可持续发展的路径。

关键词：媒介融合；播音与主持艺术；学科定位

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）10-0154-02

播音与主持艺术专业是一个新生的专业，伴随着广播电视事业的发展，从小到大，不断进行着调整和完善，已经发展成在国内高校中独具特色，在国际上独树一帜，具有鲜明中国特色的专业[1]。从1963年5月北京广播学院设置中文播音专业算起，播音主持专业学历教育已走过了55个年头，虽取得了累累硕果，但也是一路披荆斩棘、摸着石头过河。

播音与主持艺术专业是一门涉及多学科交叉的边缘性专业，它是以哲学、艺术学、新闻学与传播学、语言学及应用语言学四大学科群为支撑，融合其他相关学科的精义创建发展起来的。由于播音主持艺术专业自身的特殊性及其人才培养的多元化要求，长期以来，就播音与主持艺术专业的学科定位一直存有争议。学科定位是学科建设的基石，直接决定专业教育的核心理念及发展方向。因此，明确当前我国播音与主持艺术专业教育的学科定位是摆在我们面前亟待解决的重要现实问题。

播音与主持艺术专业的前身是播音专业。为满足广播电台、电视台对播音人才的急需，1963年北京广播学院（现中国传媒大学）创办播音专业，学制三年，播音专业隶属于新闻系。1977年播音专业开始招收本科生。1980年播音专业从新闻系分离出来成立了播音系。同年，申报硕士学位授予点，开始招收硕士研究生。1998年国家教育部对本科专业目录进行了修订，将原属于新闻学类的播音专业调整到艺术学类并改名为播音与主持艺术专业。1999年设立博士点，开始招收博士研究生。

播音主持专业本科层次的学科归属一直都列入在艺术类中的“播音与主持艺术”专业目录下招生。2011年艺术学从原来的文学门类中独立出来升为新增的学科门类，播音与主持艺术专业即归入艺术学学科门类里一级学科戏剧与影视学下设的二级学科专业目录。

播音主持专业研究生层次则有所不同，学科归类几经变化。接下来以中国传媒大学（原北京广播学院）为例来予以说明。硕士层面，1980年申报硕士点之后，一直在“语言学及应用语言学”学科下招收硕士研究生；2007年调整到“新闻传播学”下自主增列的“广播电视语言传播”

研究方向，同时也在“广播电视艺术学”之下“广播电视语言艺术”方向招收硕士研究生；2011年，播音主持艺术学成功设置为二级学科，归入艺术学学科门类之下；2014年开始以“播音主持艺术学”专业方向招生；2016年除在“播音主持艺术学”专业方向外，还新增了“语言传播”专业方向招收硕士研究生。博士层面，1999年设立博士点之初在艺术学的广播电视语言艺术方向招收博士研究生，2001年起改在语言学及应用语言学之下招收，2007年调整到新闻传播学下招收广播电视语言传播博士研究生，2014年开始放在艺术学学科门类之下的“播音主持艺术学”专业招收博士研究生。

由此可见，播音主持专业的学科定位较为复杂，难以统一。首先，不同学历层面学科定位有所差别，即使是同一学历层面，学科方向也有所区分、各有偏重。本科层面除初创期外（放在新闻学）一直都归属于艺术学类；研究生层面则分属于“语言学与应用语言学”“艺术学”和“新闻传播学”。毋庸置疑，不同学历层面的不同学科定位也折射出专业教育对人才培养的良苦用心；其次，不同视角导致专业认知的不同。播音是以有声语言为主要工具和手段的创造性活动，播音员主持人必须掌握一定的语音、语法、修辞等语言学知识，普通话水平达到相应要求，具备良好的吐字发声能力、语言表达能力和语言转换能力；语言功底是基础，因此，从这个意义上说，将播音主持专业划分到语言学与应用语言学学科无可厚非。另一方面，有声语言的创作往往需要借鉴吸收戏曲、声乐、话剧等艺术形式的精华来雕刻声音，丰富语言表现手段，提升语言表达能力，并运用一定的艺术方法，让人们达到“信息共享、认知共识、愉悦共鸣”。一言以蔽之，播音主持终究是一门言说的艺术，理应从艺术学的高度来追求呈现有声语言的魅力。但其实不管是语言表达还是语言艺术，都是由人及人的信息传播活动，是传播者与受众之间的交流和互通。播音教育是为培养广播电视播音人才创建的，播音员主持人首先是新闻工作者，新闻性是播音主持的根本属性，这样看来，播音主持专业又应归属新闻传播学学科范畴。最后，不同历史时期对播音主持专业的学科认识不同。学科定位和学科发展必然受到社会政治、经济、文化等诸多因素的制约和影响，从而反映显现出那个时代的特征。

播音专业最初是应急为培养电台播音员设置的，那个年代播音员的主要任务就是播好文稿，当好党和政府的“传声筒”。“中国的广播电视在严格的审稿制度下，从一开始就是以文稿播读为主，几乎所有的节目内容都采用文稿形式，这些文稿通过播音员之口传达出去。这意味着播音员的职责就是说话，但不是说自己的话，而是替写作文稿的记者、编辑说话，说各种不同风格的话。[2]”主持人节目形式出现后，主持人开始部分参与节目的选题、策划、制作，但主持人的主要工作仍然是完成好节目的最后一环——语言的外化，将所有前期准备好的素材信息集合打包，形之于声，及于受众。因此，长期以来播音技能技巧的训练一直是专业教学的重点，扎实的语言基础和赏心悦目入耳的语言呈现是人才培养的核心目标，学科定位也与此相吻合。

媒介即讯息，技术改变一切。随着通讯科技和网络技术的飞速发展，媒介生态发生剧变，实时、直播成为常态，传统广播电视节目编播制作体制受到冲击。融媒时代，播音员主持人面临严峻考验，不再只是美美端坐于屏幕前、话筒前，而是要求全程参与、快速反应、即时捕捉、实时对话。思想、敏锐、深度，信息发掘、采访沟通、写作编辑、技术制作都应成为新时代播音主持人才练就的本领，即中国播音学学科体系创立者张颂老师所说的“一专多能”，只不