初中九年级语文陈涉世家优质教学教案(优秀4篇)

初中九年级语文陈涉世家优质教学教案(优秀4篇)
《陈涉世家》教案篇一
教学目标
一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

二、记忆并理解掌握文中重点的字词含义、古今用法上的一些区别、一词多义等
三、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；材料处理详略得当。

四、背诵课文重点段落。

教学设想
一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。

在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

三、教给学生学习文言文的一个方法，要会总结，积累。

四、课时安排：四课时。

第一课时
一、导入新课{方法可多样}
如：大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
学生发言，教师板书课题及作者。

（由正热播的电视剧《水浒》导入也行；由成语斩木为兵、揭竿而起导入也行）
二、检查预习
1 《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。

记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。

全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”（穿插介绍司马迁的进步的史学观），七十“列传”。

《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。

公元前2XX年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。

陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

3 读准下面的字词。

阳夏（jiǎ）嗟乎（ji ē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）（zhì）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）社稷（jì）
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：按照事件发展的先后顺序叙述。

第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

四、研读第1段，教师指导学生以自学为主，目的是要能理解课文，掌握重点字词字字落实的翻译，并初识陈涉这个人物。

（这一环节，教师可采取灵活的方法，如：读了第一节，你有哪些发现？无论什么角度都行）
1字词
(1)“之”的三种不同用法；“若”的几种含义
(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”“辍”“怅恨”等词的含义。

⑶特殊句式
判断句：陈胜者，阳城人也。

重点句式：苟富贵，无相忘。

燕雀安知鸿鹄之志哉？
2 、学生口译并讲评翻译情况。

3 提问讨论。

提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？本节的作用是什么？
讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜（这也是一般传记文的特点）。

(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

这一节为下文陈涉发动起义奠定阶级和思想的基础。

4、学生质疑
五、布置作业
预习课文2段。

掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

翻译第一段。

第二课时
一、检查预习情况，复习上一节课的内容（可以翻译可以听写）
二、研读第2段
1朗读课文第二节。

2师生合作讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
活用词：法死苦外威丹书王罾篝火狐鸣指目
通假字：讁以指唱
古今异义：会等立或怜往往
多义词：发次举乃以数然间令
重点句式：天下苦秦久矣当立者乃公子扶苏今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕
三内容分析。

农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法“失期法接斩”。

“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“ 失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

起义的根本原因是“天下苦秦久矣”。

提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？
讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，说明陈胜对时局高度的洞察力；接着提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。

采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”（起义所做的舆论准备）等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，表现了他们的足智多谋。

这一段主要采用了什么描写？
明确：（语言、动作、外貌）以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

四、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误。

五、加强朗读，读熟、读透，并背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。

作业
整理以上两节课所讲各类字词，翻译第二节，预习第三节。

第三课时
一、复习第二节内容（略）
二、检查作业（略）
三、研读第3段
1朗读课文第三节。

2师生合作讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
活用词：忿恚辱笞盟下身坚锐功苦刑
通假字：被
古今异义：会计豪杰借第
多义词：为故以并而固
重点句式：借第令毋斩而戍死者固十六七王侯将相宁有种乎从民欲也
四内容分析。

这一段写了哪些内容？
讨论明确：写了三方面内容。

(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。

总之，写了起义的经过和胜利情况。

“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。

这种思想在当时是难能可贵的。

哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。

同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

五、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误
六、布置作业
完成课后练习；“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

翻译第三节文字。

完成练习册
第四课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。

讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。

“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
1 围绕中心来选材组材。

文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。

作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。

条理清楚，主次分明。

2 通过对话描写来刻画人物。

全文共写了三次对话。

第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。

如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死
国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。

从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

三、基础知识归纳，基础知识归纳（可用课件）
四、完成《精细练习》
《陈涉世家》教案篇二
《陈涉世家》教学设计
教学目的
1.了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

2.理解记事详略得当的剪裁方法。

3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

教学设想
1.在熟悉课文的前提下，疏通文意。

主要利用正音、断句、范读等方法，引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

2.充分利用课后练习，将其融入到课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

3.在熟悉课文的基础上，通过一些思考题，达到理解课文内容的目的。

4.介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

课时安排2课时
第一课时
一、导入新课
1.提问：①《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？②《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？③课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。

随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

2.学生阅读注释①，教师可作如下补充。

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。

这部领导载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。

全书包括十二“本记”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。

书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。

例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。

鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

二、课文分析
本课节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。

陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。

《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。

本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。

1.教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边字的读音：
辍（chuò）耕怅（chàng）恨闾（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以数谏（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陈胜佐（zuǒ）之袒（tǎn）右将（jiàng）兵骑(ji)千人谯（qiáo）门
2.学生参阅注释默读课文，要求：
①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。

②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？
课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。

第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义在什么情况下爆发的。

接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。

第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。

叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。

这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。

3.分析课文第1段
教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。

讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？
（这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。

胸怀大志，有政治抱负的性格特点。

“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。

“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。

而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他有朴素的阶级友情。

“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大志向。

这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。

）
4.课后练习与思考：
①指出下边句中黑体词的用法和意义：
陈胜者，阳城人也，字涉。

佣者笑而应曰辍耕之垄上
怅恨久之燕雀安知鸿鹄之志哉
②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。

第二课时
一、复习旧课，教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。

这是介绍被立传的人物。

接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。

于是课文第2、3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。

本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

二、分析课文第2段。

1.教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
为屯长：作为。

度已失期：猜想、估计。

陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。

吾闻二世少子也：小儿子。

当立者乃公子扶苏：是。

判断动词。

上外使将兵：上：皇上。

将：率领。

今或闻无罪：有人。

项燕为楚将：是。

判断动词。

或以为亡：逃跑。

为天下唱：向、对。

吴广以为然：对的。

有功：建立功业。

2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。

可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？
（是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。

这既说明了秦朝压迫沉重、法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。

在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。

）
②决定起义后，陈胜、吴广又做了哪些起义前的准备工作？
（决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。

“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。

在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。

陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。

陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。

然后为起义作舆论准备，运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。

陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。

）
3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

本段仍以人物对话为主，间以叙事。

陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

三、分析课文第3段
1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意黑体词的意思：
吴广素爱人：一向，向来。

广故数言欲亡：故，故意。

亡，逃跑。

陈胜佐之：帮助、协助。

戍死者固十六七：固，本来。

十六七：十个里面有六、七个。

从民欲也：顺从。

为坛而盟：建筑。

祭以尉首：用。

将兵徇蕲以东；率领。

车六七百乘：古时一车四马为一乘。

骑千余：古时一人一马为称骑。

将军身被坚执锐：被，通“披”。

陈涉乃立为王：于是被拥立。

诸郡县苦秦史者：被……压迫的。

杀之以应陈涉：虚词“来”。

2.这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？
（陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。

“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。

这又表现了起义领袖的机智。

杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。

再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。

尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。

陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

）
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。

在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。

究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。

然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。

“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。

三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。

故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？
材料安排上的特点是详略结合。

详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。

而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。

记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、
吴广的功绩。

借三老、豪杰之口，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到各地的拥护。

四、概括课文内容和中心思想：本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义—大泽乡起义的发生、发展过程，鲜明的揭示了它的实质—一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。

文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。

五、作业
1、背诵课文
2、完成《基础训练》
板书设计
陈涉世家
司马迁
燕雀安知鸿鹄之志——胸怀大志
天下苦秦久矣——起义原因
行卜念鬼书帛狐鸣——准备起义
壮士不死即已，死即举大名耳——发动起义
陈涉世家教案篇三
教学目的
一、熟悉课文，疏通文意。

二、理解课文的基本内容。

三、培养学生自学习惯和自学能力。

教学设想
一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

第一课时
教学四点
一、熟读课文，疏通文意。

二、了解作者和《史记》。

教学过程
板书课题和作者：陈涉世家司马迁
一、简介司马迁和《史记》。

方法：引导学生看教材注解
作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。

汉武帝元封八年(公元前1)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。

他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。

后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。

出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。

他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历
史。

全书共一三0篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526，500字。

在史学和文学史上都有很高的地位。

鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、初读课文。

1、正音
学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。

闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)
以数谏(shujiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)
陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)
宁(nìng)有种乎蕲(qí)?(zhì)?(cuó)
拓(Zh6)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)
以应(yìng)陈涉
[说明〕本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。

教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。

有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

2、试译课文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。

其间教师巡视，随时解答一些学生的'疑难问题。

值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。

指导学生练习在书上做点笔记。

布置作业
完成课后练习一、三。

陈涉世家教案篇四
教材学情分析
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。

《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。

因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。

本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。

《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。

作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。

同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

教学目标
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。

2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

3、学习课文材料处理详略得当。

4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。

教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。