体验式学习方式在语文阅读教学中的培养课题组

• 体验式学习方式的教育学基础 • 主体性教育是体验式学习方式的教育学基础。自20世
纪80年代以来，主体性教育逐渐成为我国教育改革和 发展研究的重要课题。 • 主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求 的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受 教育者的主体性，要求不仅把人视为社会历史事件的 主体，也把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生 在教育活动中的主体地位。 • 体验式学习方式也是把教育中的学生视为活动的主体， 尊重学生在教育活动中的主体地位，它体现了以学生 为主体的原则。在阅读活动中，突出学生的自主性学 习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好 的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中 能摆脱被动境地，自觉地与文章进行情感交流。学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。体验式学习方式是主体性教育思想的体 现，也符合当前基础教育改革和课程目标理念。
在课题组中的分工情况
组长；负责开题报告、资料搜集、结 题报告的撰写
副组长；理论资料收集，整理，数据 汇总 组员；上研究课、资料整理
中学一级
北环中学
教学理论
组员；理论资料收集
中学高级
北环中学
教学理论
组员；理论资料收集
中学一级
北环中学
课堂实践
组员；上研究课
中学一级
北环中学
课堂实践
组员；上研究课
中学一级
北环中学
课题研究的意义
体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种 心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启 感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走 向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知 识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于 学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、能力 的培养、素质的提高均可在体验中实现。
体验式学习方式的界定
体验式学习方式的内涵 何谓体验?“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对
事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。 具体落实到阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料， 从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动 眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设 身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细 体味，深人揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲 历阅读实践活动。
在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式，目的是让学生 能充分展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖，克服对知识的盲从， 合理确定目标，主动规划学习进程，科学制订语文阅读学习策略，自觉 调节学习情绪，客观评价学习效果，增强学生的语文自我学习、自我发 展的内在动力。
研究目的
1．让教师学会在教学中反思，在反思中教学，实现教学方 式和教育教学实践的根本转型。
语文阅读教学中体验式学习方式的内涵
• 所谓语文阅读教学中体验式学习方式，就是在 语文阅读教学中教师指导学生采用体验式学习 方式进行学习，并最终实现学生在语文课外阅 读中能自主运用体验式学习方式进行学习。
课题研究内容
• 新一轮语文课程改革的核心是回到人本身，这是人本 论的集中体现。教育的人本论强调发现人的价值、尊 重人的人格，完善人的个性，把人培养成身心和谐健 康的真正的人，而不是知识和权威重压下的毫无个性 和创造力的奴隶。这是本课题研究的认知起点。
• 体验式学习方式的心理学基础
• 建构主义理论是体验式学习方式的心理学基础。建构 主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解 和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经 验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对 经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。
• 学生在体验式学习方式中进行体验学习是有个体性和 差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的 体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一 个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着 自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学 习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作 品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来， 生成新的独特的体验，也就是所谓的“一千个读者就 有一千个哈姆雷特”。
课堂实践
组员；上研究课
中学一级
北环中学
教学理论
组员；上研究课、
中学二级
北环中学
课堂实践
组员；资料整理，结题资料整理，
见习教师
北环中学
教学理论
组员；结题资料搜集、整理
课题研究的背景
课程改革的重心，是全面变革教育观念，转变学生的学习方式，但当前的教 育教学还没有从根本上改变学生的学习方式，虽然课程改革在许多方面都取得了 相当的成就，但在课堂上，学生依然只带头一个观念的大脑和一双智性的眼睛， 缺乏主动、个性的感受认识和直观思维，学生在绝大多数情况下，其学习仍然是 处于被动、机械状态，这种状态不仅使语文教学“高耗低效”的问题没有得到根 本解决，同时也抑制了学生学习语文的兴趣，从根本上制约了学生的全面发展。
《体验式学习方式在语文阅读 教学中的培养》课题组
研究过程和成果汇报
常州市北环中学 杨光、蒋丽华
姓名
杨光 蒋丽华 章艳 秦健敏 何燕 宁静 祝畅红 吴仔俊 夏震军 徐炘 朱云珠
一、课题研究人员基本情况
专业技术职称
中学一级 中学高 中学一级
工作单位
北环中学 北环中学 北环中学
研究专长
教学理论 教学理论 教学实践
正是基于此种状况，课题组根据新课程强调教育要重视学生的自发兴趣与直 接经验，必须提供让学生自然成熟与发展的学习环境之双重要求，尝试在初中语 文阅读教学中培养学生一种新的学习方式，即基于体验的学习方式，或曰体验式 学习方式，其目的是唤醒学生的自主学习意识，提高语文学习的效果。培养学生 的体验式学习方式，意在于引导学生去感受、体验文字以外的东西，整体领悟和 理解语言符号所代表的生活场景与思想感情，追求在潜移默化中实现认知、情感、 态度与价值观的变化，以综合提高学生的人文素养。
理论研究现状
• 古代教育界 “体验学习”的萌芽 • 国外不同历史时期都具有有代表性的体验教学观。不少哲学家以及教育
家在其论著中虽没有明确提出“体验式学习”的概念，但不难发现其中 所蕴涵的体验式学习的思想内涵。 • 从学习的目的性看，无论是古希腊的柏拉图、苏格拉底，还是文艺复兴 后期的夸美纽斯，近现代时期的卢梭和杜威，都十分关注人，关注人的 生命特性，关注人格的完整和人性的完善。古希腊的“身心和谐”人， 夸美纽斯、卢梭的“自然”人，杜威的“生长中”人，无一不是对人本 身的关切。 • 从学习的内容看，他们都很重视教学内容对于学生整体精神的陶冶作用。 古希腊教育家们用析理、用音乐开启人的心灵，夸美纽斯、卢梭把人、 自然作为学生学习成长的源泉，杜威把儿童的生活看作教学内容的重要 组成部分，他们的用意不仅在于给学生多少知识、认识多少事物，更在 于使学生人格与精神得以全面成长。 • 在师生关系方面，教育家们所看重的不只是师生关系的认识意义，还看 重其精神导引生命发展的意义，看重师生平等对话、共同参与、共同创 造的意义。 • 在学习的教学方法上，苏格拉底的问答法、夸美纽斯的自观教学法、卢 梭的“生活实践”法、杜威的“从做中学”法，都强调让学生通过自己 的体验而不是教师的灌输来获取知识
• 当代教育界对“体验学习”的研究
• 体验式教学的起源美国组织行为学教授大卫·库伯 (David kolb）在20世纪80年代初提出模型——体验学 习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动 (体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始， 进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最 后将理论应用于实践。他对体验式教学的特点、体验 教学的实施步骤以及体验式教学的类型等方面进行了 一些研究。
• 现代教育界对“体验学习”的探索
• 在陶行知“教学做合一”的教育理论中，有让学生在 学习中“解放嘴”的教育思想，这也可以看作是体验 学习的起源之一。所谓“解放嘴”的教育就是让学生 充分自由地质疑问难，各抒已见，而要充分地质疑问 难，必须先让学生深入文本去阅读、去体验，然后才 能形成自己的富有个性的阅读结果，在此基础上让他 们带着自己的阅读结果来进行广泛的交流，在不同的 思想的碰撞中改组并重构自己新“经验”。在整个的 阅读过程中，教师仅仅是一个引导者，组织者，他充 分尊重学生的主体性，让他们充分地表达自己阅读后 的体验，强调在交流中升华自我的阅读经验。在这点 上，和今天我们所主张的体验学习是一致的。
• 5．经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结 提炼在语文阅读教学中培养体验式学习方式的成功经 验。
课题研究理论依据
• 体验式学习方式的哲学基础 • 生命哲学的主要代表人物狄尔泰认为，对于生命，人们只能依赖个体的内在体验
和感觉来把握。“体验——表达——理解”作为其精神科学的方法论基础，狄尔 泰将“生活体验”作人类真正的“生活地基”。体验是表达的前提，表达只是体 验的外化，对这种外化物意义的理解与把握需要一种特殊而复杂的精神活动—— 理解。由此可见，狄尔泰通过“体验——表达——理解”方式阐明了人的意义世 界。 • 陶行知先生提出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死 学校”，这种以适应社会前进需要的“生活教育”理论依然为我们新世纪的教育 工作者指明着前进的方向。它明确要求我们改变过去课程过于注重书本知识传授 的倾向，要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使语文 教学真正活起来。只有在教学中加强与生活的结合，才是真正的教育。 • 这些思想对体验式学习方式具有深刻的启示——教学应创设一定的生活情境，让 学生拥有丰富的体验，并让学生学会表达自身的体验，并知道如何理解人们对体 验的表达。 • 所谓“纸上得来终觉浅，事非经过不知难”， 语文教师的教学应与生活接轨，使 学生在言语实践中真实地体验语言，真切地表达言语体验，使学生学习的语文与 他们的生活相通，使课堂教学成了课堂生活。 • “经验”是实用主义教育哲学的核心概念，实用主义哲学是杜威教育理论哲学基 础。杜威认为教育即生活，什么是生活？生活就是发展，而不断发展，不断生长， 就是生活，就是经验的改组或改造。由此可见，教育即生活，教育即生长，教育 即经验改造。 • 实用主义教育哲学对体验式学习方式具有深刻的启迪：注重生活，强调学生的直 接经验，过程本身即目的，融智德于一体，关注学生的情感体验，是教学的一个 重要方面，理应引起重视。
• 2．行动研究法。通过对培养体验式学习方式的研究， 制订出具体的计划方案，并在不断的实践研究过程中 提升教学品质，优化教育过程。
• 3．问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析教学 过程中存在的问题，以了解培养体验式学习方式的基 本情况。
• 4．案例分析法。一是研究教师个人教学的案例行为； 二是研究一些能够体现师生协作或者教师团队协作的 教学行为的课例，有针对性地积累实践经验和相关的 理论依据。
• 曹明海教授在《语文教育文化学》一书的第九章“语 文体验式教学探究”中，对体验与体验教学的本质， 体验式阅读教学的过程以及体验式阅读教学的策略等 加以了阐述。他认为：“应当着力于体验式阅读教学 特点和规律的探讨：第一，加强体验式语感教学研究， 突出汉语文教育感悟、品味、涵泳的特点和传统。第 二，加强体验式情境教学研究，通过情境教学强化学 生的情感体验、心灵体验和人格体验。”
• 就思考的切入点而言，本课题从转变学生的学习方式 的角度，探索“在初中语文阅读教学中培养学生的体 验式学习方式”的基本要求、策略和方法。
• 从实践的角度，本课题用翔实新颖的案例说明，如何 在语文阅读教学中培养学生的“体验式学习方式”。
研究的主要方法
• 1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关 成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
2．促进教师在实际教学中探索体验式学习方式培养的教学 策略，形成运用体验式学习方式进行教学的教学模式。
3．引导教师意识到自身在教学过程中的组织者、引导者、 参与者的重要作用，意识到在运用体验式学习方式进行教学中 教师教学设计的方向性作用及意义，并灵活处理预设与生成的 关系。
4．让学生在运用体验式学习方式进行自主学习的课堂中身 心愉悦的对话、交流，自由而有序的碰撞思想、彰显个性，获 得多方面的满足和发展，培养新型的健康人才。