基于“大概念”下的小学数学教学策略探究

基于“大概念”下的小学数学教学策略
探究
摘要：在大概念视域下开展小学数学教学，教师应注重对学生综合能力的培养，并且将数学教学内容进行整合，使学生的综合学习能力得到培养和锻炼，从而促进学生学习成绩的提升。

因此，在小学数学教学中教师应通过创新教学模式和观念，来实现大概念视域下的小学数学教学，促进学生综合能力的发展，推动小学数学教学的改革与创新。

基于此，本文对大概念视域下的小学数学教学进行探究，以供参考。

关键词：大概念；小学数学；教学策略
引言
“大概念”是“反映学科核心内容、本质、任务，蕴含学科思想方法的关键概念”。

运用“大概念”进行教学，是一种新的教学视角。

小学数学教师要洞悉数学知识结构、洞察学生具体学情、洞明数学思想方法，不断引导学生跨越关键的学习节点，赋予学生的数学学习以动能，这样才能让学生的数学学习由低阶走向高阶。

一、大概念的涵义
大概念的主要内容就是指相关学科知识内容背后所存在的更为根本与突出的定义与思想。

随着新课程标准的不断深入，新版的小学数学教学标准要求对大概念进行运用。

数学教学的大概念知识位于概念知识系统的最高处，有十分系统、抽象和广泛的特征，可以增加知识间的连结和运用。

根据大概念的特征以及层级不同，从学科的核心、发展以及学科价值方面将小学数学知识分成了几个大的概念。

在实际教学中，充分发挥大概念在教学目标、教学评价、教学实践中的主要作用。

二、基于大概念开展小学数学教学的意义
（一）强化知识学习。

小学数学课程涉及的知识点比较多，学生很容易出现学了就忘的现象，单元
教学将知识点串联到单元框架中，为系统学习创造了条件，而大概念则赋予了知
识系统内在的核心，对于强化学生的知识整体学习具有積极意义。

（二）发展科学思维。

科学教育是基础教育的重要组成部分，而数学课程则肩负着科学教育的重任。

对科学教育而言，学生科学思维的培养是重点内容。

大概念视角下的数学教学有
助于学生从归纳、综合、分析等角度来把握学习内容，是学生科学思维培养和发
展的有力辅助。

（三）培养核心素养。

核心素养是当前课程教学的主题，在学生深层次把握课程内容中占据着重要
的地位。

小学数学核心素养包含数学运算、理性思维、社会责任等多重内容，而
单元大概念则是核心素养在每个单元的具体表现。

从大概念视角出发开展单元教
学有助于培养学生的核心素养。

三、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教师的数学知识关联意识较差，整合效率低
在当前的小学数学教学中，部分数学教师的关联知识意识较差，知识整合实
践教学效果一般，部分小学数学教师在开展教学的时候没有对整体教学内容进行
总结和归类，又或者是没有对单元之间相关联的知识点进行连贯性讲解等等，这
都会导致小学数学教学的整合效率差，无法开展高效的小学数学整合教学，影响
了整体教学效率。

再加上小学数学学科各单元中的知识点具有较强的连贯性，如
果教师没有在教学中进行单元连贯性教学会导致教学效率下降，影响大概念视域
下小学数学教学的有效开展，同时也影响了学生综合能力的发展。

（二）缺乏课程回顾，无法引导学生关联知识
除了没有在教学中进行关联知识的讲解之外，在课程刚一开始的时候教师也没有对课程教学的内容进行回顾，往往都是直接进行新知识的教学，这种教学模式虽然可以完成教学任务，但是无法培养学生关联知识的思维，也无法提高小学数学的教学效率。

而大概念视域下的小学数学教学注重的是小学生综合能力的发展和数学素养的培养，然而在课程教学中教师没有组织学生进行单元回顾就会导致小学生进入课堂学习状态变慢，学习效率降低，从而影响小学生数学核心素养的培养以及大概念视域下的小学数学教学。

四、基于大概念的小学数学教学策略
（一）将数学知识内容进行总结和关联，实现综合性教学
大概念视域下的小学数学教学的开展需要教师将数学的教学内容进行总结和关联，在总结和关联知识点的时候将相关的教学内容进行深入的联系，这样在实际教学中教师就可以开展综合性教学，实现整体教学内容的整合，使学生的综合能力得到培养，为大概念视域下的小学数学教学实践提供有利条件。

例如，在开展人教版小学数学《小数除法》这节课程教学的时候，在本节课程教学中教师就可以将相关联的知识进行总结和归类，这样就可以使学生在学习某一节课程的时候对相关课程的内容进行关联，从而帮助学生回忆所学的知识，深入的学习和理解新知识。

就像在本节课程教学中教师可以将《小数乘法》、《小数加法》等相关知识进行关联，通过这样的方式来实现相关内容的总结，这样小学生在学习《小数除法》知识的时候也可以对相关的知识进行回顾，帮助小学生深入的学习和理解《小数除法》的内容，达到提高课堂教学效率的目的和实现大概念视域下的小学数学教学。

（二）结合学生的学习情况，开展数学教学
运用“大概念”统领教学，不仅要把握学科知识的结构、思想等，更要把握学生的具体学情。

如果说，学科知识的结构、思想是“大概念”教学的基础，那么，学生的具体学情就是“大概念”教学的前提。

通过“大概念”教学，学生能打通新旧知识的隔阂，能联通生活经验。

如果教师在教学中忽视、漠视或者轻视
了学生的具体学情，那么，“大概念”统领下的教学就不能切入学生的“最近发展区”，就不能引导学生学习进阶。

因此，洞察学生的具体学情，既是“大概念”统领下进阶教学的出发点，也是“大概念”统领下进阶教学的归宿。

通过“大概念”教学，学生能将已有知识结构与新知识进行融合、融通，从而演变、生发出更为上位的知识结构，实现对学生已有知识经验的改造、提升。

洞察学生的具体学情，是跨越学生已有认知节点的关键，也是实现学生的学习进阶的关键。

结束语
德国著名数学家菲利克斯·克莱因在《高观点下的初等数学》一书中指出：“数学教师应具有较高的数学观点，观点越高，事物就越显得简单。

”教师“站得高”，才能“望得远”，因此，小学数学教师要把握数学“高内涵”，修炼自我“高眼界”，形成教学“高追求”。

不断引导学生跨越关键学习节点，赋予学生数学学习的动能，从而培养学生的数学核心素养。

参考文献
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姓名：文成惠学校：四川天府新区华阳小学邮编号码和单位一致：610213 （出生年.月：1986.05）性别：女民族：汉籍贯：四川双流职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学数学教育，课题：指向学科核心素养的小学数学大概念引领教学研究。