人教版《道德与法治》一年级教材整体架构与定位(课堂PPT)
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43
（三 ）教材话题
每个课题中设置了2～3个小话题，每个话题的内容都源于学生实际生活。
44
（四 ）教材内容
注意精选 教材内容，对 教材点位的选 择具有实际的 生活意义。
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯 。
45
（五 ）教材图文
教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图 往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。
23
一、教材编写定位
（一）坚持立德树人的根本方向
立足“立德树人”是根本任务，将社会主义核 心价值体系和法治教育融入新编教材内容体系中。
24
一、教材编写定位
（二）遵循低段儿童道德养成的基础性
儿童良好品德、行为习惯和道德素养是教材核 心所在，引导学生学会做人是课程发展的核心。
25
一、教材编写定位
（三）关注儿童生活，体现德育的生活性
（十 ）绘本式表达
教材为什么引入绘本式的表达?
1.绘本式表达更“适合儿童阅读”，可以更好地“吸引儿童进入”。 2.绘本式表达有利于多角度展示儿童生活。 3.教材绘本式表达可使更多孩子受益于绘本这一图书形式。
56
（十 ）绘本式表达
《道德与法治》教材绘本的主要叙事形式
主要体现为两种形式： 说明式叙事和讲述式叙事
30
03 建 构
31
1
内容更加 鲜活
二、教材总体特点
2
特色更加 鲜明
3
图画更加 精美
4
版式更加 美观
5
操作具有 挑战性
32
新编《道德与法治》教材整体内容是如何安排和设计的？
小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭— 学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、 我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、 我们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋 上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成， 三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的 新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安 排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用 与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。
50
（九 ）呈现方式
2．体现综合课程教材的编排特点。
内容上：新教材采用 主题统领下的跨学科编写 方式，把课程标准四个方 面的内容进行了横向和纵 向的联系和整合。
51
以四单元《天气虽冷有温暖》为例
本课内容所体现课程标准 “健康、安全地生活”部分和 “愉快、积极地生活”部分的 要点。
即：了解天气、季节的 变化对生活的影响，学会照顾 自己；了解儿童易发疾病的有 关知识，积极参加预防疾病的 活动；亲近自然，喜欢在大自 然中活动，感受自然的美。
逐渐扩大的生活范围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选内容
，每册设计了一个相对集中的教育主题。
一上：适应新生活
一下：养成好习惯
二上：奠基公共意识 二下：追求创造性生活
34
35
（2）每册4个单元
《道德与法治》教科书，打破了传统 的分科型人文社会科学的学科体系，进行 了跨学科的综合。围绕小学生的生活，从 其社会性发展过程中必然会遇到的、需要 解决的问题出发，如：心理健康问题，学 校班级体问题，国家问题，自然环境问题 等，选择内容，形成单元主题及课题。
46
（六 ）教材空间
反映城市、农村的不同场景，做到点面结合。
47
（七 ）儿歌呈现
以儿歌形式表现学习内容，丰富儿童认知，激发学习兴趣。
48
（八 ）活动引领
1.突出对儿童动脑动手能力的培养。 2.突出在动脑动手中情感的培养。
49
（九 ）呈现方式
1．“教本”和“学本”的有机结合。
教学范式的隐性呈现 ，更多的是对学生学习活 动进行引导的显性呈现。 引导组织开展认识“我的 老师”的活动。
——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞
9
声音
用动态的思维来看课改的格局
1.德育课程课标组组长鲁洁说：“价值就是理想中的事实，每个教育人 都应该去创造性转换、创新性发展”；
2.德育课程教材审查组组长成尚荣说：“深化课改路上要把握住教育的 核心所在、学生发展关键所在、育人模式科学所在”；
3.清华大学教授万俊人说：“编教材与讲课的人是火炬手，要具备三种 眼光：以历史眼光看清传统、以国际眼光看懂中国文本、以地方文化眼光让 教育更多元”。
声音
教育部正在推进的重要任务
1.紧抓“立德树人”课改的核心，组织研究学生核心发展素养； 2.注重顶层设计，突出大教育、大课程的关系；统筹好各个学校大教育 的思路、各个学科育人功能和作用； 3.统筹好各个教育环节和各个方面要素，发挥合力；（课程的设置、课 程标准、学业评价的作用等配套进行） 4.突破难点，具化中国学生的形象、关键能力和基本品格;(素质素养) 5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性 ）注：这一点主要是对高中教育的定位。
52
形式
全套教材的体系设单元题、课题及栏目。 每一课由导语、图画、文字等构成。 课文内容采用栏目与活动设计结合的方式。
（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现 导语）。
53
（九 ）呈现方式
3．还原儿童生活，感受成长快乐。
54
（九 ）呈现方式
4．在体验中感悟，培养良好德行。
55
核心素养以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同 等18个基本要点。
《道德与法治》的课程目标指向中国 学生发展核心素养。
15
只要方向正确就不怕路途遥远
16
要求高 参与广 历时长
38
三、一上教材整体框架
将课程标准规定的教学内容重新进行层次上的分解， 设计若干儿童感兴趣的学习主题
A
遵循儿童生活 的逻辑
B 遵循低年龄段学生
身心特点
C 以儿童逐步扩大的 生活领域为教材的
基本线索
39
（一）教材框架
全套教材是按单元编排，每个单元以主题的形式将 相关内容统整在单元 栏目
课题
栏
栏
目
目
课题 栏目 栏目
全套教材的体系设单元题、课题及小话题 ，单元体现的是学习领域，课题体现的是核心目 标，话题体现的是重点学习内容。
41
（一）教材框架
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
42
（二 ）教材课题
课题是学习的主题，是单元主题活动下的一个分支； 课题通过栏目去追寻生活轨迹，师生同构学习生活； 课题为实现单元学习目标打开成长通道，体现课标要求。
一年级上册包括：1.我是小学生啦， 2.校园生活真快乐，3.家中的安全与健康 ，4.天气虽冷有温暖。
36
（3）每单元4课
每课2-3个栏目 。每期大致16周， 一周上完一课。
37
（4）同一主题不同册的逻辑上升
《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。低年级便以学生家庭-学校-社会 生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立，这便 是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：“主题-课题”式。
如何推动德育课程的深度改革 ——走向《道德与法治》学习论坛
聚焦行动
实践提炼
2014年9月于重庆玉带山
19
划分学习小组
布置学习任务
组织合作探讨
试教反思重构
2015年10月于重庆鱼嘴
20
南京师范大学道德研究所鲁洁团队来重庆
21
02 定 位
22
怎样跳出教材看教材
如何接地气？如何接天气？ 为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？ 为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？ 怎样转变教与学的关系？
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三对 关系作为暗线贯穿于每个内容板块中。即：同一个教育主题，在不同册中，是逻旋上升 的，教育的核心点是不一样的。如“我的健康成长”，一上，我是小学生啦，主要讲我 的身份转换；一下，我的好习惯，从身份转换到对自我的关注，生活习惯和学习习惯的 养成是不一样的；二年级，我们的节假日，如何过好自己的闲暇生活，如何过好具有文 化意义的假日节日？二下，让我试试看，是挑战去做一些生活的事情，我会努力的，是 自信心的找回和鼓励。同样对“我”主题的教育，在不同册次有不同侧重点，需要注意 不同目标的把握。
新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活 为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活相融 合，用正确的价值观去引导儿童在生活中发展。
著名教育家陶行知提出——“生活即教育”
26
一、教材编写定位
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界
27
一、教材编写定位
57
（十 ）绘本式表达
1．说明式叙事
通过绘本图示的方 式，说明教学的内容与 活动形式。
一下：16.大家一起来
二上：14.家乡物产养育我
58
（十 ）绘本式表达
2．讲述式叙事
通过绘画的方 式讲述一个简短的 故事或者道理。
依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事 依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事 依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事
• 要求高——初审、学科审、专家审、终审 • 参与广——编写、讨论、试教、反馈、审查
（知名的专家、教授、教研员、教师） • 历时长——2012年---2016年，历时四年多
17
只要方向正确就不怕路途遥远
实践验证 反思提升
编者与试教者认真研讨
交流碰撞 生成智慧
2013年1月于重庆
18
立足基层
理清思路
公民素质养成很重要
中国需要教育自信
哈佛大学学生关键能力培养 哈佛教育关键在于让学生体会 攀登到巅峰的过程，中国应试 教育只需要结果。尤其在学生 时间观、竞争力、意志力、学 习能力、思维方式、使命感6 个方面是欠缺的。
12
德育为先，能力为重
2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活 》新课标进行修订教材。
4.上海理工大学教授陈大文说：“课改要具有底线思维，硬伤一定要找 出来，否则所有都是空话”。
10
重大转型
立德树人 能力为重 ——课程改革必须回归到学科改革
11
对比反思
德国的教育理念 中国教育语境下的“素质教育” 在德国教育界被称为“关键能力培 养”或“关键素质培养”。其内涵 代表着可转移（运用到不同的场景 ），多功能（可以达成不同目标、 解决不同问题）是一种包含知识、 技能、态度所组成的能力。
5
01 背 景
6
2015年1月11.12日于北京
7
声音
教什么人？ 怎么教？
深化课改是走向内涵发展的必由之路。过去改 革推进中，教材、教师、教学问题诸多。
1.教材不合理，不够系统，资源开发少； 2.课程开发做得多，实施方面做得少； 3.单纯追求升学率，将学生社会责任感放在一 边。
之前课改目标还没有完全到位，国家又提出了8
33
（1）每册一个教育主题
课程标准中“内容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积
极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、
二年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。
人教版《道德与法治》，按照以上内容标准和课程目标，进行了再创造，
建立起了自己的教科书内容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
设置情景——训练体验——感悟提升
28
一、教材编写定位
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
拓展教学空间——生成教学资源
29
一、教材编写定位
（五）体现时代和社会的新变化新要求
传承中创新——教学关系的深刻改变 发展中对接未来——适应社会发展 核心素养融入教材——国家公民具备的能力
13
教材编写背景
为贯彻落实党的十八届四中全会在中小学设立法治知识 课程的要求，教育部出台了《关于2016年中小学教学用书有 关事项的通知》。
通知明确提出： 从2016年起，
将义务教育小学和 初中起始年级《品 德与生活》《思想 品德》教材名称统 一更改为《道德与 法治》。
14
《中国学生发展核心素养》发布
课程与教材整体架构与定位
——走进人教版《道德与法治》一年级教材
1
任务
学习 教材
研究 教学
2
分成三个单元进行
1 第一单元：课程与教材整体架构与定位 2 第二单元：绘本式教材解读与运用 3 第三单元：一年级教学活动设计与课例分享
3
跳出教材看教材
背景
定位
建构
实施
4
“天气”与“地气“
地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者 （3）与旧的理念和习惯决裂 天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养
（三 ）教材话题
每个课题中设置了2～3个小话题，每个话题的内容都源于学生实际生活。
44
（四 ）教材内容
注意精选 教材内容，对 教材点位的选 择具有实际的 生活意义。
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯 。
45
（五 ）教材图文
教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图 往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。
23
一、教材编写定位
（一）坚持立德树人的根本方向
立足“立德树人”是根本任务，将社会主义核 心价值体系和法治教育融入新编教材内容体系中。
24
一、教材编写定位
（二）遵循低段儿童道德养成的基础性
儿童良好品德、行为习惯和道德素养是教材核 心所在，引导学生学会做人是课程发展的核心。
25
一、教材编写定位
（三）关注儿童生活，体现德育的生活性
（十 ）绘本式表达
教材为什么引入绘本式的表达?
1.绘本式表达更“适合儿童阅读”，可以更好地“吸引儿童进入”。 2.绘本式表达有利于多角度展示儿童生活。 3.教材绘本式表达可使更多孩子受益于绘本这一图书形式。
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（十 ）绘本式表达
《道德与法治》教材绘本的主要叙事形式
主要体现为两种形式： 说明式叙事和讲述式叙事
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03 建 构
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1
内容更加 鲜活
二、教材总体特点
2
特色更加 鲜明
3
图画更加 精美
4
版式更加 美观
5
操作具有 挑战性
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新编《道德与法治》教材整体内容是如何安排和设计的？
小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭— 学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、 我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、 我们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋 上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成， 三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的 新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安 排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用 与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。
50
（九 ）呈现方式
2．体现综合课程教材的编排特点。
内容上：新教材采用 主题统领下的跨学科编写 方式，把课程标准四个方 面的内容进行了横向和纵 向的联系和整合。
51
以四单元《天气虽冷有温暖》为例
本课内容所体现课程标准 “健康、安全地生活”部分和 “愉快、积极地生活”部分的 要点。
即：了解天气、季节的 变化对生活的影响，学会照顾 自己；了解儿童易发疾病的有 关知识，积极参加预防疾病的 活动；亲近自然，喜欢在大自 然中活动，感受自然的美。
逐渐扩大的生活范围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选内容
，每册设计了一个相对集中的教育主题。
一上：适应新生活
一下：养成好习惯
二上：奠基公共意识 二下：追求创造性生活
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35
（2）每册4个单元
《道德与法治》教科书，打破了传统 的分科型人文社会科学的学科体系，进行 了跨学科的综合。围绕小学生的生活，从 其社会性发展过程中必然会遇到的、需要 解决的问题出发，如：心理健康问题，学 校班级体问题，国家问题，自然环境问题 等，选择内容，形成单元主题及课题。
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（六 ）教材空间
反映城市、农村的不同场景，做到点面结合。
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（七 ）儿歌呈现
以儿歌形式表现学习内容，丰富儿童认知，激发学习兴趣。
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（八 ）活动引领
1.突出对儿童动脑动手能力的培养。 2.突出在动脑动手中情感的培养。
49
（九 ）呈现方式
1．“教本”和“学本”的有机结合。
教学范式的隐性呈现 ，更多的是对学生学习活 动进行引导的显性呈现。 引导组织开展认识“我的 老师”的活动。
——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞
9
声音
用动态的思维来看课改的格局
1.德育课程课标组组长鲁洁说：“价值就是理想中的事实，每个教育人 都应该去创造性转换、创新性发展”；
2.德育课程教材审查组组长成尚荣说：“深化课改路上要把握住教育的 核心所在、学生发展关键所在、育人模式科学所在”；
3.清华大学教授万俊人说：“编教材与讲课的人是火炬手，要具备三种 眼光：以历史眼光看清传统、以国际眼光看懂中国文本、以地方文化眼光让 教育更多元”。
声音
教育部正在推进的重要任务
1.紧抓“立德树人”课改的核心，组织研究学生核心发展素养； 2.注重顶层设计，突出大教育、大课程的关系；统筹好各个学校大教育 的思路、各个学科育人功能和作用； 3.统筹好各个教育环节和各个方面要素，发挥合力；（课程的设置、课 程标准、学业评价的作用等配套进行） 4.突破难点，具化中国学生的形象、关键能力和基本品格;(素质素养) 5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性 ）注：这一点主要是对高中教育的定位。
52
形式
全套教材的体系设单元题、课题及栏目。 每一课由导语、图画、文字等构成。 课文内容采用栏目与活动设计结合的方式。
（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现 导语）。
53
（九 ）呈现方式
3．还原儿童生活，感受成长快乐。
54
（九 ）呈现方式
4．在体验中感悟，培养良好德行。
55
核心素养以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同 等18个基本要点。
《道德与法治》的课程目标指向中国 学生发展核心素养。
15
只要方向正确就不怕路途遥远
16
要求高 参与广 历时长
38
三、一上教材整体框架
将课程标准规定的教学内容重新进行层次上的分解， 设计若干儿童感兴趣的学习主题
A
遵循儿童生活 的逻辑
B 遵循低年龄段学生
身心特点
C 以儿童逐步扩大的 生活领域为教材的
基本线索
39
（一）教材框架
全套教材是按单元编排，每个单元以主题的形式将 相关内容统整在单元 栏目
课题
栏
栏
目
目
课题 栏目 栏目
全套教材的体系设单元题、课题及小话题 ，单元体现的是学习领域，课题体现的是核心目 标，话题体现的是重点学习内容。
41
（一）教材框架
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
42
（二 ）教材课题
课题是学习的主题，是单元主题活动下的一个分支； 课题通过栏目去追寻生活轨迹，师生同构学习生活； 课题为实现单元学习目标打开成长通道，体现课标要求。
一年级上册包括：1.我是小学生啦， 2.校园生活真快乐，3.家中的安全与健康 ，4.天气虽冷有温暖。
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（3）每单元4课
每课2-3个栏目 。每期大致16周， 一周上完一课。
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（4）同一主题不同册的逻辑上升
《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。低年级便以学生家庭-学校-社会 生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立，这便 是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：“主题-课题”式。
如何推动德育课程的深度改革 ——走向《道德与法治》学习论坛
聚焦行动
实践提炼
2014年9月于重庆玉带山
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划分学习小组
布置学习任务
组织合作探讨
试教反思重构
2015年10月于重庆鱼嘴
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南京师范大学道德研究所鲁洁团队来重庆
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02 定 位
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怎样跳出教材看教材
如何接地气？如何接天气？ 为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？ 为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？ 怎样转变教与学的关系？
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三对 关系作为暗线贯穿于每个内容板块中。即：同一个教育主题，在不同册中，是逻旋上升 的，教育的核心点是不一样的。如“我的健康成长”，一上，我是小学生啦，主要讲我 的身份转换；一下，我的好习惯，从身份转换到对自我的关注，生活习惯和学习习惯的 养成是不一样的；二年级，我们的节假日，如何过好自己的闲暇生活，如何过好具有文 化意义的假日节日？二下，让我试试看，是挑战去做一些生活的事情，我会努力的，是 自信心的找回和鼓励。同样对“我”主题的教育，在不同册次有不同侧重点，需要注意 不同目标的把握。
新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活 为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活相融 合，用正确的价值观去引导儿童在生活中发展。
著名教育家陶行知提出——“生活即教育”
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一、教材编写定位
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界
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一、教材编写定位
57
（十 ）绘本式表达
1．说明式叙事
通过绘本图示的方 式，说明教学的内容与 活动形式。
一下：16.大家一起来
二上：14.家乡物产养育我
58
（十 ）绘本式表达
2．讲述式叙事
通过绘画的方 式讲述一个简短的 故事或者道理。
依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事 依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事 依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事
• 要求高——初审、学科审、专家审、终审 • 参与广——编写、讨论、试教、反馈、审查
（知名的专家、教授、教研员、教师） • 历时长——2012年---2016年，历时四年多
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只要方向正确就不怕路途遥远
实践验证 反思提升
编者与试教者认真研讨
交流碰撞 生成智慧
2013年1月于重庆
18
立足基层
理清思路
公民素质养成很重要
中国需要教育自信
哈佛大学学生关键能力培养 哈佛教育关键在于让学生体会 攀登到巅峰的过程，中国应试 教育只需要结果。尤其在学生 时间观、竞争力、意志力、学 习能力、思维方式、使命感6 个方面是欠缺的。
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德育为先，能力为重
2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活 》新课标进行修订教材。
4.上海理工大学教授陈大文说：“课改要具有底线思维，硬伤一定要找 出来，否则所有都是空话”。
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重大转型
立德树人 能力为重 ——课程改革必须回归到学科改革
11
对比反思
德国的教育理念 中国教育语境下的“素质教育” 在德国教育界被称为“关键能力培 养”或“关键素质培养”。其内涵 代表着可转移（运用到不同的场景 ），多功能（可以达成不同目标、 解决不同问题）是一种包含知识、 技能、态度所组成的能力。
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01 背 景
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2015年1月11.12日于北京
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声音
教什么人？ 怎么教？
深化课改是走向内涵发展的必由之路。过去改 革推进中，教材、教师、教学问题诸多。
1.教材不合理，不够系统，资源开发少； 2.课程开发做得多，实施方面做得少； 3.单纯追求升学率，将学生社会责任感放在一 边。
之前课改目标还没有完全到位，国家又提出了8
33
（1）每册一个教育主题
课程标准中“内容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积
极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、
二年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。
人教版《道德与法治》，按照以上内容标准和课程目标，进行了再创造，
建立起了自己的教科书内容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
设置情景——训练体验——感悟提升
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一、教材编写定位
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
拓展教学空间——生成教学资源
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一、教材编写定位
（五）体现时代和社会的新变化新要求
传承中创新——教学关系的深刻改变 发展中对接未来——适应社会发展 核心素养融入教材——国家公民具备的能力
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教材编写背景
为贯彻落实党的十八届四中全会在中小学设立法治知识 课程的要求，教育部出台了《关于2016年中小学教学用书有 关事项的通知》。
通知明确提出： 从2016年起，
将义务教育小学和 初中起始年级《品 德与生活》《思想 品德》教材名称统 一更改为《道德与 法治》。
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《中国学生发展核心素养》发布
课程与教材整体架构与定位
——走进人教版《道德与法治》一年级教材
1
任务
学习 教材
研究 教学
2
分成三个单元进行
1 第一单元：课程与教材整体架构与定位 2 第二单元：绘本式教材解读与运用 3 第三单元：一年级教学活动设计与课例分享
3
跳出教材看教材
背景
定位
建构
实施
4
“天气”与“地气“
地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者 （3）与旧的理念和习惯决裂 天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养