高等职业教育人才培养质量保障体系研究
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高等职业教育人才培养质量保障体系研究作者:窦红平
来源:《中国质量技术监督》 2017年第10期
教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)指出“提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务”。
高等职业教育要以“诚信品德、工匠精神”的培育作为切入点,全面提高人才培养质量,贯穿于各专业教育教学
改革全过程。
我们在教育实践中提炼出“121” 高等职业教育人才培养质量保障体系,该体系
包括:“一个核心”、“两条路径”、“一项保障机制”。
其中,“一个核心”,即:人的全
面发展;“两条路径”,即:个性化人才培养方案、网络学习空间;“一项保障机制”,即:
诊断与改进机制。
该体系拓展了人才培养的时空限制,将学生终身学习纳入到教育教学规划之中,是高等职业院校发展的核心竞争力。
个性化人才培养方案——人才培养质量的措施
高等职业院校要不断完善人才培养方案,实施“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学。
尤其要通过推进个性化学分制度改革,提高培养人才质量。
完善的通识教育体系,多样化的学
分获取途径,学校制定专门的学分认定与折合办法,以推动和保障“个性化培养方案”的全面
实施。
根据个性化培养学分认定的项目或活动的不同性质,可将其分为竞赛类、证书类、专业
技能拓展类、课程类、心理教育类、综合素质拓展类等六大类别。
各项个性化培养学分认定的
项目或活动均会被赋予一定的学分,学生通过参加该项活动并通过考核即可获得相应的学分。
网络学习空间——人才培养质量的平台
高等职业院校借助网络平台,推动“一生一空间、一课一空间、一师一优课”方案。
以学
生学习空间为载体,促进资源共建共享,形成职业教育数字资源“人人参与、共建共享”的格局,为学生终身学习提供机会。
教师利用网络空间完成备课、课堂教学、课后跟踪评价等完整
的教学过程,同时,空间教学还对教与学的全过程进行记录。
师生间、学生间通过空间及时交
流互动,打破教与学的时空局限。
推动传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式
转变。
诊断与改进机制——人才培养质量的保障
高等职业院校要以撰写《高等职业教育质量年度报告》和填报“高等职业院校人才培养工
作状态数据采集平台”为契机,通过采集分析人才培养状态数据、综合统计数据,掌握自身发
展中的优势与不足,认真总结撰写并及时发布《高等职业教育质量年度报告》,达到自我评估
的要求;并引入第三方评价,学校可以与具有一定权威性的高等教育管理数据与咨询的专业公
司合作,委托其对学校毕业生开展跟踪调查,定期发布《学校社会学需求与培养质量年度报告》,从而构建了一个自我评估与外部评价相结合质量评价体系。
同时,以行业企业用人标准
为依据,设计诊断项目,积极构建立体式质量监控体系:一方面,全员参与,即:吸收行业专家、企业、家长等相关人员参与学校教学质量的监控,建成内部监控主体与外部监控主体相结合,以学校为主体、教育行政主管部门引导、行业企业深度参与的机制。
另一方面,全程监控,即:强化过程管理,构建由招生录取、教学过程(包括校内的理论教学、实践教学和校外的实习、实训)到毕业生就业等各个环节的全过程监控体系。
健全的诊断与改进机制是提高人才培
养质量的保障。