《关于新课程中转变学生学习方式的研究》总结

《关于新课程中转变学生学习方式的研究》总结
自从2005年九月启动的《关于新课程中转变学生学习方式的研究》课题以来，经过三年的跟踪实验，在这三年有运作过程中，随着课题研究逐步深入，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。

在课题的研究过程中取得了一定的成绩，真实的感受到新教材给我们生物课堂带来的可喜变化，有过课题实施过程中的困惑和迷茫，但更多是从课题研究中学习方式的转变给我们一线教师带来的欣喜和收获。

下面我针对三年的课题研究分别从教师和学生两个方面发生的变化总结如下：
改变教学策略让学生成为课堂的主人
转变学生的学习方式，从根本上来说，教师必须转变教学策略，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。

经过三年运作和课堂教学实践，与学生面对面的学习与交流，留给我的是许多和学生在一起交流的快乐，新教材使用，让我对学生学习方式的转变有了更深次的感悟，从深层次感悟“突出育人”环节的重要性，转变学生的学习方式，才是新世纪对人才的需求，作为教师如何在课堂上创设情境，为学生搭建快乐的学习的平台，下面是我在《关于新课程中转变学生学习方式的研究》中的一些做法：
一、营造氛围、积极参与
要想为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习环境，教师必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性发展的服务者，建立一种伙伴性师生关系。

创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，课堂上以学生为主体,自主学习合作学习,例如<<淀粉的消化>>让学生息获取实验材料,调动学生积极性,寻找不同的方法验证实验,必要时老师给予启发、引导、点拨。

讨论，既可前后左右结队，也可以离开座位与朋友切磋。

学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学得主动，学得积极，给学生“一路绿灯”，不必设防，从而让学生的创新灵感得以迸发，人格个性得以张扬。

通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议、做，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了能力，开发了学生的智力,促进了思维的发展。

有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂赏巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。

例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

以活动为载体，几乎每节课都有学生的活动，“玩”是学生的天性，在科学课上怎样让学生“玩”的更开心，“玩”的更精彩，体验科学探究的乐趣，感悟科学探究的过程。

二、激发学生的学习兴趣
“热爱是最好的老师”,初一的学生第一次接触新教材,也是第一次开始学习生物这一本学科,如何让学生喜欢生物这门学科,热爱生物这本教材,第一节课前我细心揣摩,仔细分析初一学生的心理和生理特点, 〈〈致七年级学生的一封信〉〉在信中我这样写着：亲爱的同学们：首先老师祝福你们又升入了新的年级，踏上了人生的又一个新的台阶。

在人生瑰丽的年轮上又画上浓重的一笔！
你们是幸福的，有幸成为嫩江中学的学生。

面对新学期、新同学和和新教材，老师和你们一样既兴奋又新奇又满怀欣喜。

当你们捧着新教材，翻开崭新的一页，书中的一幅幅生动的图片让我们耳目一新，一个个神奇的探究实验激起我们的遐思和联想，一件件感人肺腑的科学家故事让我们心存感动。

同学们教材凝聚着多少科学家的心血，凝聚着多少教师的殷切的希望，凝聚着多少孩子的期盼，她让你们获得知识、拓展能力、提高素质，她让你们走进生物科学，参与社会决策，珍爱生命世界。

老师愿意和你们一起携手攀登高山、穿过森林，走过鸟语花香的生物世界，希望你们珍惜每一节课，重视每一次实验，关注每一次讨论，喜欢每一篇科普读物。

老师深信你们：凭借你们的青春、你们的热情、你们旺盛的精力和不懈的追求，你们会是最棒的，你们有信心吗？老师愿意成为你们知识上的合作伙伴、生活中的亲密朋友，让我们共同去领悟生物学科的无穷奥秘！最后老师祝你们成长快乐，愿我们和时间一路同行，愿我们今天的努力，明天会有一果满枝头的金色收获！愿我们明天的岁月一路欢笑一路歌！
通过我声情并貌的朗读，孩子们响起了热烈的掌声，他们天真烂漫的小脸上写满“热爱”，从此以后我发现当我一走进教室，他们纷纷拿出教材，如饥似渴地翻看着、阅读着，仿佛海绵汲水。

教材是知识的载体，有了对教材的爱，为学生的快乐学习打下了良好的开端。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，创设生动形象、丰富多彩的生物教学情景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做实验、猜一猜等。

将各科教学融入生物教学中，敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。

教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情，及时的肯定和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。

激发学生的各种创新活动，启迪他们的创新精神，使学生主动的学习，快乐的学习。

三、拓展学生的生活空间，由课本向生活贴近
当今社会是信息社会，单是课本与课堂教学将远远不能满足学生的需求。

走出课堂和校园，向大千世界、现实生活贴近，让生物课堂学习的资源更丰富多彩，时为了拓展教学时空，倡导探究性学习，我带领学生开垦了一块实验田，为学生创设了一片探究的天地。

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

课堂上启发学生提出问题，种子的萌发与光的关系？水分与根系生长的关系？光与叶绿素形成的关系？等一系列问题，鼓励学生以小组为单位自己动手设计实验，进行探究活动开展合作学习，学生通过探究活动，许多问题在实验田里得以实施和验证，学生科学探究的兴趣明显提高，引领学生走进农场高科技园，揭开脱毒马铃薯的神秘面纱，让学生感悟高科技让人们的生活水平发生了巨大的变化。

通过探究活动的证明：富有挑战性的问题能够激发学生的成功欲望，学生的创新潜能得以发挥，虽然他们进行的只是简单的探究活动，我们深信：科学的精神已深深地植入学生的心灵。

转变学习方式让学习快乐的学习和生活
如何促进学生变被动接受为主动学习，使学生充分发挥自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂的主人是课改后最需要解决的问题之一。

让学生在学习过程中有成就感，真正提高学生的学习能力，下面浅谈几点在教学中的体会：
一、鼓励学生开展系列化、多样化的科学探究活动
初三生物本学期处于结业，为了将生物学知识进行整合，我注重开展“探究”活动，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力，如初一上学期的探究“光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件”都以观察为主，都安排有明确问题假设、方法步骤，只要求学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法，后安排技能要求较高的活动，都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定探究计划。

利用初中学生好奇、好动、表现顽强的特点，让他们展开探究活动的比赛，培养学生学习生物知识的兴趣和自主性。

二、充分利用学校的资源课外阅读栏目以拓展视野帮助学生认识生物学价值，引导学生在课本的课外阅读栏目基础上在课前再搜集一些相关内容，如“科学、技术、社会”中的无土栽培，让学生完成“关于无土栽培你还了解多少？”“与生物学有关的职业还有哪些？”“生物学与文学你还能找到哪些文章，诗词歌赋等？”留出时间让学生在课堂上把自己收集到的相关内容展示出来，对于一部分生物基础较差，分析理解能力不强的学生，但喜好上网、爱好课外读物，引导他们搜集与课外阅读栏目相关的知识，并在课堂上将他们的成果分享给全班同学，这样，不但有助于提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，也给这些基础不够扎实的同学一个自我展示的机会，培养他们的自信心，让他们成为课堂教学的主人。

三、课堂抢答，以赛促趣
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。

对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。

课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

在教学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，给学生提供主动探求知识的宽松环境，创设科学研究的情景和途径，引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，为学生自主的持续发展创造良好的条件。

四、利用作业培养学生的能力
学生在学习中要接触大量的作业、练习、习题，这是向学生渗透德育的重要渠道。

教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，作业体现分层次教学，让不同层次的学生在每一节课都能获得知识和能力，作业要结合学生的生活经验和农场的特点，发挥其育人功能，鼓励学生走出课堂参加社会实践，为学生将来走向社会提供良好的育人环境和知识能力。

五、增强角色扮演在教学中的应用
选取适宜的内容让学生在课堂上进行角色扮演，可以以话剧形式，也可以以短剧、小品、自白访谈等多种形式结合来进行角色扮演，让学生在轻松的气氛中认识病毒，了解病毒与人类的关系。

再比如：学习保护生物多样性时，角色扮
演“辩论和协商怎样保护白头叶猴”，让学生代表不同利益及立场的社会角色，讨论野生动物保护问题，使学生有机会认识到解决这类问题仅靠科学技术是不够的，但是一定要在课前组织参与角色扮演的学生提前排练，要求内容健康，语言文明，表演过程讲礼貌，尽量突出教学内容的重点。

表演时让台下学生做文明观众，保证课堂气氛活跃又不失有秩序。

另外每次角色扮演都要新内容新演员，这样，每个学生都有机会到讲台上展现自我，得到欣赏和鼓励，增强自信心。

通过角色扮演，学生不仅对知识加深了了解，也提高了学生语言表达、收集资料等多方面的能力。

通过三年的《关于新课程中转变学生学习方式的研究》课题研究和实施活动，虽然课题研究结束了，但是作为教师我们转变学生学习方式的工作还只是刚刚起步，我相信在今后的教学工作中我们将继续研究转变学习方式的最有效的方法，让孩子们在愉快中学习，在愉快中成长！。