基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究

基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究
发布时间：2021-05-20T16:27:47.367Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：张瑛[导读] 在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，张瑛
北京市密云区教师研修学院一、课题研究背景（一）问题的提出
1.时代发展的需要
在新课改背景下针对初中教育工作提出全新战略要求，教师要将核心素养作为指导思想，本着促进学生素质实现综合性、全面性发展的原则针对课程内容进行合理规划，这样能够让学生的思维、能力以及整体的学习品质都能够在核心素养的支撑下实现深入发展和提升。

在初中阶段地理所具有的育人功效也十分显著，在组织教育期间教师需要关注核心素养所提出的全新指导目标，关注学生思维意识以及综合学习能力有效培育，并顺应新教改的战略趋势将以生为本的思想有效落实下去，让学生能够自主完成对课程内容的探索和实践。

地理学科中考以能力为重，指向素养。

在这样的改革背景下，对教师和课堂教学提出新的要求，课堂效率必须要高。

2.教师素养提升的需要现初中地理教师共计58人，近三年入职教师25人，占比超过1/3，这部分教师对教材的理解、课标的把握存在很大的问题，因此出现课堂教学目标撰写不可测或者主体偏离，教学活动设计效果差，进而导致课堂效率较低。

3.本区课堂教学现状调研视导听课，发现初中地理课堂教学目标、教学活动、教学评价往往相对独立的现象，如活动设计服务目标意识不强，评价和目标不对接，致使地理课堂教学实效性不是很高。

为进一步提高课堂实效的同时提升教师素养，积极开展初中地理教-学-评一体化课堂教学的研究与实践。

前期通过大量的调研发现国内外对“基于学科核心素养的初中地理教-学-评一体化”研究体系模式多，为我们的研究提供了一些支持，而在实践探索方面较少，因此也为我们提供了研究的方向，力求有所创新和突破。

因此基于核心素养的思想指导，针对地理课程教学进行重新的规划设计，从教学、评价等多方面进行合理规划，从而构建全新的授课体系，让学生的思想观念得以端正，同时也能够促进教师的教育思想实现有效革新，真正做到教学相长，促进地理课教育工作革新进度不断深入。

让学生在学习中建立起良好的自主意识，并利用所学知识进行技能实践和深入探索，让学生能够懂得学以致用。

（二）研究的目标
1. 整合教材，为全区初中地理教师开发基于学科核心素养的教学评一体化的课程体系。

2. 开展课堂教学案例实践研究，通过课堂观察推动课堂上有效落实指向学科核心素养，将教学评的综合发展体系有效贯彻下去，以此为基准深入探索比较优质的授课模式，进一步加强授课资源的有效整合。

3.助力教师向研究型教师转型。

通过撰写教学设计来初中地理教师改变传统教学观念，帮助课题组成员快速提升教育教学能力，撰写研究论文获总结（三）研究的意义和价值 1.改变教师传统的教学思想观念。

通过本课题的研究，帮助老师明确地理学科核心素养提出的背景及意义。

了解新中考改革方向，转变教学观念，理念思想上的改变引领教学行为的转变。

要关注地理学科范围内在核心素养方面所提出的新要求，本着培养学生形成良好人文意识和科学精神的原则对课程活动进行重新规划。

2.提高初中地理课堂实效性，提升教师教学能力。

本课题通过基于标准的课堂教学设计研究与撰写、通过课堂教学评价提高教学效益的策略研究、教学评一体化教学的整体格局研究，提升教师对标准解读能力、课堂教学活动设计能力、对评价环节进行有效分析，以保证所开展的地理课在实效性上符合标准。

同步完成对课标学习、教学分析、教学方法策略的指导及学科核心素养学习等多方面的培训，切实提高教师的教学能力。

3. 提升教师科研能力和水平。

在课题的研究和实践过程中，提升教师的科研能力。

培养教师的教科研意识，使教师从教书逐步成长成为研究型教师。

4. 提升自学能力，促进主动学习。

本课题研究的最终目标在于通过提升教师，让学生建立起良好的自学意识，并在深入探究的过程中实现课程内容有效内化。

使得学生的核心素养得以提升，真正落地。

二、课题研究的主要内容（一）教师对地理学科核心素养研究通过网上收集有关理论资料，专家的培训指导，进行整理和归纳总结。

（二）基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究
1.就“教-学-评一体化”现状展开分析分析
2.以核心素养为导向，分析“教-学-评一体化”课程体系
3.基于核心素养，探索“教-学-评一体化”的基础模式、案例和方法
三、课题研究完成的条件分析（一）组成员构成
成员中多为区级骨干教师、区级青年骨干教师，校级骨干教师，均参与过校级课题研究，是来自各个学校的优秀教师，学校对这些教师的发展非常重视，无论在研究时间、空间和研修活动经费上都给予了大力的支持，这些都为课题研究创造了良好的条件（二）研究的资源支持
为了更好的开展课题研究，依托初中地理教师研究工作室资源，聘请基教研中心老师为导师，为此课题的理论学习及实践研究提供助力。

研修学院教科研室领导的强有力的课题科研队伍，定期对整个课题的研究予以指导。

（三）研究的基本方法、手段和途径根据所掌握的基础知识，借助多元化的研究方法，如文献搜集、行动研究、调查、实验以及个案等综合研究方法，就目前教学评综合性体系在地理课上的具体应用进行有效分析，从而保证研究出的课程体系符合核心素养的发展要求，推动地理学科的改革工作实现深入发展。

确定具体的研发方向，并在此基础上就优秀的案例和理论资料进行发掘、整理，并通过实践探索进行深入研究。

通过深入观察等实践探索分析授课模式的合理性，以此为依据对教学评的授课体系进行重新规划。

四、研究成果与分析
1. 提升理论，积极实践
课题组以工作室为依托聚焦本课题积极开展读书活动、专家讲座、指导课堂实践研究等活动。

如：邀请市教研员高老师做题为《单元教学促进地理学科核心素养的提升》、《随学随考下的课堂教学策略研究》的讲座等等。

同时为了更好地开展课题研究，反思研究成果，邀请陈老师做题为《教师如何做课题研究》，任亚芳老师作题为《写作规范攻略》的专题讲座。

全体成员读书学习伴有专家引领，边学习边实践研究，用学习的理论指导实践，提升了教师专业素养。

课题立项以来共开展多节区级课堂实践研究课，前期以区级研究课为主，后期受疫情影响，主要为线上区级资源推送为主。

基于前期问卷发现的问题，分别制定了“学生活动设计的目标指向性”、“情境教学的有效性研究” “问题设计有效性研究”等课堂观查表用于课堂实践研究中，对本课题的研究起到推动作用，同时大大提高课堂实效性。

2.成果外显，辐射他人
因前期的充分调研和学习，使得课题研究开展极为顺利。

按照立项初期的预期成果在逐步完成，已积累部分实践研究成果，并在区级范围进行推广。

（1）基于学科核心素养的“教-学-评一体化”的课程体系构建与高中骨干教师协作构建基于学科核心素养的“教-学-评一体化”的课程体系，初中地理完成情况如下：围绕地理课程理解，张瑛开发了“义务教育初中地理课程标准解读”课程。

围绕学科专业知识，组内四位老师分别开发了“世界区域地理-气候专题”“中国地理-西北青藏地区教材分析及教学建议指导”“中国地理-南北方地区教材分析及教学建议指导”“区域地理重点内容的理解和落实”“地球和地图教材分析及教学建议指导”5个专题课程。

这些课程现已发布，用于指导全区初中地理教师更好地实施课堂教学。

（2）教学典型案例搜集整理——建立学科资源库以工作室第一年《基于初中地理教材整合的高效课堂创建》小课题研究成果为基础，聚焦《基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究》进行初中地理优质资源库建设。

已完成《地球和地图》2课时、七年级下册中国地理29课时、八年级下册世界地理新授及专题复习课共计37课时的优质教学资源建设。

每一授课资源都经过工作室教师集体备课研讨、反复修改，所有资源已推送全体地理教师使用。

为了提高线上教学效果，满足学生个性需求，由课题组教师本人承担或指导青年教师聚焦初中地理教学重难点内容录制优质微课23节，用于服务和指导全区地理教与学。

（3）基于学科核心素养的“教-学-评一体化”教学设计课题组教师积极实践，勇于示范引领，围绕基于学科核心素养的“教-学-评一体化”课题进行教学设计，14节课例获得区级奖励，更有部分教师的7节教学设计课例获得市级及以上奖励。

3.注重反思，提升自我
全体课题组成员在实践中学习，在反思中成长，并将研究实践写成文章，也取得了骄人的成绩。

成员撰写的“初中地理课堂中情境教学的研究与实践”“学科研修方式转型助力教师队伍提升” “关于初中地理课堂减负增效的深入研究”等17篇论文获得市级及以上奖励。

五、研究结论与后续计划
《基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究》研究过程引导教师们以课程标准为依据，基于学情分析，深入研究研究教材、教法及教学评价，以学科核心素养落地为目的的课堂教学实践研究。

一方面，促进课题组教师的成长，成员的积极示范、成果推广辐射引领全区教师成长，起到加强教师队伍建设的作用。

另一方面，课题组通过课堂观察的方式进行课堂实践跟进，有针对性的解决了部分初中地理教学中的问题，提高课堂效率，起到促进区域课堂教学质量提升的作用。

由此可见，前期的研究方向把握准确，研究方法得当，现阶段可谓是百花齐放，花香满园。

下一步我们要做的就是要让花香持久，也就是要将大家的实践成果进一步梳理、凝练、归纳出基于学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂教学模式的范式和具体的教学策略，用于区级推广，进一步提升区域教师专业素养，进而提升区域教育教学质量。

参考文献：
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[2] 崔允漷，雷浩．教一学一评一致性三因素理论模型的建构[J ]．华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）15-22
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[4]崔允激, 沈毅, 吴江林. 课堂观察n: 走向专业的听评课[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2013. [本文为密云区教育科学“十三五”规划课题《基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一体化”实践研究》（课题编号：MSSW2019-025）中期研究成果总结。

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