中职计算机专业课分层次教学的实施与思考
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的方法是否正确 ；基础较差 的学生则可 以
分层 次教 学是 根据 受教育 者 的个体
差异， 进行 分类排 队 ， 按照 由高 到低 的顺 序将其划 分为不同的层次 ， 针对每个层次 的不 同特 点 ， 因材施 教 ， 以实现 既定 的人 才培养 目标的一种教学方式。 在计算机专 业课教学 中实施 分层次教学 ， 让 不 同水平
内容进行增 删 ， 最好使用 由本校教 师编写 的适合分层次教学的校本教材。
（ 二） 制定分层次教学的培养 目标 在 深入 了解学 生基本 情况后 ，根 据 教 学大纲 制定具 体的人 才规格 和培养 目 标 。在中职计算机专业课教学 中 ， 可制定 三 个层次 的培养 目标 ：第 一层次 为基 本 就业 ， 目标 是具 备计算机 专业一 个方 向 （ 如 办公 自动 化 、 硬件 组装 与 维修 、 网络 技 术等之一 ） 的基本 知识和 技能 ； 第二 层 次 为多方 向就业 ，具备计算 机专 业两 个 方 向的较强 理论 知识和操作 技能 ；第 三 层次 为升学 ，要求 有较 丰富的计 算机 理 论 知识和熟 练 的操 作技能 ，为继 续升学 打下 良好基 础 。
通过老师讲解得到启示 ， 学会相关知识。
（ 四） 对分层 次教 学进行评价 如何改革评 价制度 ， 是 分层 次教学 的
能掌 握微型 计算机 的组装 与常见 故障 的 检修方法和操作 系统 的安装与维护 等 ， 以
满足就业要求 。第二层次是 “ 理解 ” ， 理解 各主要部件工作原理 、 硬件结构 、 性能， 熟 练掌握 计算机 检修方 法 ， 能处理 一些 “ 疑
次 的学生 ， 课 堂上教师提 出问题 ， 启 发学
，
评价标准统一。 这样 ， 往往会使学 习能
力较 弱的学生得不到关注 ， 基础好 的学生 特长 和个性也不能得到长足发展 。 只有改
变传统 的计算 机教学模式 ， 探索一种适应
不 同层 次学生个性发展 的教学方式 ， 才能 提高教学效果 。
关键 。应 以学 生个体发 展作 为考核 的重
小组学 习任务 ， 老师通过提 问检查学 生掌 握理论 和技 能的情况 ， 加强学生 的动手 能
一
、
采用分层次教学的必要性和意义
Hale Waihona Puke 当前 ， 很 多 中职 学校招 生 “ 零 拒绝 ” 、 宽入 口， 使得 中职生文化基础参差不齐成 为普遍现象 。 如何把文化基础参差不齐的 学 生培养成为具有 良好技术 的劳动者 ， 是 中职学校 面临的主要任务 。 就中职计算 机
深浅适度 ，适 用于中职学校的梯度教学 。 教 师在选用 教材时 ， 应对不 同层 次的教学
者， 一般讲课不超 １ ５分钟 ， 更多 的时间是 辅导各组开展学习活动。 第一层次学生可
进行小组演示教 学 ， 学生通过模仿完 成基
本 的学 习任务 ， 充分 体验成功 ， 培养 自信 心； 第二层次学生根据“ 任 务书” 要求 完成
分
学 的依 据 ， 每两年修订一次 。通过问卷调
查、 学生座谈 、 自报层次 、 教师建议 等对学
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ｃ －
０１ ５３ －０ ２
生 进行 比较科学 、 合理 的分 层 ， 一个层 次 分２ — ３个小组 。同时 ， 选 用适 合分层次教 学 的教材 ， 体 现实 用性 与可操作性 ， 而且
生思考 ，给学生 留有一定 的思考余地 ， 然
后适时给 出解答 。这样 ， 基 础较好的学生
课程要求进行梯级教学 ， 如计算机组
装 与维修课 程 ，第 一层次 的要求 是 “ 了 解” ， 不要求掌握太深 的理论知识 ， 只要 了 解计算机各种部件 的分类 、 名称 、 作用， 并
可以印证 自己分析问题的思路和解决 问题
选 出一个 组长 ， 以组 长为 核心 ， 完成 各项
学习活动。明确各组不同的学习 目标 ， 分
层 布置练 习， 教师分层指导 。 采用 “ 任务教 学 法” ， 给定 相应 层次的任务 ， 在教 师的指
导下完成任务 。 教师是课堂 的组织和指导
【 关键词 】 中 职
层 次教 学
计 算机 专业课
力 和经验 的积 累； 第三层次学生在任 务书 中加强理论 的渗透 和技能 练习 的强度 与
深度， 激发学 生潜能 ， 重 点培养学 生对疑 难 问题 的分 析和指 导一二层 次学 生学 习 的能力 。教师通过不 同层次 的教学 指导 。 培养不 同层次学生 良好 的学习方法。
专业课 而言 ， 传统 的计 算机专业课教学在
在教学 中 ， 按层次分组 ， 每组 ３ － ４人 。
纲和教材 、 教 学培养 目标 、 教 学组织 、 教 学
评价等方 面论述分层 次教 学的具体做 法， 并提 出分层次教 学法的优缺 点。
分 层次 教学需 要有 不 同 目标要求 的 教学 大纲 ， 组织有经验 的教师 编写实施性 的教学大纲很有必要 。 教学大纲是组织教
中职计算机专业课分层次教学的实施与思考
口南宁市第四职 业技 术学校 李新德
【 摘
要】 分析 中职计 算机 专业课 采
可从 以下几方面来实施分层次教学 ：
（ 一） 确 定分 层 次教 学 大纲 和 教 材
（ 三） 分层 次组 织教 学
用 分 层 次 教 学 的 必要 性 和 意 义 ， 从 教 学 大
教学 方法上还存在一定 的局 限性 ， 在教学 方法 上常常是统一集 中授课 ， 不管理论还
是 实训课 都是全体学生 同一个要求 ， 布 置 的练 习也 是一 视 同仁 ， 内容统一 ， 要求统
一
在教学 过程 中 ， 做好不 同层 次 的“ 任 务书 ” ， 体现分工与协作 ， 支持小组间相互 学 习和指导。 激励层次高的小组 指导 和帮 助层次低的小组完成任务 。 为顾及不 同层
分层 次教 学是 根据 受教育 者 的个体
差异， 进行 分类排 队 ， 按照 由高 到低 的顺 序将其划 分为不同的层次 ， 针对每个层次 的不 同特 点 ， 因材施 教 ， 以实现 既定 的人 才培养 目标的一种教学方式。 在计算机专 业课教学 中实施 分层次教学 ， 让 不 同水平
内容进行增 删 ， 最好使用 由本校教 师编写 的适合分层次教学的校本教材。
（ 二） 制定分层次教学的培养 目标 在 深入 了解学 生基本 情况后 ，根 据 教 学大纲 制定具 体的人 才规格 和培养 目 标 。在中职计算机专业课教学 中 ， 可制定 三 个层次 的培养 目标 ：第 一层次 为基 本 就业 ， 目标 是具 备计算机 专业一 个方 向 （ 如 办公 自动 化 、 硬件 组装 与 维修 、 网络 技 术等之一 ） 的基本 知识和 技能 ； 第二 层 次 为多方 向就业 ，具备计算 机专 业两 个 方 向的较强 理论 知识和操作 技能 ；第 三 层次 为升学 ，要求 有较 丰富的计 算机 理 论 知识和熟 练 的操 作技能 ，为继 续升学 打下 良好基 础 。
通过老师讲解得到启示 ， 学会相关知识。
（ 四） 对分层 次教 学进行评价 如何改革评 价制度 ， 是 分层 次教学 的
能掌 握微型 计算机 的组装 与常见 故障 的 检修方法和操作 系统 的安装与维护 等 ， 以
满足就业要求 。第二层次是 “ 理解 ” ， 理解 各主要部件工作原理 、 硬件结构 、 性能， 熟 练掌握 计算机 检修方 法 ， 能处理 一些 “ 疑
次 的学生 ， 课 堂上教师提 出问题 ， 启 发学
，
评价标准统一。 这样 ， 往往会使学 习能
力较 弱的学生得不到关注 ， 基础好 的学生 特长 和个性也不能得到长足发展 。 只有改
变传统 的计算 机教学模式 ， 探索一种适应
不 同层 次学生个性发展 的教学方式 ， 才能 提高教学效果 。
关键 。应 以学 生个体发 展作 为考核 的重
小组学 习任务 ， 老师通过提 问检查学 生掌 握理论 和技 能的情况 ， 加强学生 的动手 能
一
、
采用分层次教学的必要性和意义
Hale Waihona Puke 当前 ， 很 多 中职 学校招 生 “ 零 拒绝 ” 、 宽入 口， 使得 中职生文化基础参差不齐成 为普遍现象 。 如何把文化基础参差不齐的 学 生培养成为具有 良好技术 的劳动者 ， 是 中职学校 面临的主要任务 。 就中职计算 机
深浅适度 ，适 用于中职学校的梯度教学 。 教 师在选用 教材时 ， 应对不 同层 次的教学
者， 一般讲课不超 １ ５分钟 ， 更多 的时间是 辅导各组开展学习活动。 第一层次学生可
进行小组演示教 学 ， 学生通过模仿完 成基
本 的学 习任务 ， 充分 体验成功 ， 培养 自信 心； 第二层次学生根据“ 任 务书” 要求 完成
分
学 的依 据 ， 每两年修订一次 。通过问卷调
查、 学生座谈 、 自报层次 、 教师建议 等对学
【 中图分类号】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ｃ －
０１ ５３ －０ ２
生 进行 比较科学 、 合理 的分 层 ， 一个层 次 分２ — ３个小组 。同时 ， 选 用适 合分层次教 学 的教材 ， 体 现实 用性 与可操作性 ， 而且
生思考 ，给学生 留有一定 的思考余地 ， 然
后适时给 出解答 。这样 ， 基 础较好的学生
课程要求进行梯级教学 ， 如计算机组
装 与维修课 程 ，第 一层次 的要求 是 “ 了 解” ， 不要求掌握太深 的理论知识 ， 只要 了 解计算机各种部件 的分类 、 名称 、 作用， 并
可以印证 自己分析问题的思路和解决 问题
选 出一个 组长 ， 以组 长为 核心 ， 完成 各项
学习活动。明确各组不同的学习 目标 ， 分
层 布置练 习， 教师分层指导 。 采用 “ 任务教 学 法” ， 给定 相应 层次的任务 ， 在教 师的指
导下完成任务 。 教师是课堂 的组织和指导
【 关键词 】 中 职
层 次教 学
计 算机 专业课
力 和经验 的积 累； 第三层次学生在任 务书 中加强理论 的渗透 和技能 练习 的强度 与
深度， 激发学 生潜能 ， 重 点培养学 生对疑 难 问题 的分 析和指 导一二层 次学 生学 习 的能力 。教师通过不 同层次 的教学 指导 。 培养不 同层次学生 良好 的学习方法。
专业课 而言 ， 传统 的计 算机专业课教学在
在教学 中 ， 按层次分组 ， 每组 ３ － ４人 。
纲和教材 、 教 学培养 目标 、 教 学组织 、 教 学
评价等方 面论述分层 次教 学的具体做 法， 并提 出分层次教 学法的优缺 点。
分 层次 教学需 要有 不 同 目标要求 的 教学 大纲 ， 组织有经验 的教师 编写实施性 的教学大纲很有必要 。 教学大纲是组织教
中职计算机专业课分层次教学的实施与思考
口南宁市第四职 业技 术学校 李新德
【 摘
要】 分析 中职计 算机 专业课 采
可从 以下几方面来实施分层次教学 ：
（ 一） 确 定分 层 次教 学 大纲 和 教 材
（ 三） 分层 次组 织教 学
用 分 层 次 教 学 的 必要 性 和 意 义 ， 从 教 学 大
教学 方法上还存在一定 的局 限性 ， 在教学 方法 上常常是统一集 中授课 ， 不管理论还
是 实训课 都是全体学生 同一个要求 ， 布 置 的练 习也 是一 视 同仁 ， 内容统一 ， 要求统
一
在教学 过程 中 ， 做好不 同层 次 的“ 任 务书 ” ， 体现分工与协作 ， 支持小组间相互 学 习和指导。 激励层次高的小组 指导 和帮 助层次低的小组完成任务 。 为顾及不 同层