“精细德育”打造“精品教育”

“精细德育”打造“精品教育”
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“精细德育”打造“精品教育”
【精细德育】即精细化德育，具体体现在精细化德育校本课程，精细化德育管理,精细化学校文化。

【精品教育】即实验中学培育精品的教育,亦为培养“实验人”的教育。

石景山区实验中学建于一九九零年,校园内绿树成荫，景色宜人。

建校二十年来曾多次获得北京市科技教育示范校、文明礼仪示范校、石景山区人民满意学校、精神文明先进单位等光荣称号。

我校的办学思路是以课程建设为主线，营造开放、多元、和谐的教师培训环境和育人环境,关注学生的基础学习能力和可持续学习能力的培养，促进师生的共同可持续发展，推动学校的内涵发展和优质建设，提升学校教育品味,打造实验教育品牌。

(具体表述为“以人为本,持续发展”。

）我校的德育目标是：培养具有文化素养、科技素养、艺术素养、人文素养等内在气质的实验人。

(一)精细化德育校本课程培养具有“四个素养”的实验人
学校紧紧围绕“以人为本、持续发展”办学思路，以培养学生四个素养（即“文化素养、科技素养、艺术素养、人文素养”）为目标，以加强德育规范化、精细化管理为基础,以德育常规管理为突破口,依据学生的生理和心理特点,进行新时期德育工作实效性的探索与实践,以主题德育活动为载体，充分挖掘校内外课程资源，积极地探索德育校本课程开发与实施之路，以课程育人、管理育人、活动育人为主线,开创实验中学育人办学特色，形成我校德育工作一道亮丽的风景线。

1．挖掘学科中的德育因素，通过全员、全程、全方位德育，培养学生的文化素养。

深入挖掘学科中的德育因素,我校以教研室为单位，开发了涉及数学、语文、英语、体育、历史、地理等多学科的校本课程。

数学组开发的《数独中的数学》,让学生在游戏中体验数学思维方式，获得数学学习方法，感受数学源于生活又反作用于实际生活的事实。

语文组编写的《经典美文诵读》,让学生站在巨人的肩膀上放眼世界，直探人性本源，迅速的汲取先人的智慧。

英语组的《科技英语》、《英语短剧》中，学生们既可以体会到科学实验和文艺表演的乐趣，提高人际交往能力，又有了一个充分展示英语综合应用能力和科技素质的平台，感受用英语展示科技和舞台表演相结合的魅力。

体育组开发的《轮滑技能》、《定向越野》、《搏击操》等校本选修课程,引导学生学会自主选择，实现自我发展，综合锻炼身体素质。

历史地理组共同开发的《石景山区古迹探寻》,带领学生走近石景山古建筑群、八大处、礼王府、法海寺等文物古迹,去了解他们的保护现状和问题,探讨保护古迹的途径和方法，思索
文物古迹的未来发展之路。

２.开发以科学普及为核心内容的校本课程，培养学生的科技素养。

近几年我校始终坚持以科普为核心，以科技节为载体，开发具有课程意识的校本课程。

除保留发明与创造,电子制作专题外,增加科技与生活、学法与指导、参观与实践、生活小窍门等专题。

另外，将创新教育、趣味教育、心理健康教育、安全教育、环境教育纳入科普教育，融合渗透到校本课程大课堂中,突出地方特色，强调资源与环境的可持续发展，取得了可喜得成绩。

根据时代的发展和学生的需求不断更新课程内容。

“一切为了学生，一切为了学生的发展”是新一轮课程改革的指导思想,所以校本课程的内容必须从学生需求出发，尊重学生的自主权利,尊重学生的个体差异，让学生根据自身的需求进行选课学习,校本课程的开发也要与时俱进。

我校连续七年以科技节为主要载体的科普实践课程，每次都删去了不受学生欢迎,不能适应学生创新意识增强，不符合时代需求的内容，校本课程的价值也逐步得到体现。

让科技引领学生的探究意识，在科技创新实践中提升学生科学品质,实现科技创新的可持续发展。

学校科技校本课程《水火箭的制作与探索》正是基于科技实践而编写的具有研究实验性质的校本课程。

学生通过水火箭的制作,了解了火箭的基本常识，学习了有关知识，掌握了一定的技能。

通过研究实验性质的校本课程，不但让学生对学科的知识产生了更加浓厚的兴趣，更重要的是锻炼了学生的动手、分析、解决问题的能力，同时让学生体会到科学成果来之不易。

学生们把前任队员在制作过程中的经验和技巧进行分析和利用,通过自身的实践和反思，总结成科技小论文留给以后的队员做参考,形成了科技创新的可持续发展。

“智能机器人”项目在我校起步比较早，通过专业教师的精心指导和培训，我校学生在全国中小学２00９机器人竞赛活动中荣获一等奖,在机器人灭火和机器人足球竞赛中均获二等奖。

基于教师培训内容和学生的竞赛体会，我校教师编写了符合本校学生特点的校本课程《智能机器人》,供以后参赛的学生学习参考。

创新环境育人,突出地方特色，培养学生对家乡的关注和热爱。

我校在原有的《根于芽》、《生物叶脉画》、《环境质量监测》、《首钢变迁》等课程的基础上，突出对《石景山的变化和影响》的探索和研究，形成具有地方特色的校本课程体系。

在资源节约方面，我校在原有的《节约在我身边》、《3R好生活》、《北京水资源》、《金工木工》、《编织》等课程基础上，进一步强化资源节约与现实生活的联系,突出生活特色和实用特色，开设节能减排相关课程和专题宣传,引导学生在学校和家庭落实可持续发展理念,引导学生做到“知行合一”。

3．充分发挥文化育人功能，积极开发艺术类校本课程，培养学生的艺术素养。

我校将艺术类校本课程纳入到学校校本课程开发的总体框架之中，作为课堂教学的延伸,
积极开发艺术类校本课程，我们目前已开设踢踏舞、管乐、合唱、书法等校本课程。

我校的管乐队、合唱队经过长期的学习培训，已经具有相当规模和实力,是区内大型活动的骨干力量，连续多年获得石景山区艺术节管乐、合唱项目的冠军。

学校每年分别还举办各种规模的艺术节活动，为学生提供竞和表现的平台，充分发挥学生的主动性、积极性，让他们热衷于音乐、热衷于表现、热衷于锻炼！与此同时，学生的艺术素养的展示让家长和社会更多的了解了学校教育教学工作情况,提升了学校的办学声誉。

4．发扬传统文化中的人文精神，培养学生的人文素养。

人文素养的灵魂，不是“能力”,而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。

《八大处小导游培训》是由政史地组根据“小小导游团”社会实践活动编写的校本课程教材。

该教材紧紧围绕一切以学生为主体、一切以学生为中心的德育工作模式，而开展小导游活动也正是为有效促进学生的个体发展,锻炼学生社会综合实践能力的重要手段。

“小小导游团”这支业余导游团队伍,是由我校交际能力较强、综合素质较高的部分同学组成的,它的主要任务是学生通过了解八大处概况、熟记导游解说词、学习导游专业知识、参加实践等一系列的培训实践活动，积累丰富的旅游知识，掌握大量的导游技巧，利用节假日期间组成学生“小导游团”到镇内各景点进行义务讲解。

历史文物复原活动主要是将学生在历史课堂上所学到的，易于制作的历史文物，通过学生的手呈现出来。

学生们用纸箱，木板，陶泥、泥土、树枝、青草等各种材料制作出了包括中国历史、世界历史两个领域,涉及社会生活、经济文化,军事科技等诸多方面的“历史文物”。

著名教育家夸美纽斯说:“求知和求学的欲望，应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。

”我校教师经过精心设计、巧妙安排，让学生的学习化繁为简，变被动为主动，进而在充满兴趣的活动中，既接受爱国主义教育又增长了知识,达到学史明志、知史做人的目的。

《历史文物复原——让学生在触摸历史中成长》正是基于以人为中心、以培养学生人文素养为目的而开发的校本课程教材。

（二)精细化德育管理培养学生良好行为习惯
以德育常规管理为突破口，以校级五项班级常规管理考核为基础，充分发挥年级和班级的主观能动性,实施学校、年级、班级，三级班级管理评价机制，营造良好校风,培养学生良好习惯。

１．校级五项班级常规管理量化考核是共性基础。

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。

班级常规管理是学校各项管
理的基础。

班级日常管理是班主任工作的一项重要内容。

为了进一步深化细化德育常规管理,加强实验中学班级常规管理的实效性，加强校风、学风、班风建设,学校以班级为单位开展五项班级常规管理量化考核评比活动。

五项班级常规管理包括卫生、课间操、眼操、午休和仪容仪表。

实施此量化考核依据的几个原则：
①操作性强（只包含五项最急需解决的班级常规管理内容)
②及时反馈（每日反馈昨天的考核内容）
③及时总结（每月评选年级前三名并颁奖，每月评选各年级标兵班集体)
④作为班级管理及班主任绩效考核的重要依据
⑤机制保障(德育主任牵头，年级德育教师、年级组长和学生共同实施操作）
坚持常抓不懈,将五项常规作为学校班级管理的长效机制,并不断赋予新的内涵，不断完善考核细则,使考核更细致、更具体、更合理、更能反映出班级常规管理水平。

2.年级自主管理（星级班集体评比）是辅助手段。

自主管理应包含两层含义：其一是相对于学校整体的管理体系，年级班级自己进行管理；其二相对于管理者进行管理来说，由被管理者即学生进行自主的管理。

在教育人事部门设定的学校管理序列中，一般没有年级组这个机构，学校管理系统中的三个主要子系统的工作(学生的思想教育和常规管理、教育管理、后勤服务)分别由德育处、教学处和总务处来组织完成,但最终这三方面都会落实到班级的教师和学生。

同一年级学生的生理和心理特征、德育目标、教学目标、活动安排以及学习活动基本都是在同一层次上,班主任要把所有的事物揉合在一起是不可能的,基于以上原因学校为了提高管理效益而设立年级组。

年级组的职能概括的说是：管理、参与、协调、服务。

年级组的工作要体现为全年级各班的工作正常开展而服务于班级,跟年级工作与班级工作息息相关。

这样,年级组长就必须到班级中去及时搜集、处理、反馈有关信息,使各班在年级组的协调下齐头并进,使年级工作朝着良好的方向发展。

对于自主管理要点:
①明确职能,合理组建年级组
②明确管理要点,有序地开展年级组工作
③打好团体仗，搞好团队精神
④明白年级的统一管理的实质
⑤明白年级组的协调作用
3．班级自主管理措施别具特色。

魏书生说过:“管理是集体的骨架。

”班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体,
管理工作当然也起着举足轻重的作用。

班级管理的关键是学生的自主管理。

唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生,这是素质教育的灵魂,也是对素质教育最关键的要求。

在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。

管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。

其中,管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位问题。

班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是学校、家庭、社会的桥梁。

如初二4班的奖票罚票制度和初二２班级的德育积分考核制度。

（三）精细化学校文化构建和谐文明校园氛围
学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神,包含组织制度文化、物质文化、课程文化、精神文化等方面。

学校文化作为学校教育的重要组成部分,具有课堂教学不可替代的作用,潜移默化第发挥着育人功能，结合我校实际情况，我们确立了学校文化建设的实践思路，让精细化学校文化浸润学校的各项工作,以此构建和谐文明的校园氛围。

1.制度文化，规范学校建设。

制度文化不仅仅是制度建设或制度管理,而是超越具体制度而形成的文化形态,它不仅仅是广大师生的行为准则,也是学校文化的内在机制、重要内容和表现形式。

学校在绩效工资改革前夕,集中精力进行了一系列组织制度改革和修订，首先是修订各处室岗位责任制，然后是规范师生日常生活的《实验中学一日生活规范》，再是《五项班级常规管理考核办法》和《学生纪律条例》，最后是绩效工资实施方案。

半年来各项制度的实施和落实，保障了学校各项常规工作有条不紊的进行,产生了一系列化学反应效应，进而形成学校内在的制度文化，规范学校建设。

优秀的制度文化的建立,有效地超越了具体制度的规定，为广大师生的成长提供了更为广阔的空间与条件。

学校的教师团队更加和谐奋进，并处于良性循环中，优秀的青年教师脱颖而出，这不仅仅靠个人的勤奋和努力,更重要的是受到实验中学团结奋进的集体教育的熏陶和影响,我们信奉：失败的团队中没有成功的个人;成功的团队中没有失败的个人!
2.班级文化,打造班级特色。

班级物质文化是班级文化的基础，是班级文化最直观的外在表现形式，是一个班级精神
面貌的具体反映，也是用来衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。

(1）班班有特色。

我校近几年来不断更新观念,给予年级、班级充分的自主权,以班级为单位构建班级特色文化体系。

每个班都有独特的班级名称和班级文化内涵,用特色的班级文化构建班集体,引领学生的精神世界。

如初二5班——红牛班，用“红牛”二字诠释班级班级文化内涵：激情、奋进、勇往直前;初二１班——凤凰班,取凤凰涅槃、烈火重生之意,改进班级缺点,争创优秀班集体。

实验中学所有的班级都有自己的文化特色，所有的班级都有自己的文化内涵,班级自主管理创建班级特色文化，成为我校班集体建设的核心思路。

(２）墙面是舞台。

教室四周的墙面，是展现班级学生个性化、特色化的一大体现。

在班级墙面布置方面,我校给予年级班级充分的自主权，既有学校统一规划——为每个班级统一制作美观的文化背景栏和班训,又有班级自主布置——以班级特色为出发点让学生自己动手装扮自己的班级。

有的班级在文化栏上记录同学的评比结果,有的将班级荣誉粘满文化栏,还有的将同学中的优秀榜样贴在文化栏中以此激励全班同学。

生命是有个性的，建设一个班本化的、智慧的、充满生命成长气息的、互动生成的班级人文环境,将班级营造成为一个蕴含着丰富文化内涵的空间,使学生的心理上感到安全舒适,更起到陶冶性情、激发美感的作用,让教室真正成为学生生活的微型世界，成为学生展示自我的舞台。

(３)班规共愿景。

制度是用来管人的，这是制度的强制性，但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。

有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生，就有什么样的道德观、价值观，甚至人生观、世界观。

在制定班级公约上，我校的工作思路是“把班级还给学生”,让每个学生都参与班级的管理活动,这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心,发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。

拟订班规,体现主体性,让学生自己参与班规的制定,学生就比较乐于遵守，这有助于学生形成自觉意识，从而达到自己管理自己的效果,这个过程其实也是一个学生自我反思，自我教育的过程。

定岗定责,培养自主性,班级岗位根据班级需要自由设定，如:就餐管理员、图书管理员、门窗管理员、眼保健操管理员等。

很多班级实行的“值日班长”轮换制度,让更多的学生参与到班级中来,成为班级管理的一员,实现班集体建设的共同愿景。

３．精神文化,引领学校发展。

精神文化是学校文化的核心，是一所学校的灵魂。

学校遵循“以人文本、持续发展”的办学思路和“为学生的终身发展奠基”的服务宗旨，以质量求生存,创特色求发展，以培养
创新精神和实践能力为核心，积极探索全面实施素质教育的新途径。

学校永远信守“视质量如生命,视学生如子女”的承诺，永远践行“热爱学生、严格管理、严谨治学”的治学理念，永远牢记“培养具有文化素养、科技素养、艺术素养、人文素养等内在气质实验人”的育人目标,时刻不忘“争创北京市名校,打造更加靓丽的实验品牌”的办学目标。

“营造宽松愉悦的成长环境，促进师生和谐发展；激发积极向上的人生状态,鼓励师生奋发有为，把学校建设成环境优雅,教师高雅,学生文雅的温馨的家园，美丽的花园，成长的乐园，使之成为师生最向往的地方,让师生共同享受教育的幸福”是学校的治校方略。

学校的精神文化体系,使校人际关系更加和谐，教育教学成绩更加突出，师生的生活更加温馨和快乐，学校的凝聚力更加强大。

学校坚持“以人为本”的教育思想，对师生实行人性化管理，人性化教育,促进师生主人翁精神的培养。

学校强调“服务”意识，要求行政领导尽力为教师服务,教师尽心为学生服务,奉行“一切为学生的发展,一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的思想。

在教师中实行“量化考核制度”、“阶段性评价制度”等；在学生中实行“五项班级常规管理考核”、“星级班级体创建制度”、“团员之星评选制度”等，激发了师生勤奋学习和不断向上的能动热情。

实验中学2009年1１月创刊《德育工作简报》，至今已出版八期,每一期简报都记载着实验师生的欢歌笑语，每一期简报都承载着实验人的光荣与梦想。

为了让学生人人享受成功的快乐，学校还积极组织丰富多彩的主题体验式活动(如走入军营、走入社区、节水行动、植树种草等）和主题德育活动(如每年的体育节、科技节、艺术节、读书节、感恩教育、远足扫墓等）,为学生提供了展示素质的舞台和锻炼身心的机会，真正让学生体会到学习的乐趣，享受学习的快乐,实现活动育人理念。

执笔:娄魁
２0１０年1０月15日。