着力打造小学“六要素”高效课堂

着力打造小学“六要素”高效课堂
第一篇：着力打造小学“六要素”高效课堂
着力打造小学“六要素”高效课堂
近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。

所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。

为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。

作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。

在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：
1.目标意识不强。

一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。

2.教学观念陈旧。

一是教师讲得太多。

结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。

二是对教学重难点训练不够、强化不够。

很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。

三是忽视了对学生进行朗读训练。

很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。

说明教师没有朗读训练的意识。

3.小组评价随意。

“六要素”课堂教学的平台就是小组。

尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。

但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。

主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。

如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。

从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。

这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。

下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。

1.看学生参与教学过程的情况
一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”简单地说，学生能说的，教师绝不要说;学生能做的教师绝不要做;学生不能达到举一反三，就说明教师的教学任务没有完成。

2.看小组合作是否有效，小组评价是否合理
小组合作是新课程的要求，也是新型课堂教学的重要平台和手段，能够保证每一个学生都参与教学活动，能够及时反馈学生的学习状态和掌握情况。

所以对一节课来说，小组合作探究是必不可少的，而且应该是有效的合作探究，而不是做做样子。

要做好小组合作探究，就要做好小组建设，包括小组名称、小组口号、小组成员、小组目标建设等。

小组评价，对激发学生的学习积极性至关重要。

因此，我们一是要让每一组都有回报、表达的机会;二是要用分数为杠杆激励后进生参与教学活动，激励小组内主动帮助后进生;三是小组要训练有素，达到组织有效，防止出现乱哄哄、一团糟的现象，浪费教学时间;四是要及时评价，当堂总结。

3.看教学目标是否达成
无论是什么教学法，最终的目的是完成教学目标。

因此我们首先要看教学目标定位是否正确，是否根据课时和年段目标进行了准确定位。

其次看目标是否达成。

具体到一节课就要看新的知识点、能力点学生有没有掌握，双基训练扎实不扎实，有没有相应的拓展延伸，等等。

新课程提出教学的三维目标，这是对教学目标的总结和提升。

即：一维：知识与技能;二维：过程与方法;三维：情感、态度与价值观。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

过去我们只重视第一维度的目标，忽视了第二维度和第三维度的目标，但是第二、三维度的目
标，我们在听课的时候是可以看到的，大家在课堂教学中应注意达成第二、三维度的目标。

4.看课堂是否符合“六要素”课堂的要求
一是从学生的组织形式上看，课堂要借助小组合作完成教学。

我们按照“组内异质，组间同质”原则将学生分成若干个小组，让学生在小组内合作、探究、质疑。

在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中要关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。

让每一个学生都有充分表达的机会，以达到面向全体学生，增强学生自信的目的。

二是从教学理念上来，要先学后教、先学后导。

“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

就是让学生先去学，学不会、学不懂、学不好的时候，教师再点拨引导学生去学习新知识，再教给学生，不能一开始就教、就讲解。

三从教学流程来看，主要是自主学习、交流展示、训练反馈。

课堂教学时，在学生做好充分的课前预习的基础上，让学生在小组内自主学习，然后在全班范围内交流展示，教师通过展示交流的情况适时进行点拨、讲解，再通过训练反馈、拓展延伸，达标反馈，达到完成教学目标的目的。

总之，我校要多措并举，持续推动“六要素”课堂建设，努力打造具有鲜明特色的高效课堂。

第二篇：抓住打造高效课堂的六要素
抓住打造高效课堂的六要素小溪塔三中
黄丽萍。

为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。

小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进“高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下: 一更新观念谋高效，趋同思维求发展
钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。

打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。

此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。

“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。

”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。

“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。

”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。

就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。

“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。

趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。

二
观测四个维度，明确课堂标准
王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。

要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。

”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。

要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。

四个维度是什么？
维度一学生学习
看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？
看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？
看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
维度二教师教学
看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？
看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
看指导怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？
看机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？维度三课程性质
看目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
看内容怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足
不同学生的需求？
看实施预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？
看资源预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四课堂文化看思考怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
看民主课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？
看关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。

三人人参与全覆盖，集体备课现规范人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。

集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。

为此，规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。

规范什么？为什么规范？
1．集体备课规范什么？
规范备课九步骤：确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件
规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点
比如诗歌
环节点：作者背景—朗读感知—赏析理解—背诵仿写
切入点：如《茅屋为秋风所破歌》—破
重难点: 破的原因
检测点：字词句篇
规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。

为什么要规范？
规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点，知突破点，知知识点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，人人得进步
四带着问题进教室，带着方案出教室
如何做好预习?如何做好当堂检测?如何做好课堂展示？如何有效开展小组合作学习？在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？我们通过五个途径去解惑。

途径一集体备课讨论惑，集思广益。

途径二业务培训听理论，专家引领。

途径三个人困惑各击破，个人钻研。

途径四走进课堂看操作，思考利弊。

途径五名校课例反复看，破解疑惑五骨干引领做示范，典型引路树标杆
在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。

打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。

比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级《unit 6》。

从小组内的集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。

组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。

有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，
人人过关活动就进展得顺利。

再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的《陋室铭》一课。

从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区“双效活动现场会”上展示。

有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。

其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。

六反思教学明得失，改正错误要及时
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯—那就是教学反思。

反思的过程就是改错的过程。

教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。

只有“经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。

提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。

这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。

在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：一是反思什么？二是怎么反思？
反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。

教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。

同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。

简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。

再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。

为什么说主要对课堂教学进行反思？有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。

眼下最急需要做的事情就是我们最最重要的事情。

因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最最重要的事情。

反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？我们也提供了五个标准：△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。

好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。

好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。

好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。

好课要让不同层次的学生都有收获。

有效率就是学生的受益面大。

△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

△好课是常态性的。

好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。

△好课不是没有缺点的。

要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：
一、不能假问题太多。

如是不是？对不对？学生不经思考脱口而答的问题。

还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可
作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。

因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。

二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。

三、要面对基础不一，各不相同的六七十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。

总之，要把握好提问的内容、方式、对象与时机等等。

针对提问我们还有准定，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。

有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。

比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。

合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

第二个问题：怎么反思？反思的第一件事就是坚持“写”
写什么？以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一一写；写论文、做课题自愿，一年一写。

1.写日记，写教学后记，写教后感想。

就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。

这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

记什么呢？
①记成功的做法及其分析思考。

比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最
宝贵的积累，这会不断地增强自信。

②记不足之处及其分析思考。

课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提高。

（举例：一老师讲《陈涉世家》一课后写反思：陈胜吴广起义前做舆论准备，一是藏书鱼腹，一是篝火狐鸣。

讲到这里的时候，请三个学生学狐鸣状，结果不像，学生说这不是狐鸣，是鬼鸣。

学生学狐鸣环节，意义不大，一个学即可，为的是增加点气氛，感受陈胜制造舆论的良若用心，点三人起来学，一个也不像，有浪费时间之嫌，切记！切记！）
③记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。

④记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。

2.写案例
就像医生拥有病人案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。

这是我们教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。

选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。

记什么？（1）记详实的细节：包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经述和结果等。

（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。

（3）记问题解决的方法和途经，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的什么方法解决吗？
（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。

（5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例。

案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会主动地联想起过去所发生的类似事情，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示。