直击课堂教学：我们缺失了什么

直击课堂教学：我们缺失了什么
作者：李秀香
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期
作为校长，管理是第一要务。

管理的最终目的是全面提高学校的教育教学质量。

要完成这一目的，在校内必须依托课堂教学的高效组织。

笔者近期参加了网络培训，聆听了专家们的教育观点和实践，结合学校最近组织校内骨干教师上观摩课的活动，直击我们的课堂，对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的方针和任务要求，我在反思：长期以来直到今天，我们的课堂教学到底都缺失了什么？
缺失一：对学生行为习惯的养成
纵观本学期学校组织的骨干教师课堂教学观摩，我们不难发现，教师的课堂教学知识本位思想过于严重，在三维目标的预设中，针对知识和能力的目标，知识目标完成得较好。

但听课中明显感觉到教师在备课时，备学生的环节严重缺失。

教师的课堂很少关注学生行为习惯的养成，心中有书，而目中无人。

如，学生阅读课文时的姿势和朗读时的坐姿、发音的要求等；特别是在小组讨论时，学困生的参与要求、小组长的职责要求、本组成员参与的态度要求等都不够明确。

从学生课堂的状态可以看出，教师很少在课堂上对学生进行上课的规范要求，因此在课堂上形成了部分学生注意力不集中、观察力不细致、记忆力不扎实、思维力不敏捷，当然想象力也就无法丰富了。

学生的学习处于游离状态，更有甚者，学生在课堂上整节课都趴在书桌上，教师都不管不问，照样按照教学内容宣讲下去。

这样的课堂在现实中比比皆是，最终的结果是，因为学生没有形成良好的行为习惯，使得课堂的三维目标很难落实，所以学生厌学比例不断升高，形成越学越厌学的局面。

从学生长远发展看，学生到校参加学习活动，并不是单单地学习文化知识，要实现学校的社会化功能，更重要的是，通过教师的培养，要形成良好的行为习惯，这一行为习惯的形成将影响孩子的一生。

一位获得诺贝尔奖的科学家被记者采访，当记者问他能够取得这样辉煌成绩的原因是什么，他回答到，他之所以能取得成功，原因是在幼儿园时，老师教育他，什么可以做，什么不可以做。

这位科学家的回答真的应该让我们的老师认真反思，真的让科学家获得荣誉的原因不是小学、中学甚者大学的学识，而是幼儿园时启蒙老师对他行为习惯的养成。

我们教师天天与学生接触，耳濡目染学生的行为，我们是否是在学生行为习惯养成上花上了功夫，取得了成效？是不是真地担当起了教书育人的责任呢？
缺失二：教学创新的实施
钱学森老先生的世纪之问：中国为什么培养不出拔尖创新人才？原因是我们的教师缺乏对学生创新能力的培养，教师缺失教学创新的实施。

课堂上学生等、靠、要的思想极为普遍，正所谓老师常说的“现在的学生不动脑思考，专门等吃现成的”，殊不知，这种情形的形成，与教师日常的课堂教学行为是分不开的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020
年）》中指出，把改革创新作为教育发展的强大动力。

教育要发展，根本靠改革……要改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度……努力培养造就一大批拔尖创新人才。

现在的农村教师，就我校而言，学科专业对口率比较低，第一学历达标人数占专任教师总数比例不足一半，可以说教师整体素质不高，受传统教学思想的影响，部分教师主观上并没有实现新课程下的课堂教学，即要拓展教与学的时间、空间和学生学习的途径。

课堂上不能有效的做到：解放学生，实施分层教学；解放自己，实现教学相长。

例如，在课堂上，明明学生自己能够学得会的知识，自己能够解决的习题，教师还要包办代替，喋喋不休；明明一题可以多解，放手给学生自己探究，会有许多种构思和方法，进而培养学生的思维能力，而教师却要为了完成教学任务，频频展示教师自己的思路。

这样长此以往，势必造成学生的思维僵化，完全顺应教师的思路，养成了习题稍微有难度，学生就会等、靠，直到老师讲解为止。

课堂上学生的主体作用根本得不到发挥，很难在课下形成自主学习的行为。

实际上，在新课程的实施过程中，课堂上教师要充分发挥其主导功能，淋漓尽致地发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。

教师教学再好，最终的落脚点还是在让学生学会上。

与其牵着学生走，不如放手让学生摸索尝试，形成自己的观点和看法。

正所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！在学校组织的骨干教师课堂教学中，我们探索的课堂教学模式是：小集体创优，一帮一提高的自主学习的研究；在观课议课中，我们提出课堂上要看学生的精彩，不看教师的精彩，把以往的教师表演重心转移到学生自主学习的成效上。

虽然在探索课堂教学的优化上，有些教师还是不适应，怕讲不到学生就会把知识遗漏；但我们认为，教师教学创新要重在把原来教师的“教”转向教师的“导”上，使课堂教学真正的目的“培养学生自我学习、自我管理的能力”得以实现，最大可能地培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养学生的创新意识，形成创新能力。

缺失三：学以致用的能力目标落实
有位学者曾说过：教育是把儿童和社会之间架起一座桥！学生来到学校，其最终的目的是通过在学校期间的学习和实践，最终走向社会并服务于社会。

因此，课堂具有社会化功能。

现在教师的工作受评价体制的影响，往往是基于教学为了考试，而不是基于生命为了生活，所以课堂教学往往重知识传授，轻能力培养。

普遍的课堂教学行为是为了考试而教，学生学得的知识就是为了应对考试，而考试过后，知识遗忘，结果学生受益甚微。

例如，现在初中的英语教学，学生课堂口语对话、语法学习以及单词记忆等等知识形成，对部分学生来说是可以掌握知识的，但这种掌握知识也是为了考试而掌握。

对于初中毕业后走向社会的孩子来说，可以说学到的英语知识没有多大的用处，这是因为我们在课堂教学上，忽视了课堂教学的社会化能力的培养。

比如，在课堂上教师可以针对学习内容，设计一些农村学生在生产实践中接触到的英语知识，在旅游公路沿线接触到外国友人的交往对话等等，让学生体会到英语知识就在我们身边，不但激发学生的学习兴趣和动力，而且培养了学生学以致用的能力。

在各学科的课程标准中明确规定，要学生学习在生活和实践中有用的数学知识、物理知识等等，其目的是通过学习形成
能力，最终达到拥有生活和实践的本领，服务于社会。

所以，就现在的课堂教学而言，教师要重构课堂教学设计，把知识的形成与能力的培养有机地结合起来，把学生的学习基点确定为珍爱生命、学会生存和幸福生活上。

缺失四：对学生人格健全的形成
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

目前我们培养出来的学生，有相当一部分是有知识没教养，有文化没修养，有学历没信仰。

这样的人，怎么能服务于社会呢？教师要经常思考“怎样把知识教活，有效促进学生的智慧成长；怎样把思想激活，促进学生精神成长”，以培养人格健全的学生为己任。

新课程要求，教师在课堂上要认真落实三维目标。

但在实际教学中，教师备课预设中往往忽略了情感、态度和价值观的目标落实，使得课堂上学生学到的是冰冷的知识，虽然我们得到了分数但我们失去人了。

课堂上，我们经常能看到一些学生因学不会而满眼的茫然，因不会学而满脑的困惑，老师因其学困而忘记他，甚至会因为他拖了成绩的后腿而鄙视他，在这样的课堂里怎么能形成健全的人格呢？魏书生的课堂充满了民主，让学生学习的主动性得以实现，让学习的积极性得到提升，学生在自我管理下，自觉高效的学习，让课堂迸发了无限的光彩！在自我管理下，学生明确了什么是积极向上，什么是健全的人格，什么是幸福人生，怎样才能服务于社会。

这样的课堂，回归了教育的本质，让学生成为课堂的主体，使受教育的人变成了自我教育的人，这样的课堂应是我们老师努力追求的典范。