初中地理_第一节 四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思

《四大地理区域划分》教学设计
【学习目标】
1、在地图中找出秦岭——淮河线，明确秦岭淮河线的地理意义。

2、明确我国四大地理区域的位置和范围。

3、掌握四大地理区域划分的依据。

【温故而知新】
请同学们回顾秦岭-淮河线的地理意义，并写出来：
【知识起航】
1、请同学们阅读课本图5-8，说出中国四大地理
区域的名称。

①___________________ ③
____________________
②___________________ ④
___________________
2、请同学们观察分界线A、B、C分别和哪些地理事物相吻合？A_____________________ B_________________
C______________________
【合作探究】四大地理区域划分的依据是什么？
【知识拓展】
大兴安岭也是我国一条重要的地理界线，你能说出它的地理意义吗？
学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中掌握了一些关于中国领土的知识，具备了这些知识和能力、方法之后再来学习中国的疆域就简单多了。

但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析地图，主要采取看录像、提问题的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，有利于抓住事物特征。

该班学生大部分属小学中的双差生，他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习，甚至有的学生存在严重的科别歧视，认为地理是副科，反正中考也不考，学也是浪费时间与精力，学习的热情和积极性不高。

这个年级大部分学生，对学习地理学科还是保持着高昂激情，上
课认真听讲，下课准时地完成作业。

当然考试下来，成绩也没有辜负他们他们所负出的努力，好多人还是取得了明显的进步。

另外一些人进步是非常明显的，而且很明显。

值得表扬。

当然有好就有差，一些同学退步也是很快的，而另外一些同学，我个人认为他们的地理基础还是非常不错的，但是因为学习的积极性不高，以致于没有发挥出应有的水平，且出现走低的趋势，以致影响了班级的整体水平的提高。

如果能把这些人抓住，这个班的地理水平还将有一个很大的提高空间。

对于像他们当中的一些人，我私下的认为：他们或许对地理学科不是很重视，总感觉没有忙其它学科成绩来得快，很快的把总成绩提高上去，出现偏科的苗头，这样或许对她以后的成长不是件好的事情，有待于扭正过来。

同时也有一些学习问题：一些同学上课不注意听讲，课后作业不能及时地交上来，甚至还出现不交的情况；有些学生对语文的学习抱着可有可无的态度，甚至弱化，学习没有劲头。

当然一个班级学科的成绩好坏，与学生学习习惯有一定的关系，也与任课教师存在着很大的关系，因此我个人也要做出检讨，平时在上课时对学生要求太松，忽略了班级一些学生的特殊情况，没有充分地了解学生的特点。

因此我决定在下一个阶段的学习中决定做到以下方面的工作：1、对待每位学生一视同仁，全面服务班级中的每位学生，既不能根据学生成绩的好坏而远近。

2、从严要求每一位学生，对一些学生决不放任自流。

3、找更多的学生谈话，切实走进到他们的内心世界，了解他们在学习中存在的问题，以便对症下药，予以解决。

4、全面地进行有效教学，让他们吸收更多的知识。

5、更好地激发他们学习地理的兴趣，增加他们学习地理的积极性。

本节课难度相对较小，但是经过授课，课堂上依然暴露出很多问题，首先是课件设置不合理，在使用过程中有很多小的失误；其次是学生的课堂氛围没有很好的调动起来，相对比较沉闷；再次是当堂检测有些简单，应该设置一道跟中考相关的题目。

本节所对应的课标内容是“在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭一淮河’一线的地理意秦岭一淮河线是我国自然地理上的一条重要的分界线，具有重要的地理意义。

1月0℃C等温线、800毫米年等降水量线和4500℃活动积温等值线大致通过秦岭一淮河线。

秦岭一淮河线成为我国东部湿润地区与半湿润地区、水田农业区与旱作农业区的分界线。

秦岭一淮河线以北，河流冬季封冻，作物一年两熟、两年三熟或一年一熟；秦岭一淮河线以南，河流冬季不封冻，作物一年两熟到三熟。

了解秦岭一淮河线的地理意义，可帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。

除从以上几个方面了解该线的地理意义外，还可联系生活实际，使学生了解秦岭一淮河线南北人们生活习惯的不同。

例如，秦岭一淮河线以北，居民喜食面食；秦岭一淮河线以南，居民爱吃大米饭；等等。

按照“标准”的设计思路，“秦岭一淮河线”的正文内容简洁，扼要阐述了认识地理区域和地理界线在地理学习过程中的重要性，即地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。

为说明秦岭一淮河线南北两侧自然环境、地理景
观和居民生产生活习惯的差异，教材采用列表比较这种简明扼要的形式，以避免过多的文字叙述。

为帮助学生了解秦岭一淮河线的位置特征，教材呈现了一幅“秦岭、淮河位置示意”图，并安排了“秦岭和淮河”的“阅读”材料，以图文并茂的形式介绍了秦岭、淮河的有关地理特征，让学生对秦岭、淮河有一个较为全面的了解。

在本部分内容的后面，教材设计了一组“活动”。

“活动”1引导学生通过读图了解秦岭的走向和淮河的流向，以及它们的地理位置；“活动”2要求学生读图分析秦岭南北两侧气温差异的形成原因，这是对秦岭一淮河线南北两侧地理差异的正文内容的呼应与延伸，同时也训练了学生的相关地理技能。

值得注意的是，“阅读”材料中所说的“淮河发源于河南省桐柏山”，不应理解为“桐柏山全部位于河南省境内”。

桐柏山位于河南省与湖北省交界处，淮河发源于桐柏山北麓，属河南省。

在“四大地理区域”部分，教材扼要地介绍了我国四大地理区域的界线及其划分。

为了便于学生掌握我国四大地理区域的位置和范围，教材呈现了一幅“中国四大地理区域”图。

我国四大地理区域的划分，有三条重要的地理界线，即秦岭一淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。

秦岭一淮河线在本节第一部分已经作了专题介绍。

另外两条地理界线与我国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关，这些内容在八年级上册就已经了解过，因而教材只安排了“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料，侧重介绍了该线两侧自然地理环境和生产活动的显著差异；由于学生对于青藏高原边缘线较为熟悉，也容易理解，故教材没有单独介绍。

在本部分内容的后
面，教材设计了一组“活动”，引导学生初步了解我国四大地理区域的差异，以及产生这些差异的主要原因。

【评测练习】
（1）秦岭－淮河一线，大致与我国多少毫米的年降水量线和1月平均气温多少摄氏度的等温线相吻合（）
A.800mm 0℃
B.400mm 5℃
C.800mm 5℃
D.600mm －5℃
（2）下列我国经济林木中，不是主要分布于秦岭－淮河以北地区的是（）
A．苹果B．柿C．枣D．柑橘
（3）我国北方地区和南方地区界线确定的主导因素是（）A．纬度位置B．地形因素C．气候条件D．海陆位置
（4）确定西北地区和北方地区界线的主导因素是（）
A．纬度位置B．地形因素C．气候条件D．海陆位置
（5）青藏地区与其他三个区域界线确定的主导因素是（）A．地形因素B．纬度位置C．交通条件D．受冬季风影响的程度
反思一：走出教材，走近生活
地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。

因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。

一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。

课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。

为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的“质”的水平。

对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思
维的过程。

在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

《四大地理区域》课标分析
课程标准中要求，在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义，在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

活动建议是“开展地理知识竞赛活动，例如，围绕秦岭-淮河一线南北两侧的地理差异，进行专题知识竞赛”。

为方便教学，并使学生更好的认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元，四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。

在教学中，应注重找出内部的相似性和区域间的差异性。