初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略
浙江省嘉兴市清河中学
刘爱英
浙江省嘉兴市工作站黄辉推荐
摘要：英语作为一门国际性的语言对我国在经济、文化和社会的发展起着越来越重要的沟通和交流的作用。

为了参与国际经济与技术的交流和竞争，我们需要一大批有较强口语能力的高级人才，而高级人才的出现离不开基础教育对学生口语能力的培养。

但是，由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的口语能力培养出现了停滞不前的情况。

为解决这些问题笔者采取了以下策略：情感的培养、自信心的树立、语境的创设、兴趣的培养和教师业务能力的提高等。

关键词：初中英语口语能力现状分析培养策略
一、现状分析
1、外部环境对学生的影响
（1）学生英语口语练习的时间少
在平时，学生没有接触外国人的机会，学生之间的交流也不会用英语。

学生回到家中，父母没有提供交流的氛围和可能，而仅仅靠课堂上的一点交流和回家后的一点背诵还远远达不到用英语进行表达的能力。

在素质教育的今天考试还是衡量和评价学生的主要手段，要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等，这也使得学生在课堂上没有太多的时间进行口语交际的训练。

加上教师为了让学生考出好成绩不得不在语法、词法、句法等笔试上下功夫，忽视了口语能力的培养。

（2）教师口语能力的水平参差不齐
在中考和高考中对学生口语水平考试的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。

教师自身的语言能力又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。

教师的口语水平影响了学生口语能力的发展。

2、学生自身内部因素
造成中学生英语表达能力低很重要的的内因是学生的心理不同层度地存在着障碍。

（1）害羞心理
这种现象大多表现在女生和某些性格内向的男生，有些女同学上课一发言就紧张，声音很低，害怕自己说错，遭到老师批评，引起其他同学笑话。

于是讲起来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍，有时干脆红着脸一声不吭。

（2）自卑心理
自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的同学身上。

听到别的同学响亮、流利的语音、语调，完整的回答，感觉自己比别人差了一大截，气就断了三分，认为自己缺乏口语表达能力，也就没有信心开口说话。

长期如此，这类学生在课堂上就会逐渐地趋于“沉默”。

（3）无所谓心理
持这种态度的同学较为普遍，他们认为说不说英语对考试成绩没有多大影响。

或者认为只要会读会写就行了，会不会说无所谓。

事实上是“会读会写”不一定说得好。

长期以来，这种现象不仅在一些普通中学存在，而且在全国许多地方都或多或少地存在着。

（4）从众心理
由于条件和环境影响，有些学生认为那些说英语的学生是“出风头”，校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气，甚至对在课外说英语的同学进行嘲讽。

在这样的风气影响下，好多愿意说英语的同学被“同化”了。

另外，在课堂上，初一新生发言积极，说英语踊跃，到了初二，初三，主动开口说英语的学生人数逐渐减少，到了高中，大胆用口语表达的同学便所剩无几，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。

这种“从众心理”严重影响了学生口语水平的提高。

二、培养策略
基于以上情况，我们在教学中要减小外部环境的影响，提高教师语言的实际运用能力和水平，及时疏导学生的心理，消除心理障碍，用教师的爱心和行为感化和引导学生。

1、注重情感因素，促使学生开口
针对学生性格的不同及个人素质的差异，出现活泼外向敢于开口的学生时，教师要经常表扬这些学生，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平和能力得到全面提高；
针对沉默内向的学生或不敢开口、害怕别人的批评与嘲笑的学生，教师应以鼓励、表扬为主。

要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。

假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐步地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”。

使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。

只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

2、利用课前对话，增强学生自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。

为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report 或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。

对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。

课前的口语训练应由少到多，由浅到深，循序渐进地进行。

随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。

这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、尽量创设情景，促使学生参与
语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。

因为语言交际是极其复杂的心理现象。

而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。

他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。

因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

（1）利用实物，创设情景。

教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。

如教Mid-autumn Festival时可布置学生各自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学
内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。

这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学习致用。

（2）利用想象，模拟情景。

不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。

因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育场、公园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合，这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

4、激发学生兴趣，巩固口语能力
在口语教学中，为了获得正确的语言语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。

教师应该不断变化教学方法，吸引学习的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生学习的积极性。

（1）做口头游戏。

教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等。

既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

（2）表演进课堂。

教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。

这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

（3）学会讲故事。

让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。

既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。

有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

（4）布置口语作业。

教师可以布置录音作业和编对话作业，让学生课后完成。

对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。

对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。

这样既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英
语进行思维的能力。

5、加强教师专业业务能力的培养
（1）对教师语音语调的训练和规正。

目前，许多学校的教师来自不同的地区，很难说谁的语音、语调更标准。

因此，必须对教师进行英语语音、语调的“规音”训练。

对一些教师存在的个别音、语调不标准的情况进行有的放矢的专门训练。

这种训练应主要以个别教学为主，可以通过备课组内辅导，专家指导，外教辅导或自我学习等方式进行。

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。

（2）加强教师课堂管理的有效性
针对部分年轻教师在用英语组织教学和进行课堂管理不力情况，必须采用专门培训的方式对教师如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。

如，如何使用英语开讲，提问、指导、检查、布置作业和结束课等。

（3）加强理论培训，强化教师的语言实际运用能力
针对新课程的教育改革，每位教师都要不断的提升自己，要充分利用教研室和相关部门的培训机会，不断熟悉新课程改革的基本理念，熟悉和掌握新课程、新教材对教师的新要求，在教学实践中逐步掌握实施新课程改革的教学方法和手段，提高驾驭教材的能力。

如，通过参加暑期英语口语能力培训等，逐步实现语音语调正确、语流顺畅、言语得体等基本能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。

加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴”英语，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。

而强化口语训练，既提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，又为学生的可持续性发展打下了扎实的基础。

参考文献：
1、王晶波《英语交际能力与英语口语教学》，高教论坛.2007(6)
2、耿阳《激发学习兴趣提高英语交际能力》，辽宁教育行政学院学报.2007,24
3、王春金《课堂教学中提高英语交际能力的探索》，教学与管理：理论版.2005(5)
4、司雅琳《提高学生英语交际能力的三个环节》，教育科研论坛：教师版.2005,4(3)。