2011届高三语文调研报告 - 奉化市教师进修学校

2011届高三调研报告（语文学科）
高三语文调研组
调研主题：总结、建议、交流
调研时间：2010年9月13日至17日
调研对象：五所普高
调研人员：杨祖义、戴召平、丁建国
调研形式：听介绍、听课、座谈
经过五天的调研，开了五个学生座谈会，听了十一位高三老师的课，跟五个高三备课组进行了交流反馈，我们提出如下意见。

一、特色与亮点
1．个体教学行为，折射学校文化。

我们在调研过程中，深切体会到各个备课组、各位教师不同的教学风格，这种不同的教学风格折射出各个学校、教研组的文化特点。

在一所学校里，学校文化、价值取向会影响教师的教学行为，每一位教师也会在潜移默化中受到学校文化的浸润，而在教学行为中反映出来。

如奉化中学的语文备课组，除了总体复习计划的协调外，更注重个体风格的呈现；而武岭中学、奉化二中则强调团队的力量；奉化高级中学则把语文学科纳入到整个年段中，是另一种意义的团队协作；江口中学语文备课组秉承“以会考促高考”的复习策略，也正在形成以夯实基础为主的“精细化”的教学文化。

这种基于学校文化而形成的教研组、备课组文化，它的意义不在于追求标新立异，而在于是跟学校的价值追求和学生的实际相吻合的，这从学生座谈会上可以得到印证。

尽管被听课的这些老师教学风格各异，但参加座谈会的学生对他们以及整个高三备课组的语文老师认同度是很高的。

2．教师倾情付出，教学氛围和谐。

教师的教学风格有差异，教学能力有高低，这是客观事实。

如果教师把学生真正放在心上，一切为学生的学业着想，讲奉献而不求回报，就会赢得学生的信任和拥戴，就会营造出和谐的教学氛围。

在调研中，学生如数家珍地对自己老师的评价，我们深受感染。

我们听到最多的评价是“满意”“负责”“认真”。

奉化中学的学生说对王平安老师“崇拜”，李承统老师“超级耐心”；江口中学学生说周桂丽老师，“古诗文要到老师那里去背，很负责”；蒋陈老师“工作很认真，很负责”；章红玉老师“非常负责”，“晚自修后还会留在教室辅导学生”，平时，在“课外帮差生补习”；奉化高级中学学生说张银儿老师“认真负责，关心学生”；奉化二中学生说谢芬芬老师“工作严谨”，方臻老师“每晚都在办公室，比班主任还班主任”等等等等，从这些富于感情的描述词语中，我们能够感受到学生们对老师的付出是看在眼里，记在心里的。

我们认为，在教和学这对关系中，师生之间心灵和情感认同度是决定教学效果的最重要因素之一，我们有理由相信也是被无数事实所证明的：教师的真情付出能得到学生的积极回应和高度认同，教学的效果是与之成正比的。

3．教学风格多样，课堂色彩缤纷
高三复习课不好上，语文复习课更难上。

每个考点学生都似懂非懂，考点举要，例题讲解，方法指导，这是老师复习时采用的常规思路，时间一长，难免枯燥。

枯燥就会导致课堂沉闷，就会压抑学生的思维和兴趣，进而影响复习效果。

我们的很多老师，在复习过程中采取了很多方法，呈现出多彩的课堂风格，使课堂能引人入胜。

学生这样评价：奉化中学毛显瑞老师上课往往能“从小故事导入”“很生动”；李涨源老师教学“严谨”，除教给知识外，还“传授技巧性东西”；戴召平老师“上课比较能调节气氛”，能吸引学生；李承统老师能充分利用自己的特长，在教学中通过电脑制作，以“加深学生印象”；而王平安老师课前准备充分，加之其得心应手的教学技法，上课时能“把各种知识不知不觉地渗透进来”。

江口
中学马建云老师“和蔼可亲”，能“体谅我们学生”；吴伟国老师“上课风趣幽默”，“课堂气氛活跃”。

武岭中学陈春美老师“课堂活跃”，林森老师课外布置名著选读内容，课内叫学生概括人物、内容，“对提高阅读能力有帮助”。

奉化高级中学马美照老师“每节课都会积累作文素材”，刘波影老师“善于调节课堂气氛”。

奉化二中方臻老师“充满激情”。

缤纷的课堂，多样的风格，就能吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，这是保证学习效率的关键。

二、问题与建议
1．如何提高课堂45分钟效率是个老话题，在调研中我们发现个别教师在复习内容的安排上及课堂容量的把握上还有欠缺。

高三学生学习紧张，语文课课余时间又少得可怜，课堂效率就显得尤为重要。

有一位老师的“鉴赏诗歌的表达技巧”课，在分析例题时，对所讲的内容没有讲清、讲透，学生最后还是一知半解，这样，教学效果就大打折扣；而且，没有教给学生答题的思路、方法，学生不能举一反三，这样的课，效率就非常低下。

课后我们问学生，这节课你们学到了什么，又掌握了什么，学生不甚了了。

又比如一节“文言实词”复习课，一开始，学生自己默写课内语段；之后，预习课外语段（李桢的《六国论》，比较易懂），“静默”时间整整16分钟，占了一节课的三分之一多；从教学内容上看，两个语段不到200字，共4个选择题，容量与密度明显不足，内容安排不够紧凑。

我们认为，复习课不同于平时的课堂教学。

平时的文本学习，教师可以偶尔随心所欲，天马行空；复习课每一节都得严谨有序，要复习哪些知识点，要讲授哪些方法，要让学生掌握些什么，教师在课前都得成竹在胸，有的放矢。

要尽量去除随意的教学行为，做到讲解科学而切合学生的实际。

2．还有一种现象，就是在教学过程中，有些教师少了让学生自己探讨、分析、领悟的环节，往往把答案直接塞给学生，以为这样节省时间，有效率。

而事实上，教学需要循循善诱，需要在教师引导下，学生自己会独立分析、归纳、提炼，这才是教学的终极目标。

尽管在教学过程中，也有提问，也有给学生思考时间，也有叫学生回答，但往往是浅尝辄止，学生回答不好，就迫不及待地按自己思路讲下去。

几次反复，老师就不断地讲，学生就被动地听。

在座谈会上有不少学生针对这个问题说“老师给学生思考问题的时间不够”，“她自己会给出答案”；“叫学生思考后，老师自己讲答案，没有叫学生回答”；不难看出，学生被动接受的现象的确存在。

讲授作为一种教学方法，在课堂教学中是无可替代的，在复习课中也是必需的。

而教师讲授的目的，不是为了单纯完成教学任务，而是要教给学生答题的思路和方法，在学生被动接受的状态中，答题思路和方法的获得是有限的，只有当学生真正参与其中，有自己的思考和领悟，思路和方法才能习得，才能把老师的思路和方法内化为自己的思路和方法。

3．还有有些教师备课的环节不够精细。

如一节“鉴赏诗歌的表达技巧”课，总感到因为备课不够精细的缘故，讲解有点简略，比如讲解中少了对诗词标题的解释，而对标题的解读往往有助于对内容的理解。

“文言实词”复习课，“兵连祸结”中，“兵连”与“祸结”说成是动宾结构，应是主谓结构；“习于虞诈”中的“虞”字，应为“欺骗”，而非“讹诈”（讹诈：借端敲诈、威胁、恫吓）；还有其它的一些课，教师对自己授课的内容，没有做到了然于胸。

一些词的意义和用法，经不起推敲；有的概念阐述不够清晰、到位，较显模糊性、笼统性，以致教师不断反复学生不断犯错，影响了教学的效果；个别知识点的讲解存在不科学性，在一定程度上可能会误导学生；有些答案的呈现，也没有经过周密的思考，导致思维的局限性；有些例题的选用，不够典型，不能很好说明问题。

如此这些，在一般的学生面前，可能能蒙混过去，碰到好的学生，教师就会很被动。

还是一句话，教学常规要认真落实。

对教学环节之一的备课，一定要做到有备无患。

对讲课的内容要精心准备，不能迷信教辅资料；选用例题要典型，要避免有争议的题目；对答案要反复斟酌，既要提供完整的参考答案，也要允许学生有不同表述；这既是对学生负责，
也是对自己负责。

4．复习课课堂气氛沉闷也是个老问题，学生在座谈会上反映比较多。

原因大致有这么几个。

一是复习的内容比较枯燥，二是教师教学方法比较单一，整堂课基本还停留在传统的独角戏式、灌输式的教学方法上，三是教师过于严肃，缺少激情。

概括地讲，有教学艺术层面的原因，也有教师自身个性上的原因。

还有些课看似热闹，但师生间缺少深层次的思维碰撞，有学生这样描述“（这种课）没有真正意义上的师生互动”，内心就有寂寞感。

解决课堂气氛沉闷的问题，从教学艺术层面讲，很多教师提供了很好的借鉴经验，如上文谈到的。

除此之外，我们觉得，教师的角色意识很重要。

每一次进课堂，每一次站上讲台，都得摈弃杂念，忘掉不愉快，精神要饱满，神情要愉悦，这就是教师的角色意识，如果你精神萎靡，面无表情，课堂活起来就很难。

另外，教师要学会倾听，在倾听中捕捉学生的思维亮点，尤其是要捕捉学生的错误思维，把握出错的缘由，进而分析、引导，这种思维碰撞，才是真正意义上的师生互动。

我们认为，课堂上在思维层面上与学生一起探讨，比单纯的方法指导更有意义。

2010-9-25。