教师职称考试试题和答案汇总2012-2016

2012年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务
教育教学理论与教科研水平考试试题
说明：①本次考试为书面开卷考试，考试时间为120分钟。

②本试卷分I、II两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。

第I卷（教育教学理论70分）
1．教育的根本功能是
A．提高教育教学质量B．为社会输送合格的人才
C．促进人的成长与全面发展D．为了一切学生
2. 构成课程的三种基本成分是
A．课程目标、课程内容和学习活动方式B．课程目标、课程计划和课本
C．课程目标、课程内容和课程标准D．课程内容和学习活动方式
3．新课程把教学过程看成是
A ．师生交往、积极互动、共同发展的过程B．课程传递和执行的过程
C．教师的教与学生的学的过程D．是知识传授与学生能力发展的过程4．以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为
A．教学模式 B．教学原则
C．教学组织形式 D．教学过程
5．展示学校的办学宗旨和特色的课程是
A．地方课程B．校本课程C．国家课程D．学科课程
6．从评价的功能上区分，学生评价的类型可分为
A．正式评价和非正式评价B．相对评价和绝对评价
C．诊断性评价、形成性评价和终结性评价D．正确评价和错误评价
7．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有
①档案袋评定②苏格拉底式研讨评定③表现展示评定④成就测验
A．①③④B．②③④C．①②④D．①②③
8．所谓“自我反思”是指
A．教师与专业研究人员之间的交往、互助与合作
B．是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释
C．教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象
D．教师围绕自己教育教学活动中的不足而展开的质性研究
9．建构主义理论中阐述的学习四大要素是
A．理解、记忆、协作、交流B．情境、协作、交流和意义建构
C．自主、合作、探究、记忆D．课标、教材、教师、学生
10．倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念的提供者、多方面兴趣的控制者。

持这一观点的代表教育家是
A．夸美纽斯B．洛克C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特
11．范例教学法的创始人是
A．赞可夫B．布鲁纳C．瓦根舍因D．泰勒
12．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为
A．加德纳B．布卢姆C．韦克斯勒D．加涅
13．教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法是
A．调查B．观察C．个案研究D．访谈
14．按照课程资源的功能特点，课程资源可以分为两大类，即素材性资源和A．创造性资源B．条件性资源C．理解性资源D．校本性资源15．下列选项属于奥苏泊尔有意义学习基本条件的是
①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础
③学生具有有意义学习的心向④用多种方式表征教学内容
A．①③④B．②③④C．①②④D．①②③
二、简答题（15分）
A教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“赛翁丢失的是公马还是母马”问题。

A教师觉得这个问题蛮有意思，于是放弃
预设的教学计划，抓住这一问题让学生讨论，一堂课就在公马还是母马的争论中结束了。

阅读上述案例，回答下列问题：
（1）谈谈你对预设与生成关系的看法。

（9分）
（2）怎样的“生成”才有价值？（6分）
三、案例分析（25分）
在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，A老师：“同学们，今天我们学习《做情绪的主人》一框，首先请同学们看书本，然后回答老
师的提问”。

学生看完课本，A老师开始提问：“情绪可以分为几大类？”，学生看书回答：“四大类”。

A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“情绪有什么作用？”，学生看书回答“……”。

A老师：“回答正确”，接着A老师又问：“调节情绪有哪些方法呢？”，学生看书回答“……”。

A老师：“回答正确”，接着A老师对本节课所学知识进行总结。

B老师在进行《做情绪的主人》一节课的教学时，先让学生看课本上的一个故事，学生看完故事后，B老师首先提了一个问题：“同学们，你们在生活中有过不开心的时候吗？当你们不开心时，都是怎样度过的呢？谁来说说看？”老师的问题立即引起了学生的兴趣。

第一个学生主动站起来说：“我不开心时，过两天就会自己好起来了。

”老师总结道：“原来是自生自灭的呀！”同学们笑了起来。

第二个学生回答说：“有一次，我很想买陀螺，可是又觉得很贵，很矛盾，也很苦恼。

后来，我就干脆下决心用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了。

”第三个学生回答：“我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。

”老师答道：“看来你采取了回避问题的方法。

”第四个学生起来回答：“我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了。

”第五位学生回答：“我都是把不开心告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上。

”
接下来，B老师和学生一起把答案归了类，并告诉学生大家用的方法分别是注意转移法、合理发泄法等。

1.上述案例反映了A、B两位教师怎样的教学观？（6分）
2.结合新课程三维目标简要剖析A、B两位教师的教学观。

（12分）
3.结合你的教学实践，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？（7分）
第II卷（教科研水平80分）
四、简答题（20分）
A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。

研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。

研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。

实验处理：给学生提供经典诵读。

样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。

实验设计：平行班对比测试。

（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）
学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。

学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。

问：（1）仔细阅读上述材料，指出该项研究中的自变量、因变量和无关变量。

（6分）（2）简要说明上述研究方法的局限性。

（8分）
（3）请为上述课题重新设计一种研究方法。

（6分）
五、理论应用题（25分）
当今社会，随着能源的日益消耗，“低碳”已经成为每一个地球人需要去践行的风尚。

中小学生作为社会未来的接班人和建设者，更需要在这一方面有所体觉。

如果你校围绕“低碳生活研究”开展研究性学习。

作为指导教师，应该怎样指导学生开展相关的研究活动？
六、理论应用题（35分）
《基础教育课程改革纲要》强调：“积极开发并合理利用校内外各种课
程资源。

学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

”但在实际的教育教学实践中，课程资源开发及利用中仍然问题众多，请您结合自己的教育教学实践，围绕课程资源问题提出一项有价值的研究课题，并拟定研究目标、研究内容、预期成果，指出创新之处（研究价值）。

2012年高级教育教学理论与教科研水平考试参考答案
第I卷（教育教学理论70分）
一、单选题（每题2分，共30分）
1、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

2、“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样的生成才有价值。

三、案例分析（25分）
1、A老师是以教师为中心（教材为中心）的传授灌输式的教学；B老师是以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。

2、新课程的三维目标要求课堂教学不仅要关注知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度价值观。

A教师只注重教材，只关注知识的机械学习，忽视其他教学目标，不利于新课程三维目标的达成和学生的全面发展。

B教师以学生的已有经验和能力为基础，让学生主动参与到教学过程中，这本身就蕴含了学法的指导与形成，而学生在这样的过程中也易于达成所要求的情感态度价值观目标。

3、（1）依据教学目标选择教学方法；（2）依据教材内容选择教学方法；（3）依据学生实际特点选择教学方法；（4）依据教学环境选择教学方法；（5）依据教师自身素质选择教学方法。

第II卷（教科研水平80分）
四、简答题（20分）
1、自变量：经典诵读因变量：学生阅读能力（测试成绩）无关变量：学生的学习态度、努力程度、班风、学习时间长短、教师的水平等。

（6分）
2、只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容；实验中人的主观因素有可能使结论受到干扰（有的无关变量难以控制）；受到伦理和社会因素的限制；样本容量有限，不可避免在存在误差。

(8分)
3、个案研究法：运用个案研究法研究典型学生在经典诵读过程中的差异性和特殊性，揭示经典诵读对学生阅读能力提升的影响。

行动研究法：找到阅读中的问题——制定经典诵读计划——实施、调整、完善计划……（6分）
五、理论应用题（25分）
1、指导学生合理选题。

教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。

（7分）
2、指导学生明确具体研究内容、方法等。

活动主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。

教师指导学生在制定活动方案时，一定要考虑它的可操作性，提醒学生考虑活动中需要注意的事项。

还要指导学生设计好调查和采访提纲，并对可能出现的问题做出预设，找到解决的方法。

（6分）
3、指导学生获取信息、分析资料。

活动实施阶段，对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、上网、查书等方式获取信息，教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，做到去除与己无用的内容，取其精华。

收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析。

（6分）
4、指导学生撰写报告、学会分享。

活动总结阶段，教师要指导学生提炼活动成果（如研究报告、小作品、体验日记等），引导学生学会展示，学会倾听，在学会发现自我的同时学会欣赏别人。

（6分）
六、理论应用题（35分）
课题名称（规范）（7分）
研究目标（具体）（7分）
研究内容（丰富）（7分）
预期成果（多样）（7分）
创新之处（独特）（7分）
2013年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务
教育教学理论与教科研水平考试试题
第I卷（教育教学理论70分）
1．贯彻教师专业标准中“学生为本”的教育理念首先应该做到
A．充分地满足学生需求 B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程
2．既是教师综合素质最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素是
A．教师的专业理想 B．教师的学科专业知识
C．教师的专业能力 D．教师的学科教学知识
3．前苏联教育家乌申斯基认为，教师的道德个性对青少年心灵的影响是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，并断言全部教育的基础是
A．教育者的学历背景B．教育者的教育理念
C．教育者的人格D．教育者的教学能力
4．下列选项符合美国教育家杜威的教育理念的是
A．教育是生活的过程B．教育是将来生活的预备
C．教育是过去生活的反思D．学校并非社会生活的一种形式
5．法国启蒙思想家卢梭的“天赋人权”说影响深远，下列说法不符合卢梭这一学说的是A．教师应追求儿童的自然发展，适应儿童的年龄特征去施教
B．教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模
C．教师应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象
D．儿童的主动性和创造性的发展完全依赖于教师熟练的指导
6．本着“精讲多练”的原则，某教师总是尽量用最简练的语言在最短的时间内讲授新知识，给学生充分的习题练习时间，以使其能够熟练解决各类习题。

这样的教学
A．有利于学生综合技能的自然形成 B．重视学生在深刻的体验中获得经验的分享C．不利于学生认知策略与学习策略的发展 D．有利于学生对知识的意义建构
7．某语文教师在教授一篇课文时，将文中的成语“婀娜多姿”错读为ā nā duō zī，这说明该教师在哪方面的知识存在不足
A．教育知识B．学科知识
C．学科教学知识D．通识性知识
8．学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。

根据马斯洛的需要层次理论，这属于
A．自我实现的需要 B．尊重的需要 C．求知的需要D．审美的需要
9．第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是
A ．启发性原则
B ．直观性原则
C ．巩固性原则
D ．循序渐进原则 10．研究表明，不同自我效能感的学习者的学习特征具有明显的差异。

下列选项中不属于高自我效能感的学习者的学习特征是 A ．放弃无效策略 B ．不达目标不罢休 C ．相信自己能控制环境 D ．避免挑战性任务 11．校园文化的核心是
A ．物质文化
B ．组织制度文化
C ．精神文化
D ．课程活动文化 12．研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入考察的研究是
A ．实验研究
B ．比较研究
C ．个案研究
D ．叙事研究 13．学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系调查，属于
A ．现状调查
B ．相关调查
C ．发展调查
D ．预测调查
14．在“学生的学习主动性可以通过合理组织教学过程进行培养”这个假说中，因变量是 A ．合理组织教学过程 B ．学生的学习主动性 C ．教师的教学方式 D ．教学内容 15．“小明期中考试的数学成绩在初三（1）班排名第九”，该评测使用的是 A ．标准参照解释 B ．目标参照解释 C ．常模参照解释 D ．内容参照解释
二、简答题（15分）
某幼儿园从小班开始开设正式的英语课程，要求本园幼儿每天至少
上两节英语课。

该园幼儿比其他园的幼儿用于游戏以及手工、绘画、运
动等活动的时间大大减少。

时间久了，该园幼儿虽然能够说上几句英语，
但其他兴趣、爱好也逐渐被压制，很多幼儿表示既不喜欢学习英语、也不喜欢上幼儿园。

请运用相关教育教学理论简要说说你对上述教育现象的看法。

三、案例分析题（25分）
师：今天我们学习《光的速度》，先请同学们估一估光的速度每秒是多
少公里？
生：不知道。

师：都不知道？看来这个问题有点难，下面我们采用合作学习的方式来解决这个问题，四个
人一组，大家自由组合。

（部分学生开始争论，更多学生开始翻书查找，约20秒后教师开始发言）
师：第一小组，你们有结论了吗？
(第一小组的同学告诉老师，他们通过课本下面的注释查找到了光的速度是每秒30万公里。

) 师：很好，看来我们开展合作学习的效果不错……。

问题：（1）上面的教学片断能否叫做合作学习？请谈谈你的看法。

（10分）
（2）结合相关理论和你的教学经验，就教学中如何开展合作学习提出建议。

（15分）
第II卷（教科研水平80分）
四、简答题（20分）
《义务教育学业质量监测研究》是我市教研室承担的教育部重点课题，课题组想运用课堂观察和问卷调查两种研究方法开展研究，以便对全市义务教育学业质量水
平作出判断。

请回答：
（1）运用上述两种研究方法能否对全市义务教育学业质量水平作出正确判断？为什么？（8分）
（2）有人认为学业质量就是考试成绩，请谈谈你的理解。

（6分）
（3）就如何提高学生的学业质量谈谈你的做法。

（6分）
五、理论应用题（25分）
对学生的解题错误进行分析和处理存在着这样两种观点。

第一种观点
认为，错题反映了学生在学习过程中发生的思维、方法、技巧等方面的错误，引导学生认识错误的原因并使错误得以修正，可以对学生产生警醒作用、使其降低犯相同或类似错误的频率。

也因此，产生了很多关于学生错题的研究，如关于错题本、错题库、错题分类等研究。

第二种观点认为，教师不应抓住学生的错误不放，将错题采用不断累积、分类整理、集中分析等手段向学生呈现，反而会加重学生的心理负担、将其原先的错误思维或不当方法进一步强化，并有搞“错题海”战术之嫌。

与其如此，反倒不如对其解题正
向上的成绩予以强化。

请结合相关教学、学习理论对上述关于错题研究的两种不同观点进行分析。

（1）请你为《小班化教学研究》设计研究内容。

（10分）
（2）论文是课题研究成果的重要表现方式之一，请以《小班化教学策略》为题，写一篇论文（只要呈现论文的框架结构和每个段落的要点即可）。

（25分）
第I卷（教育教学理论70分）
一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的选项序号填入下表相
1．人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性等基本特征，该幼儿园对孩子学习英语的时间、要求等做出不恰当的强制性规定，违背了这一规律，伤害了幼儿认知发展的积极性。

（5分）
2．多元智能理论告诉我们，教育应尊重个体智能发展的差异、扬长补短，该幼儿园剥夺孩子发展其他兴趣、爱好的做法，将孩子的智力发展限制在某种语言的习得上，阻碍了孩子多元智力的发展。

（5分）
3．生源竞争等导致办学机构教育理念过于功利化、不让孩子输在起跑线上等不正确的家庭教育方式、社会不良人才评价文化等熏陶下的畸形用人机制等问题共同造就了上述教育现象，使教育急功近利的做法已经延伸到了幼教阶段。

（5分）
三、案例分析题（25分）
1．不是合作学习。

（3分）合作学习是是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。

上述教学片断中，既没有责任分工、也没有异质分组，更没有同伴的互助与交流，并且内容也不适合实行合作学习。

（7分）2．建议：（1）要有一个适合于探讨的问题。

过于简单的问题没有合作学习的价值。

（3分）
（2）异质分组。

不是前后左右搭配分组，也不是自由组合。

（3分）
（3）要有分工。

所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。

（3分）
（4）在合作学习的过程中, 要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

（3分）
（5）学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。

（3分）
第II卷（教育科研水平80分）
四、简答题（20分）
1．两种方法都不妥。

课堂观察可以发现教师和学生在教学中的状态，但无法了解学生
的学业质量情况，并且课堂观察的样本数量少，难以了解全市学生学业质量概况。

问卷调查可以获取教学中的某些数据和信息，但获得的信息单一表面化。

无法反映学生真实的学习的结果。

（6分）
2．这个观点是错误的。

所谓“学业”，一般是指学习的质量及成效或称为“学习成就”。

它不应只指文化考试分数，也不应只指文化知识的掌握程度，还包括学生德、智、体、美等方面素质的综合发展状况。

新课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，这是“新课程学业”的主要内涵，也是考察学生学业的三个基本维度。

（6分）
3．（1）对学生寄予合理期待；（2）激发学习的学习兴趣和内驱力；（3）诲人不倦、因材施教；（4）教学合一，让学生学会学习。

（8分）
五、案例分析题（25分）
1.两种观点在致力于提高学生的解题能力、降低学生解题的错误率上是一致的；但由于分析错题的视角不同而产生了不同的认识。

（6分）
2.学习资源理论告诉我们，要善于利用和转化生成性和情境性学习资源。

案例中前一种观点，教师通过合理的转化将错题转变成另一种学习资源，是具有积极意义的；但如果仅仅执着于错题量的累积、类的整理，就容易将错题推入死知识和机械训练的窠臼。

（6分）
3.学习的迁移理论要求我们，要恰当利用先前学习对后来学习的正迁移、抑制或避免先前学习对后来学习的负迁移。

案例中后一种观点，教师从缓解学生犯错的心理压力、避免使学生在以后的学习中受到错题的迁移影响，也是具有积极意义的。

但如果因此而回避错误、遮掩不足，也会影响学习的进展。

（6分）
4.依据发展教学论，选择、运用不同教学手段、方法等的目的是为了更好地促进学生的发展。

无论正确或错误，解题只是学习的一种手段而非目的，关键在于通过手段提高学生的学习能力、提升其思维水平、发展其问题解决能力，而不能仅停留于解题本身。

（7分）
六、理论应用题（35分）
1．研究内容：（1）小班化教学现状调查研究；（2）小班化教学原则研究；（3）小班化教学模式构建研究；（4）小班化教学活动设计研究；（5）小班化教学作业设计研究；（6）小班化教学评价框架构建研究（10分）
2．论文框架（结构合理、层次分明、逻辑性强）（25分）
一、小班化教学的必要性（意义）
1．从国家、社会的发展看
2．从学生的发展看
3．从课堂教学的效果看
二、小班化教学的原则（小班化教学的模式）
1．模式的构建（流程结构）
2．模式的实施（操作要点）
三、小班化教学的策略
1．活动设计与实施策略
2．情境创设与提问策略
3．资源的选择与运用策略
4．练习的设计与评价策略。