如何在口语交际教学中培养小学生的倾听能力

如何在口语交际教学中培养小学生的倾听能力
【摘要】倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。

小学生活泼好动，倾听的注意力持续时间短，口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力；设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力；采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力；善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段。

口语交际教学还可以适当地进行以倾听为主的专项训练：采用“传口令”的形式，培养学生语音听辨和语义把握的能力，让学生在嘈杂的环境中进行对话，培养学生抗干扰的能力等。

【关键词】口语交际；培养；倾听；注意力
倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。

古哲学家苏格拉底曾这样说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

他言简意赅地阐明了倾听的作用。

国外有一份针对不同职业背景人士的研究报告显示，在他们清醒的时候，有70%的时间用于交流。

在这些时间中，其中9%用于写，16%用于读，30%用于说话，45%用于倾听。

人们将近半的时间用于倾听，由此可见，它在人际交流中占据重要的位置。

语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。

课程标准将倾听与表达交流相提并论，充分体现了倾听能力在口语交际中的重要性。

小学生活泼好动，在课堂中不可能要求每位学生每一分钟都全神贯注地倾听。

现代心理学也证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也有所不同。

因此，教师要选择合适的内容、恰当的方法来提高学生的注意力。

一、口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力
口语交际的教学内容要贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样才能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。

比如：一位教师设计传话游戏，教师先设置情境，出示一幅漫画，师讲述内容：有位奶奶七十八，两只眼睛老又花，耳朵聋了记性差，经常忘这又忘那。

哎呀，麻烦来啦！一次奶奶牙齿疼，孙子陪他上医院。

挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白！小朋友们，来帮帮老奶奶好吗？要注意，医生的话可重要了，帮奶奶记住医生的话，然后再告诉他，要不然，吃错药会出大事的。

然后进行情境扮演，师扮演医生：老人家，这种药每天吃三次，每次吃一片，饭后半小时用温开水冲服。

如果疼得厉害，可以吃两颗。

同学们，听清楚医生的话了吗？帮助别人，马虎不得，自己先把医生的话小声地说一说，如果有不清楚的地方，有礼貌地问问旁边的同学。

【下载更多免费课件、上传文档做兼职日赚100元、发表教师职称论文+V：ch661134】在这个教学片断中，教师创设一个贴近生活、真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。

教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备。

在同桌练习之后，教师又组织同学们“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生“倾听”的能力，最后又采用“现场表演，即时评价”，再次巩固学生对倾听的能力培养。

一般形式的口语交际，除了设置不同的情境，学生发言之前，教师还可以对其他学生布置任务——倾听结束需要转述该同学的话，并要求其对所听到的内容进行理解和判断，大胆发表自己独特的见解，以激发学生认真倾听的动机。

二、口语交际教学中设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力
口语交际的教学形式和教学程序对学生注意力的培养起到一定的作用。

例如组织学生开展“推荐一本好书”的口语交际活动，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。

这样一来，真正进入互动交际的学生极少，使得教学基本上在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出应有的层递性和渐进感，很多学生没有认真倾听同学的介绍，而是忙于准备自己的发言，显然没有抓住培养学生注意力的良好时机，也使教学平淡无奇。

假如在各小组推荐后，再来个更新层面上的情境创设，效果就大不一样了。

教师可以这样设计：
1.如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本？为什么？
2.成立评委组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得更好的同学担任评委。

3.每小组在评委的带领下选出最受自己欢迎的书，并说出喜欢的理由，最后由每组评委总结意见上台发言。

这样一来，展开了多种形式和多个对象的口语交际，充分调动了学生倾听、表达、交流的积极性，引发学生内在的交往需求，学生愿意参与，乐于交流。

三、口语交际教学中采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力
对规范语言的模仿，不但能提高学生的表达能力，而且对培养学生的倾听能力也有一定的促进作用。

一位教师在执教《我会拼图》一课时，设计了这样一个教学内容：你能介绍自己的拼图是怎么拼出来的吗？先来听一听课件中的小拼图是怎样介绍自己的，然后照着它们的样子来介绍自己的小拼图。

由于教师提出模仿说话的要求，学生自然而然地将注意力集中在课件中小拼图说的话上。

不仅如此，在倾听的过程中，学生还需要对小拼图的话进行分析，归纳出它们的表达特点和规律，进而模仿着介绍自己的拼图。

还比如：在“有趣的动物”口语交际活动中，老师让每个孩子在课前做好自己喜欢的动物头饰。

上课时，老师自己戴上头饰，扮演自己喜欢的那个动物来自我介绍。

这样，用小动物的口吻介绍，吸引了学生倾听的注意力，唤起学生的参与热情，更为学生介绍自己喜欢的小动物起了示范作用。

四、口语交际中要善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段
小学生有效注意力时间短，性格活跃，这就需要老师时时注意激励学生倾听。

1.言语激励，在口语交际活动中，教师要有意识地、由衷地表扬那些认真、耐心、听懂了的学生。

如：你听得真仔细！你听得最认真！你能听出他说话中的不恰当的词语，大家为他的专心倾听鼓掌！你抓住了别的同学说话的主要内容，真的听懂了，太了不起了！这些言语激励，传达出这样的信息：倾听就应该努力认真、耐心地倾听，努力听懂对方的意思。

而且，在课堂上树立榜样，对其他同学也是一种激励。

2.荣誉激励。

小学生往往有很强的荣誉感，教师可以在口语交际能力训练中给学生一些恰如其分的荣誉。

如：最佳小听众、小小评论家、小医生等。

这样，荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

他们为获得这些荣誉而自豪，也激励他在每次的倾听中都认真地听。

除了上述做法，还可以适当地进行以倾听为主的专项训练。

比如，采用“传口令”的形式，培养学生语音听辨和语义把握的能力；让学生在嘈杂的环境中进行对话，培养学生抗干扰的能力；可以进行一分钟讲话，让学生听记、听述、听议；开故事会，把听到的故事讲给父母亲或朋友听。

这些专项训练对学生倾听能力的培养都有着积极的作用。