2012年下半年中学教师资格认定考试(高级语文学科知识与教学能力

2012年下半年中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）真题试卷精选(题后含答案及解析)
题型有：1. 单项选择题 3. 教学设计题
单项选择题
1．《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是()。

A．积累.整合
B．感受.鉴赏
C．思考.领悟
D．发现.创新
正确答案：D
解析：普通高中教育语文新课程目标语文课程总目标中关于“发现?创新”中指出，“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。

2．某教材在选修模块中设置了“20世纪中国文学中的乡土景观”专题。

下列作品适合选人的是()。

A．郁达夫《故都的秋》老舍《想北平》鲁迅《祝福》
B．萧红《呼兰河传》铁凝《哦，香雪》贾平凹《秦腔》
C．费孝通《乡土本色》张承志《汉家寨》汪曾祺《葡萄月令》
D．史铁生《我与地坛》沈从文《边城》高晓声《陈奂生上城》
正确答案：B
解析：A项中鲁迅的《祝福》，C项中的《葡萄月令》，D项中史铁生的《我与地坛》不符合专题要求。

3．某教材在每个必修模块中均有四个写作专题，每个专题包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三个栏目。

对该写作部分的实施建议分析恰当的是()。

A．根据学情，统筹安排四个写作专题的教学
B．学生认真完成“写作练习”中的所有题目即可
C．利用四周时间集中完成四个写作专题的教学
D．根据模块内容，抛开教材，重新设计写作专题
正确答案：A
解析：B项中“完成‘写作练习’中的所有题目”说法错误，“写作练习”里面设置不同的写作内容，是为了满足不同学生的学习要求，没有必要全部完成，
故排除；C项中“利用四周时间集中完成”的要求不合理，没有做到合理安排教学内容。

D项“抛开教材”说法错误，教材是完成教学的基础，故教师教学不能抛开教材而决定教学内容。

4．教学《师说》，教师要求学生注意“吾师道也，夫庸之其年之先后生于吾乎”一句中“师”的用法特点，并归纳同类用法的词语。

下列语句含同类用法的是()。

A．沛公已去，间至军中
B．舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇
C．假舟楫者，非能水也而绝江河
D．事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎
正确答案：C
解析：题干中“师”字为名词活用为动词，意为“以……为师”。

C项中“水”字同为名词活用为动词，意为“游泳”。

故选C。

A项中“间”字为名词活用为状语，意为“抄小道，走小路”；B项中“舞”字和“泣”字为名词活用的使动用法，意为“让……起舞，让……哭泣”；D项中的“目”字和“耳”字为名词作状语，意为“亲眼，亲耳”。

5．教学《梦游天姥吟留别》，教师将“理解诗歌内容”作为教学目标之一。

下面对该教学目标分析正确的是()。

A．教师对古诗词教学的基础性要求理解不准确
B．教师对古诗词教学应承担的任务认识不清
C．教师认为理解古诗词内容是诗歌鉴赏的基础
D．教师认为理解诗歌内容是最重要的教学目标
正确答案：C
6．学习《记梁任公先生的一次演讲》，一学生读课文后，教师随而说：“我特别欣赏你读的最后一句‘这，就是梁任公先生’，我们仿佛感觉有一位大人物要出场了。

”该教师评语发挥的功能是()。

A．检查
B．激励
C．甄别
D．诊断
正确答案：B
解析：评价的功能有诊断、激励、甄别等，题干中老师对于学生的朗读给予鼓励性评价，激发了学生的积极性和学习信心，属激励功能。

故选B。

7．教师在教室里建立“班级书柜”，放置各种读物并定期为学生推荐热点图书，该教师的做法意在引导学生达成的目标是()。

A．乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果
B．学会使用常用语文工具书，能利用多媒体搜集和处理信息
C．学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野
D．灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率
正确答案：C
解析：题干实际是问老师这样做的目的，放置各种读物并推荐热点图书让学生读，意在扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，只有C项符合题意。

A、B、D 项虽也是题干中教师行为的积极作用，但并非教师的目的，故排除。

C项当选。

8．教学《米洛斯的维纳斯》，教师布置预习作业：鉴赏教材中的课文旁批，写出自己的阅读体验。

该作业体现出的教学理念是()。

A．重视学生的学习预习，引导其评价该作品的积极意义与历史局限性
B．重视学生形成分析判断、质疑探究的习惯，发展学生的语文思维
C．鼓励学生勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，提高探究能力
D．重视利用教材资源，关注学生的学习起点，尊重学生的阅读体验
正确答案：D
解析：A项中“评价该作品的积极意义与历史局限性”没有提到。

B项中“质疑探究”言之过重，题干没体现。

C项“尊重他人的成果”题干没体现。

D项中“关注学生的学习起点”更切题干“教师布置预习作业”一句，比C项更确切，故当选。

9．某选修教材编排有“春秋笔法”单元，教师准备从单元选文《晋灵公不君》中“赵盾弑君”入手，联系单元中的其他相关内容，完成对“据实守视，案笔有书”这一“春秋笔法”的学习。

该教学设计的突出特点是()。

A．重视实践活动，发展探究能力
B．有效利用单元中补充的阅读材料
C．整合单元内容，开展专题式教学
D．实现文言文教学的“文”“言”统一
正确答案：C
解析：教师将选修教材中的选文与单元中其他相关内容进行联系，即为“整合单元内容”，并完成对“春秋笔法”的学习，即为“开展专题式教学”。

选项C 比选项B说法全面。

选项A、D的内容均未提及。

10．阅读《赤壁之战》教学案例(片段)，按要求答题。

学习《赤壁之战》，老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜原因?如果你是周都督会说什么?同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下分析失败的原因呢?”一男孩立刻质疑到：“老师，以曹操的性格他绝对不会开总结会”。

课堂气氛马上紧张了起来。

老师微微一笑，说：“你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?我们说说他反省的内容．好不好?”课堂气氛顿时活跃起来。

对上面案例分析不正确的一项是()。

A．遇到学生“唱反调”，教师回避方能保证教学过程顺畅
B．教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转换了课堂氛围
C．学生发挥了主体作用，对问题情境的真实性提出质疑
D．教师的教学机智源于对自身错误的正确态度和对学生的尊重
正确答案：A
解析：课堂上遭遇学生“唱反调”教师应积极应对，采取措施保证教学过程顺畅，回避不当会降低教师在学生心中的威信。

教学设计题
李密《陈情表》原文臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。

生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

逮奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

臣以供养无主，辞不赴命。

诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋慢。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少仕伪朝，历职耶署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋。

过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。

愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

臣生当陨首，死当结草。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

课文介绍《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。

文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。

该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

单元介绍这个单元主要学习古代抒情散文。

所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。

语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。

所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。

最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文．背诵一定数量的名篇。

学生情况高二年级，50人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：
11．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

正确答案：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标人手确立出《陈情表》的教学目标，确立的依据是：《普通高中语文课程标准(实验)》、本文内容特点、学生情况。

教学目标：(1)知识与技能：①了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。

掌握本文中出现的一些常用成语。

②培养利用文章结构来记背文言文的能力。

(2)过程与方法：①用整体意识来统率全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。

②利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同伴之间的互相修改来提高文言文翻译能力。

(3)情感态度与价值观：①在有感情的诵读中，体会课文陈情于表。

情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。

②体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。

确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。

具体依据如下：(1)语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的行为习惯和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

因此，确立了解古代一些常用的文体，强化文言文阅读、解释、翻译，掌握本文中出现的一些常用成语等目标。

(2)《陈情表》被认定为中国文学史上抒情散文的代表作之一，强烈的感情色彩是本文的一大特色，无论是作者的孤苦无依之情，还是作者和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。

作者对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心。

也是以充满情感的笔调来写的。

因此，在教学过程中应把体会作者的真挚感情作为教学目标。

(3)高中学生思维活跃、情感丰富，正处在人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要。

因此本文情感态度与价值观目标设置为”体会文章真挚朴实的感情色彩，理解‘忠’和‘孝’的含义”。

12．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

正确答案：教学方式：诵读法、组织讨论法、点拨归纳法。

教学内容：(一)故事导入：导趣(二)初读课文：导疑师：学习课文最好的方法，就是朗读，接下来我们分段朗读这篇课文，老师读第一段，男生读第二段，女生读第三段，齐读最后一段。

读的时候希望大家不要中断，争取我们接力成功。

另外读的时候要注意读准字音，读清句读，读出感情。

师生读(播放轻音乐，进入情境)师适当点拨(读错的字，语速及停顿方面)，检查预习情况。

(三)细读文意：导思(1)师：初读了一遍文章，大家应该对文本有个大概的了解，但我猜想，同学们可能还有些不理解的字、词、句。

我们再次读课文，请同学们任选一种方式(小声细读、大声快读、浏览读、跳读)快速阅读文章，如有不懂的字、词、句请大家圈点勾画出来，一会儿我们共同来解决。

生读课文，师巡视。

(2)生提疑，师生析疑。

(3)师生重点探究析疑。

以：臣以险衅；臣以供养无主；猥以微贱；臣具表以闻；圣朝以孝治天下；但以刘日薄西山；臣无祖母，无以至今日：是以区区不能废远师生总结：“以…‘因为…‘凭借…‘把”“用”“不能”“因此”六个义项。

(四)悟读赏析：导议师：读懂了文意，接下来我们一起来挖掘文中的内容，体悟其情感，这就需要我们走近文本，用心悟读，我们来思考四个问题。

师问l：李密为什么要向皇上陈情?请用原句回答。

师问2：陈的情分几个层次，用精炼的语句概括。

师问3：这两种情真是两难，李密想用一种什么样的方式来打动皇上，得到皇上的理解呢?这种方式我们今天也在用．就是我们所说的——生齐答：动之以情，晓之以理。

师问4：他用什么样的情打动晋武帝?用什么理来让晋武帝明白?学习方式：生分组讨论(四人一组)，每组推荐一个代表来发言，每组任选一段悟读。

师总结：同学们对每段进行了赏析，进行了展示，很显然地看出李密用了情和理交融的手法打动了晋武帝，历来文艺评论家对此有很高的评价。

出示幻灯片。

评价一：此文在情在理，委婉动人，情辞恳切，至忠至孝，感人至深。

(《古文观止》)评价二：这篇文章情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动君心，也赢得了后世人们的赞美。

(《中国古代文读本》)评价三：李密为了达到目的，在孝字上大做文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。

(陈文良《新古文观止》)(五)齐背课文：导练(六)感受亲情：导创
13．设计具体的教学活动，引导学生完成课后练习。

正确答案：《古文观止》对本文的评语，意思是：一件件叙述饱含感情的事实，全都从自然真实处落笔。

没有用一个虚假的字来加以修饰。

晋武帝看了这份表章，赞赏他的情意真诚，于是赐给李密两名仆人，并且让郡县给他祖母提供生活费用。

表达至孝、至诚感情的文字，自然会令人悲伤，令人同情，让人深深感动。

《古文观止》的评语，精辟地指出了本文能“悲恻动人”的原因：一是叙事真实，二是感情真挚。

只有“真实”，才能令人相信；只有“真挚”，才能令人感动。

故我将设计一则“‘陈’得动人。

情之感人”的教学活动。

设计意图：设计此活动，意在使学生通过反复诵读体会本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。

教学过程：首先我将帮助学生梳理全文思路。

从以下四个方面让学生体会“‘陈’得动人”。

(1)展现祖母的慈爱形象；(2)巧妙抒情；(3)对自身的猥贬；(4)生动形象的语言。

我们在阅读的时候除了被这些理性的陈述所感动外．文章中蕴涵的丰富情感也无时不让人落泪。

接下来我会设计一个讨论环节，让学生细读课文，然后讨论文中都体现了哪些情。

(1)孤苦之情；(2)孝悌之心；(3)两难之情；(4)怜惜之情。