用美术教育培养学生的人文精神

教 育。 视人格 完善为教育 的最终 目标 ， 突 生 为本 的教育理念 。 课 堂教 学要渗透人 文 出人文科学 的价值。 将人文教 育贯穿于教 思 想 ． 让课堂 成为 师生 互动 、 互相 对话 的 育的全部过 程 中。 使整个 教育人性 化、 人 场所， 而不是教师单独表演的地方 ； 让课 格化 、 个性化 。 强调学生 自己去思考 、 感受 堂成 为教师引导学生 的场所 ， 而不是 训练 和发现启 己体会人 生道 理和文化价值： 强 调 人的 自由 、 尊严 和人 格 ． 重 视 学 习者 的 己求知 、 自己探 索 、 自己去 澄 清 、 判断价
多彩 的美术活 动 、 游戏 的方式 ． 以灵活 多 变 的教学 方法和贴近学 生生活的实 际 ， 促
标。 坚定教育信 危机 和挑 战。 培养人文精神正成 为社会健 崇高 的人 生追求和价值 目
康发展的需要也是学生 自身成长 的需要，
理 应成为美术教育的培养 目 标。 我们应该 脚踏 实地 、兢兢业业地 在本职 岗位上 ， 展 旗帜鲜 明的扬起人文 的大旗 ， 在美术教育 现 新时代教师的崇高形象 。 美术课要构建 教学活 动中把 培养 专业技 能和培 养人文
激发学生的兴趣。 挖掘学生的创造潜能。
让 其在轻松 愉快 的美术 活动 中体验 美术
获奖、 加分、 考级、 升学、 就业、 赚钱为目标 的知识底蕴。 的美术教学活动，根本无视学生的情感、 审美 、 自理能力、 社会合作等人文精神的 化知 识 、 技 能 的同 时 。 更 加 关注学 生的 生
人、 关心 社会 、 关心 自然 ， 培养 学生能够与 目标是让学生学做文 明进步 的现代 人。 自
然科学技术 的高速发展 ， 在给人类带来大 危机 。 引发的社会问题也是层 出不穷。人
要提高教 师的人 文寨养。 现代教 师应 使是专业美术人才的培养，在儿童时期。
重要的也不是技术而是对美 、 对生活 的敏
律 。要 体现 原则性和 人文 性 的完 美 结
Байду номын сангаас
学生的场所 ； 让课堂成 为师生探 究知识技 能的场所 ， 而不是教 师传授知识 技能的场 系． 提 高学 生学 习的主动 性。还 特别要注 意教学 评价 的多元化 。教师要 由教 学的 实践者成 为研究者 ； 由教学的管理者成 为
合 ，使我们的学生在既有一定 的规则 ． 又 充满人性 的环境 中成长 ， 培养他们 良好的 个性 ， 健全的人格 。因为美术 自身的特点 及儿童 的特殊 性 ．国内外专 家早 就指 出 ， 儿童美术 活动 。 以游戏开始 、 靠兴趣 引导 。
在教育教学方法的选择上 ， 一定要 开
发儿童 的智性和天赋 。 坚持启发学 生而不 是教授学 生。尤其是美术这种领域 ． 对儿
量物质财富的同时也造成了很多的精神 提高 自身 的人 文 素养 。发觉人 性的 闪光
类（ 特别是青少年 ） 的精神 无所依托 。 没有 崇高 的理想 ， 人性所具有 的优 良的品质在 逐渐被 漠视 ， 人文思想面 临着前所未有的
值 ．从探索和澄清 中获得知识 和成就感。 学 生在 学习活动中相 互尊重 、相互接纳 、
求。 促进个性的完善 与身心和谐发展 。 相 应 的教 育 内容不 仅要 有 共性 的 一 面（ 如： 人类应有的 良好的品格 ， 作 为人 的
规范） ， 而且要有个性的一面 ， 不应该千篇
一
悟以及兴 趣和感觉的持续
他 人合作 ， 有效交流 、 和谐 共处 ， 它的根本 具 有现 代人应该具有 的创 新意识 、 开放意 识、 竞争意识等 。教 师要清楚 的认识 到人 文精神 对于人 类的重 要性 ． 自觉 、 努 力地 点， 做人 文精 神 的示范 者 和哺育者 ， 努力
把 自己塑造成 为人文型 、 学者型的教 师。
是 天性使 然 ． 对儿童 的感 知力 、 创造 力 的 启蒙 ， 对表现 力和自信心 的培 养具有特殊 优势 。 是各类优 秀人才都需 要的基础 。即
自发性和主动性及发展潜能。 鼓励学生自 所； 课堂教 学的内容要 与学 生的生活相联
相 互关怀 。在人 本主义教育 内涵 中， 不仅 引导者 ； 由知识 的传授 者成 为知识的批判 强 调 自我意 识的 完善 ，并且 倡导 关心他 性分析者 。
用 美 求 教 育 培 暮 生 曲 八 支 精 神
陕西 省凤县 平 木 小 学 杨普 军
人文精神是人本教育的核心。 也是美 主要的阵地 。 这里是教 师与学生交流最频 享等人文素养。 丰富学生的情感和精神追
术教育的核心。 人本教育是。 以人为本 的 繁的地方。教师要更新教育观念。 实践以
进学 生主体性 的发挥和个性的张扬。 心理
学生精神世界 ， 首先要构建教师的精神世 学研究 表明 ： 学 生爱玩好动 ， 注意时 间短 ，
一个 自已思想贫乏 。 境界狭窄， 知识浅 形 象思 维较发达。因此在教学 中 ． 我 适当 精神结合起来。 美术教育应当培养学生的 界．
以跨学科 、 多种 活动 相 人文精神。 这一点早已成为广大美术教育 陋的美术教师， 是无法把人文精神引进课 地模糊 学科界线 ． 工作者 的共识 。 然而当前美术教 育的实际 堂 的。 人文性对教 师的要求远 远高于技 能 情况是 ： 受实用主义哲学和功 利主义思想 技巧 性 ， 它要 求教师具有深刻 的忧 患意 识 左右 。违背 少儿美术 教育的基本规律 ． 以 和高 度的社会责任感 ． 具有 传承民族文化 结合的形式营造趣味 性的美术学 习氛 围 ，
童而言就 更应 当重视感觉的培养 ， 而不 是
造型 或技 巧。 也 不应该把这种极 富个 性和
教 师对社会 的奉 献和对本职 的敬 业 ， 本身 就是对学生很好 的人 文示范。 教 师应该有 念。 认识 社会责任 感 。 少 一些功利与浮躁 ，
感觉 的儿童美 术用某种 量化 标准 加 以束 缚。强调趣味 性的美术学 习 ， 它是 以丰富