《我们奇妙的世界》教学设计一等奖

《我们奇妙的世界》教学设计一等奖《我们奇妙的世界》教学设计执教者：
【教材分析】
本单元以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》3篇课文，从不同角度表现出大自然如同一位神奇的魔术师，把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间。

本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，是本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升。

《我们奇妙的世界》是本单元第一篇课文，属于精读课，文章从天空和大地两个方面展现了这个奇妙世界的神奇和活力，承担着引发学生发现“事物”的特点，了解从“事物”哪几个方面“写清楚”，感悟单元语文要素的责任。

课文篇幅较长，但结构清晰，语言生动，可充分进行朗读训练，培养学生语言感受力，让学生认识到奇妙的世界就在身边，应乐于去观察，在平凡的生活中发现美。

【学情分析】
1.学生具有一定的自主研究生字的能力和小组合作研究的经验。

2.学生经由过程本册教科书第3、四单元的研究，开端掌握课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，也可以准确找出归纳综合一段话粗心的枢纽语句。

会联系上下文和联系生活实际相识课文内容。

3.大部分学生能够梳理“事物”的特点，但总结提炼如何“写清楚”，还是有一定的难度，需要老师通过组织个性化阅读和合作研究活动，感悟和内化。

【教学目标】
1.认识“呈、雕”等8个生字，会写“呈、幻”等13个字，会写“奇妙”、“飞翔”等24个词语。

2.有豪情地朗读课文，梳理课文内容，能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。

3.能联合生活经验，相识“一切看上去都是有生命的”这句话的寄义。

4.能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。

【教学重点】
能说出课文分别是从哪些方面来写填空天空和大地的。

【教学难点】
联合生活经验，说说你对“一切看上去都是有生命的”这句话的相识。

【教学准备】教学课件、学生研学案
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1.认识“呈、雕”等8个生字，相识“雕饰”、“变幻”等词语的意思。

2.有豪情地朗读课文，能说出课文分别是从哪些方面来写清楚天空的奇妙。

【教学过程】
一、导读引入，明确目标
1.出示单元导读，说说主要单元研究目标，明确研究要点。

2.小结梳理板书，明确指出，这是我们研究第七单元的主要研究要点。

其中“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”是指向阅读的，需要在课文研究中关注，而“初步整合信息，介绍一种事物”是指向写作的，需要在整个单元研究过程中逐步得，运用到单元作之中。

3.让我们带着这两个研究任务，进入第七单元的研究。

4.齐读课题。

请联合单元研究要点说说这篇课文是想把什么写清楚？【设计意图：关注单元导读，直奔研究目标，联合目标释题，引发学生思考，带着问题研究。

】
二、检查预，质疑问难
1.检查认读认记生字情况。

（1）出示带有需要会认读会写的生词。

（2）个别检查，及时指点前后鼻音、平翘舌和多音字，再集体巩固。

2.检查读书情形。

3.说一说课文是从哪两个方面写清楚世界的奇妙？
4.根据汇报板书小结，评价肯定学生掌握了第四单元研究要点“借助枢纽语句归纳综合一段话的粗心”，希望在这节课上继续努力，掌握这个单元的研究要点。

5.说说能够概括全文的一个关键语句。

6.齐读第一自然段，引发思考。

读了这个句子，你有疑问或不解吗？
7.这一句是整篇文章的中心句，也是总结句。

仿佛一问一答，告诉我们的世界之所以奇妙，是因为一切事物都有生命。

那的确如此吗？
8.出示本节课的研学问题：让我们仰望天空，探索天空的奇妙。

天空为什么看上去有生命？作者从哪几方面写清楚的？
9.快速浏览描写天空的部分，找出天空上的事物有哪些？板书展示。

【设计意图：提示第四单元的语文要素，引导发现文章的关键句，帮助能力迁移，形成抓住关键语句概括文章大意的能力。

抓住关键语句质疑问难，锻炼学生思维，激发学生探究兴趣。

】
三、品读交流，个性感悟
1.明确研究要求，品读交流。

过渡：先让我们关注最熟悉的事物——太阳，看看它是如何展现生命的？作者又从哪些方面把它写清楚？
出示研究要求：找出与太阳相关的段落，用横线划出描写天空的句子，用三角符号标记相关词语，说说，太阳是如何展现生命的？作者从哪些方面写清楚的？
2.汇报交流补充，板书整理。

学生汇报，相互评价补充，及时板书整理（颜色、外形、遐想、运动），相机朗读锻炼。

3.回读第一自然段，结合太阳的变化，说说对中心句的理解。

【设计意图：充分给予学生自主品读探究的时间，搭建个性表达的平台，鼓励表达对“有生命”的不同理解，促进学生个性化感悟表达的能力，也为下一步合作研究打下基础。

】
4、合作研究，探究分享
1.过渡：天空的其它事物也会这样变化吗？其它事物也有展现生命吗？作者又是从哪些方面写清楚的呢？
2.出示小组合作研究要求，清楚说明研究方法和具体步骤。

研究门路：划——圈——说——写——展。

第一步：用横线划出描述天空其它事物的句子，用三角符号标出相关词语。

第二步：在小组里说一说，它们为什么看上去有生命？作者又从哪些方面把它们写清楚的？
第三步：小组选择一个事物合作填表。

第四步：推荐一位同学汇报。

3.学生小组合作研究，教师巡视了解学情，及时指导。

4.小组展示收获，相机板书整理，指导感情朗读。

教师提示：在汇报的时分，希望同砚们捉住枢纽词语，讲清楚作者是怎么写清楚的。

5.关注遐想的句子，试着谈谈这样写的优点，仿说句子。

6.回读中心句，再说说对这个句子的相识。

【设计意图：在充分感悟作者写清楚“太阳”部分后，有序组织合作研究，通过完成图表的形式感悟作者从几方面写清楚事物，再通过对联想句式的发现和仿说，提高口语表达和书面表达的能力。

在学生汇报过程中，教师适时通过信息化手段帮助理解和XXX，提升联系生活实际感悟的能力。

】五、反思评价，表达收获
1.过渡：完美一起看段视频，合作家——XXX.XXX一起感受天空的奇妙。

2.看视频。

3.请你结合视频和板书，用简练的语言说说作者是从哪几个方面把天空的奇妙写清楚的。

4.生生评价，回顾单元语文要素。

5.出示中心句，再说理解，再齐读。

【设计意图：通过视频再次感悟事物的变化和世界的奇妙后，耐心地指导学生说一说课文是从几方面把它们写清楚的，真正做到对单元语言要素的内化+和对课文内容的深刻理解。

】
六、布置作业，探寻奇妙
1.读大地部分，思考：作者是从那几方面把大地写清楚的？
【设计意图：思考作者如何写清楚大地部分，为下一节课探寻大地的奇妙和迁移学法奠定基础，收集大熊猫的资料为本单元的作做准备也为整合信息做准备。

】
板书设计：
说明：两篇设计分别为一二课时，但授课老师分歧，所以文章不是连贯的。

《海底世界》（第一课时）教学设计执教者：
教学目标：
1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官、XXX”3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物
产丰富的。

3.读懂第二、然段是如何围绕一个意思写清楚的。

理解“窃窃私语”的意思，体会
表达效果。

教学过程：
一、揭题，导入新课
1.揭题导课：同学们，这节课我们来研究一篇新的课文，看老师写课题。

2.教师板书课题。

3.学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知
1.提出读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想：海底是一个怎样的世
界？
2.检查词语：警报差异窃窃私语单细胞海藻
（1）指名朗读，正音：“警”是后鼻音；“差”是多音字，这里读“chā”。

（2）理解“窃窃私语”：同桌之间做做窃窃私语的动作。

指名理解意思，根据学生的交流，指导理解“窃窃”“私”的意思。

（3）看图感知“单细胞海藻”。

（4）齐读词语。

3.理解课文是从哪几方面把海底世界写清楚的。

（1）相识海底世界的特性：读完课文，大家晓得海底是一个怎样的世界吗？谁能用课文中的词语来说一说？（板书：景色奇异物产丰富）齐读最后一个自然段。

（2）指点完成《作业本》操演：课文是从哪几个方面来介绍海底景色奇异、物产丰富的特性的？
①引导对比作业本的答案和第6自然段，发现概括方法。

②回顾本册第四单元“交流平台”内容，复借助枢纽语句归纳综合一段话的粗心的方法。

③思考：这篇课文中哪些语段的
枢纽语句可以直接摘录来归纳综合粗心，哪些语段的枢纽语句需要革新？
④以第2自然段为例，指导通过改造关键句“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”理解这段话主要写“海底很宁静”。

⑤学生完成操演，教师巡视指点。

⑥交流展评：投影学生的操演进行交流，补充批改，发现分歧的归纳综合方法。

（3）梳理全文内容：借助《作业本》的框架图说说课文是从哪几方面来写海底世界的，相识课文粗心。

3、研究第二自然段，把握段意，相识顺序
1.指名朗读第二自然段，引导思考：从哪些地方可以感受到海底很宁静？
2.学生交流感受，教师随机指导“深海里有光点”中体现的宁静之感。

3.读懂句意，把握XXX：
（1）第2句主要写什么？（根据学生回答，随机圈出“风浪”“影响”，补充“不大”，即写“风浪影响不大”）
（2）学生自主圈划第3、4句的关键词语，理解句意。

（3）指导个别学生完成板贴，贴到黑板上，进行互动评议。

预设：第3句为“水越深光线越暗”，第4句为“深海里有光点”。

（4）根据板贴简要说说第二自然段的主要内容。

4.理解语段顺序：那我们可以把这三句话的顺序换一换吗？你发现了什么？
（预设：这段话从海面逐步写到海底，很有顺序。

教师随机增加箭头符号）
5.欣赏图片，促进理解：课件播放从海面“波涛澎湃”到“深海里有光点”的动态变化
图。

6.合作朗读：第一句话全班一起读，其余句子分小组朗读。

四、迁移研究第然段，体会“窃窃私语”的表达效果
1.提问XXX：第二自然段写“海底很宁静”，但其实海底是有声音的。

那么，第然
段是怎么把“海底有声音”这个意思写清楚的呢？
2.引导自主研究：请大家像研究第二自然段那样，读一读，圈一圈，也可以自己归纳综合。

（教师巡视指点，请个别学生根据自己的圈画或归纳综合，完成板贴）
3.借助板贴，梳理内容，对比发现：预设学生摘录的有“窃窃私语”“各种声音”等；
若有概括的，如“声音从哪里发出”或“声音是怎么发出的”，请学生说说是从哪些语句中概括出来的。

对比第2句、第3句中摘录的词语，引导发现“窃窃私语”“各种声音”写的是同一个意思，可以合并。

4.聚焦“窃窃私语”，体会表达效果
（1）朗读句子：我们先来读读写动物们在窃窃私语的句子。

（指名朗读）（2）拓展声音：这里有很多声音，如蜜蜂
“嗡嗡”，小鸟“XXX”，小狗“XXX”……生活中像这样的声音还有吗？（学生补充各种声音）
（3）相识“窃窃私语”的表面意思
预设1：若学生都讲到小动物们轻轻的声音，则引导思考：为什么课文写的和刚才这几位同学补充的声音，都是像小鸟啾啾、小狗汪汪、小鸭嘎嘎这样的声音呢？从中体会“窃窃私语”指的是发出轻轻的声音。

预设2：若学生讲到的有比较大的声音，如雷声隆隆等，则引导思考：刚才补充的声音中，有哪些声音在这里不大和谐？从中体会“窃窃私语”指的是发出轻轻的声音。

（4）体会“窃窃私语”的表达效果：大家都说到海底的动物们发出的是轻轻的声音，那是不是可以把这句话改一改？
海底的动物常常在窃窃私语。

海底的动物常常发出轻轻的声音。

（5）引导学生再次朗读句子，专心体会。

（6）根据学生的交流，教师引导明确：用“窃窃私语”，把小动物当作人来写，让我们仿佛看到动物们聚在一起说悄悄话的场景，写得生动有趣，读起来就很有情趣。

5.观看视频，激发乐趣：你们想看看这样的景象，听听这
样的声音吗？（播放视频）6.小组合作朗读：四人小组分工合作，朗读这段话。

在学生练读的根蒂根基上，进行展现朗读。

教师适时提供音乐，并引导学生互动评议。

五、相识段落之间的跟尾关系
1.根据形成的板书理解第二、然段内容之间的关系：现在，我们合起来看第二、三
自然段。

第二自然段写海底很宁静，但是，其实海底是——有声音的。

2.寻找连接句，感受段落的衔接关系：那么，这两段话是
通过哪个句子连接起来的呢？
（根据学生回答板贴句子：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。

）这句话就好像一座桥梁，把两段话连接起来了，这样，段落的意思更清楚，段与段之间的连接更紧密。

六、书写指导
1.课件出示本课要求会写的3个生字：宁、官、XXX。

2.请学生说说笔画较少的字誊写应该注意什么。

随机出示本单元语文场地中的誊写提
示：笔画较少的字，要把笔画写开一些。

3.引导学生交流哪些笔画要写开一些，而后进行练写。

板书设计：
图片
《海底世界》第二课时
执教者：XXX
教材分析
《海底世界》是一篇常识性的阅读课文，它以生动的笔法，从光和声两方面描述了海底的景象，从动物、植物、矿物三方面介绍海底的物产，从而让学生认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

这篇课文具有一般阅读课文的共性，也有其个性。

海底，对于学生来说，是个神秘的领域，海底里的生物、矿物，学生更是闻所未闻。

课文中所描写的漆黑的深海星光闪烁，动物们在窃窃私语，各种动物的生活性等，学生都不清楚。

正因为如此，文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者
对海底有了具体而形象的了解。

本课是本单元第二篇课文，本单元以说明文为主，注重了说明方法的研究。

在三年级上册的第六单元，以及前面的五、六单元中也有几篇知识性小短文，不同之处在于前面的课文都是把自然或是科学知识寓于生动的童话中。

依据教材重点，再结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点：本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。

如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。

本文最大的特色是多种说明方法并用，如何处理这一内容是教学重点，也是难点。

说明方法给单调的说明文增色不少，在前面的研究中我有意渗透了一些说明方法的知识。

在本课中，注重读和感悟，让学生在自主研究中巩固说明方法运用的效果，并再次引导学生学会运用。

同时借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文研究的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

学情分析
这个阶段的学生已经具备了必要的研究能力与初步分析问题的能力，部分学生能够比较清楚地表达自己的想法。

我们班的大部分孩子能自主地理解字义如：通过查词典来理解；上网搜集资料来理解；结合插图来理解；结合自己已有的生活经验、
想象理解等。

同时孩子们已经具有搜集资料的能力，通过对各种资料的搜集和第一课时的教学，孩子们对海底世界已初步形成了表象。

他们的兴趣点主要集中在海底动物的活动特点、海底植物的外形等。

前边几个单元中都有一些科普类说明文，它们的语言具有趣味性，具有童话色彩，作者多处运用的是拟人手法，学生对常见的说明方法：列数字、作比较、打比方和围绕中心句运用说明方法突出事物特点的写法有了初步的系统认识。

那么作为说明文，则需要对这些说明方法和围绕中心句的写法进一步巩固，并能有效迁移运用。

基于以上的学情阐发，我把第二课时的教学重点确定为：通过看图、联系生活，比较，体验，想象等方式，引导学生理解海底动物的活动特点，强化围绕中心句运用打比方、作比较、列数据等说明事物特点的方法，尝试迁移运用。

教学目标
1.朗读、设想、体验中感触感染海底世界的景色奇异、物产丰富。

2.进一步巩固打譬喻、作比较、列数字、举例子等说明方法的表达效果。

3.迁移写话，围绕中心句，学会运用打譬喻、作比较、列数据等说明方法介绍事物的
特点。

教学重难点
迁移写话，围绕中心句，学会运用打比方、作比较、列数据等说明方法介绍事物的
特点。

教学准备
多媒体设备、希沃课件
一、复导入
1.本日我们继续研究22课——《海底世界》。

（板书课题）经由过程上节课的研究，我们
知道海底是一个
出示：景色奇异、物产丰富的世界。

2.小朋友们真棒，立刻就说出了海底世界的特点。

那么作者写了海底的哪些东西让我们
感触感染到它是一个景色奇异、物产丰富的世界呢？（板书）
3.上节课我们潜入海底，听到了海底动物奇妙的声音。

你们知道吗，海底动物的活动特
点更是别具一格呢！这节课我们一起去看一看吧！
二、精读第然段
1.请大家快速浏览第3自然段，找到中心句了吗？那么作者围绕中心句写了哪几种动物。

是怎么写出这些动物的特点的呢？到四人小组里交流交流。

（一）海参
（1）谁来说？
（2）生：我们组说的是海参，作者运用了列数字的说明方法突出了海参爬行慢的特性。

（3）能具体说一说吗？你一下子就找到了列数字的说明方法，这样让我们感触感染到了海参爬行的慢。

（4）也就是一节课加两个下课时间，只走相当于这一块黑板的长度（教师比划），才只有4米。

真是太慢了。

这里作者用到的说明方法是列数字，让我们更清晰地相识事物的特性，感触感染到海参爬行的慢。

（5）它们怎么走的这么慢啊？伸缩爬行见过吗？
（6）见过。

蜗牛、毛毛虫、蚯蚓
（7）他们都是伸缩爬行，正式因为它们共同的爬行方式，让他们的行进变得很慢。

（8）海参慢吞吞的活动特性真有趣，谁来读？
（9）海参活动这么慢，有一种海底动物跟它正好相反，是谁呢？→哪一组来说一说。

（二）梭子鱼
（1）作者运用了列数字和做比较的说明方法，突出了梭子鱼游行的快。

（2）接着说（具体说一说）
同学们，我们的操场一圈是200米，几十千米相当于要有操场的几十圈甚至是上百圈。

梭子鱼只需要一小时。

快不快呀？正如他所说，作者同样是用了列数字的方法，让我们体会到了梭子鱼游行的速度快。

（3）还有要补充的吗？（作比较突出梭子鱼的快）
（4）说的真好，这样的写法，我们以前也见过，记得吗？
（5）这样与火车一比较，就更清楚地突出了梭子鱼活动的快。

（6）谁来试着把梭子鱼快的活动特性读出来？（读不出快：老师感觉你这速度只有每小时10米，没有几十千米，谁再来读）（梭子鱼真是游泳健将！）
（7）你们看，两种动物真是截然不同，一个是慢吞吞，另一个却是风驰电掣！我们来读出他们的特点。

男女生读。

（8）相差那么大，真是奇异啊！
（9）还有哪一组要来说说？
（三）乌贼和章鱼
（1）（像乌贼和章鱼一样聪明的动物，文中还提到一种，谁发现了？）
我们再来看一看乌贼和章鱼。

作者又是怎么写出他们的特点的呢？是啊，这里
没有运用到说明方法，只是简朴的对事物进行描述。

（2）他们的活动特点是——后退
（3）晓得它们为什么要后退吗？播放视频（章鱼和乌贼
迅速后退是有原因的。

当它突然遇到仇敌，会放射出浓黑的墨汁，掩护自己逃走。

）
（4）乌贼和章鱼可真聪明，谁来读？（读得不好评：此时的章鱼正是命悬一线之时，情形万分紧要。

谁来读？评：有惊无险，胜利逃脱。

）
（四）贝类
（1）（像乌贼和章鱼一样聪明的动物，文中还提到一种，哪一组来说？）我们组说的是贝类，作者运用了拟人的手法突出了贝类的特点。

（2）能具体说一说吗？生：贝类，自己不动，巴在轮船底下做免费的长途旅行。

（3）怎样是“巴”呢？——紧紧地贴着。

（4）“巴”字不仅有“紧贴”的意思，还有贝类想要依赖轮船，吸附着船底，去周游世界的愿望在里边呢，这样就能跟着
轮船去很远的地方了。

瞧，这两句话意思相同，你更喜欢哪一句，为什么？
比较：
有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。