六年级上册数学教案体积和容积的认识苏教版

六年级上册数学教案1
教材第10～11页例6、例7及相关练习。

1．让学生经历观看、操作、推测、验证等活动过程，体会物体是占有空间的，而且占有的空间是有大小的，明白得体积和容积的意义，能直观比较物体体积或容器容积的大小。

2．让学生在学习活动中进一步进展观看、操作和想象能力，增强空间观念。

重点：通过操作活动，初步认识体积和容积的意义。

难点：体积和容积的联系和区别。

两个同样大的玻璃杯、水、大小不同的水果、两个大小不同的书盒、课件。

师：你听过《乌鸦喝水》的故事吗？
师：乌鸦刚开始时喝不到水，什么缘故？它想出了什么方法？最后喝到水了吗？
生：刚开始时水面太低了，乌鸦将石子扔进瓶中使水面上升，因此喝到水了。

师：通过乌鸦喝水的故事你想到了什么？今天，我们一起来认识物体的体积和容积。

(板书课题。

)
1．教学例6。

(1)通过实验，让学生体会到物体是占有空间的。

教师按书中过程操作。

问：什么缘故会剩一些水？
生：因为桃子有一定的空间。

师：假如改用其他的物体呢？再实验。

小结：通过刚才的实验，我们发觉物体是占有空间的。

(2)通过实验，使学生体会到物体所占的空间是有大小的。

出示两个完全一样的玻璃杯，边操作边讲述：一个里面放荔枝，一个里面放桃。

想一想：哪个里面倒进的水会多些？
师：想一想，两个杯里都装了物体，什么缘故倒到里面去的水有多有少呢？
学生交流。

小结：物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大小的。

(3)揭示体积的含义。

出示3个大小不同的水果，问：哪一个占的空间大？把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？
学生独立摸索后让同组的同学交流。

师：通过刚才的三次活动，你有什么感受？
生：大的水果占的空间大，加入的水占的空间就小。

小结：物体所占空间的大小叫作物体的体积。

2．教学例7。

(1)出示两个大小不同的书盒，拿出书盒里的书，问：你能看出哪个盒子里的书的体积大一些吗？
教师讲述容积的含义，并问：这两个盒子，哪个的容积大，什么缘故？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

(2)完成教材第11页“试一试”。

同桌交流，指名回答。

1．教材第11页“练一练”第1～2题。

先做第1题，直截了当判定，并让学生从体积、容积的含义上说明缘故。

再做第2题，让学生镇定积的含义上进行说明。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资
也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2．教材第14页“练习三”第1～4题。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

师：请同学们自己说一说这节课所学到的知识。

我在教学中引导学生列举生活中的实例，激发学生的学习欲望，让学生在活动中明白得应用数学知识解决实际问题的方法。

要教好几何类概念课，建立好学生的空间观念，必须从学生生活实际动身，列举生活中的例子。

在教学几何类概念课过程中，要多以观看、比较、动手操作(量一量、摸一摸)等活动为主，为学生建立情感，形成表象。