少数民族地区英语分层教学的实践与探索

随笔
少数民族地区英语分层教学的实践与探索杨慧英
摘要：我校地处西北边疆，有维吾尔族、哈萨克
族、乌兹别克族、塔吉克族等十三个不同的少数民族，少
数民族学生大概达到全校人数的78%，自2016年民汉合班
教学以来，由于少数民族同学国语水平有限，学生出现了
两极分化现象，传统的“三划一”即教学进度划一，教学
内容划一，教学方法划一的班级授课模式明显体现出了其
局限性，英语课程标准要求我们“突出学生主体，尊重个体
差异”，根据这些理念，我在教学过程中尝试了分层教学，
以培养学生的学习兴趣,促进每一位学生的发展。

关键词：个体差异；学习小组；分层教学
《英语课程标准》把“面向全体学生，关注每个学生的
情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成
就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能
力。

”放在了首位。

我在初中英语教学过程中，从学生实际
出发，实施分层教学，设计出不同层次学生的教学目标与
内容，旨在让不同学生都能体验成功，激励学生英语学习
兴趣和自主、合作、探究学习能力的发展。

一、分层教学实施前的准备
深入了解和关心学生是分层教学的基础。

学生在基础
水平、性格爱好、智力发展、态度习惯、学习策略等各方
面的个体差异都会使学生在英语学习上出现不同的英语学
习障碍。

教师在教学中应根据学习任务的难易、学习目标
的高低、学生的原有基础和个性特点对学生进行分层教
学，引导学生有针对性地改进自己的不足，优化学习过程
从而获得最佳发展。

二、分层教学的实施
（一）组建学习小组
首先确定小组人数与成员。

通过对学生的了解和学生
的“自我定位”、综合学生的平时表现，再结合其他老师的
建议，将全班36人按每组4人分成9个“学习小组”，由成
绩好、能力强、负责任的同学当组长，任本组1号，并依
次设立至4号。

（二）课堂中的分层教学
要达到预期的教学目标，需要一个长期实践的过程，
而课堂是实施这个目标计划的重要场所。

课堂教学中，我
分层设计问题、分类指导，尽量给学生提供更大的语言实
践空间，及时鼓励表扬，使学生喜欢，不断让学生体验成
功。

鼓励大声用英语自主发言，遵循无错原则。

课后，组
长及时登记好“课堂表现评估量表”并每周公布课堂表现
分。

组长对成员每日的听写、作业及课堂回答问题情况做
好打分，这项课堂参与评价制度，使学生在整堂课内都能
注意集中，思维活跃，运用语言的能力得到了发展。

以中考复习形容词副词的比较级的教学为例，我做了
如下设计：首先我给出自主学习提纲，两位同学一个任务
清单，B任务较难，1、2号同学完成，A任务简单3、4号
同学完成，最后4人小组对答案，领取Task2。

A1: Task 1:小试牛刀2位小仙一份材料。

一、用括号中单词的正确形式填空：
1.He is _______ ________( outgoing ) than me.（两者进行
比较）
2. Johnny is ________ ________ (good ) in his class. (给出
范围)
二、改正句子中出现的错误（已标注）。

1 I think Chinese is as more useful as math.
2 Who is older, Lucy , Lily or Jim?
4人小组对答案，一起朗读正确的句子，张贴在指定
位置，领取Task 2（信封）。

B1: Task 1:小试牛刀2位小仙一份材料。

一、用括号中单词的正确形式填空：
1. He is _______________( outgoing ) than me.
2. Johnny is ________ ________ (good ) in his class.
3. We went to the _________ (bad) restaurant in town last
night. We eat nothing at all.
二、改正句子中出现的错误。

1 I think Chinese is as more useful as math.
2 Who is older, Lucy , Lily or Jim?
3 The more you eat, the thinner you will be.
4人小组对答案，一起朗读正确的句子，张贴在指定
位置，领取Task 2（信封）。

以此类推，完成本节课的5个任务清单。

课堂上，各小组成员互助互学，真正体现了新课程发
展的核心理念——为了每一位学生的发展。

（三）作业分层，提高质量
根据学生的实际情况，我将学生的作业，课后练习进
行分层，根据其难易度分成ABC三类,A代表有难度的题,B
代表较难的题，C代表基础型的题，为了促进每一个学生
不同能力的发展，我要求不同层次的学生完成不同类别的
作业，1号学生对简单的作业可以不做或有选择地做，目
的是让这些学生有更多自由发展的空间培养他们的自学能
力和英语综合能力，2、3号学生完成B类作业，部分有能
力的学生可以在老师的指导下选择性的完成AB类作业，
这种分层作业改变了以往学生作业统一，不管学生优差统
一作业，教师统一批改的不合理现象，杜绝了学习困难的
学生对作业不做或者抄袭等陋习。

对作业的检查与评价也
要体现层次性，如对检查学生对单词的熟记程度、作业准
确度、背诵任务等都根据个体差异依次降低要求。

以形容词副词比较级的复习作业为例：Homework:
A类作业；形容词或者副词的变化规则，每种列举5个；
B类作业;6句话描述班级有才艺的同学，如：
the most talented dancer，
the best chess player
the fastest runner，
C类作业；思维导图：总结形容词比较级和最高级的用
法。

由于分层教学避免了传统教学的一刀切现象，重视学生
个体个性的自由发展，学生学习英语的积极性大大提高，分
层教学，每位学生的学习要求合理，目标明确，在学习过程
中人人可以享受到成功的喜悦，学生学习的积极性提高了，
逐步实现了后进生的转化，中等生的优化。

但分层教学中也
存在一些问题，如少数学生由于家庭社会等不良影响，对学
习持无所谓的态度，教师对学生的分层大多数取决于学生分
数，教师的主观态度分层不尽，规范科学学生展示的机会不
均等，所有这些都有待于进一步探索。

参考文献：
[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教
学·中学篇,2006(9).
（作者单位：新疆生产建设兵团第四师64团中学）
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