高中生物必修2《遗传信息的复制与表达第2节遗传信息的表达一基因控制蛋...》374北师大课件教案

《基因指导蛋白质合成》一轮复习教学设计
准格尔旗世纪中学
肖瑞兰
一、
教学内容分析
1.考纲要求
基因指导蛋白质合成一节在近两年的考纲中属于Ⅱ要求内容，即要求“理解所列所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价”说明高考对此部分的考查难度较大，要求学生能深入理解相关内容并熟练应用。

2.教材分析
本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，内容涉及基因指导蛋白质合成的过程，是对上一章知识的应用和延伸，同时又为之后的学习埋下伏笔，起到了承上启下的作用：一方面，为基因控制生物的性状和生物的变异进行了必要的知识铺垫；另一方面，学好基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。

因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。

要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢”需要运用有关DNA和
RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点分析；“为什么三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。

此外，本节教材插图多而复杂，包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和多聚核糖体示意图等，其中包含着大量生物学信息，解析这些信息，有助于学生深层次的理解基因的转录和翻译过程，进而理解生命的延续和发展规律。

因此，在复习课中应充分调动学生的思维，让学生尽量参与解读知识发生发展的过程中来，起到能力提升的最终目的。

二、教学目标
1、知识目标
说明RNA适于作为信使的原因；概述遗传信息的转录和翻译过程
2、能力目标
通过设计RNA是信使的实验，培养学生的科学探究能力、发现问题和解决问题的能力以及逻辑推理能力
通过对教材插图的观察解读，培养学生获取信息、分析比较的能力和理解能力
通过对知识的归纳整理，增强学生的综合运用能力
3、素养导向
生命观念：通过掌握遗传信息的传递，能够从分子水平阐述生命的延续性，从而理解生命的延续和发展的规律
理性思维：通过掌握遗传信息传递过程中碱基互补配对关系、密码子与氨基酸的对应关系等建立学生的理性思维，提升学生的推理分析能力
科学探究：通过设计RNA是信使的实验，培养学生的科学探究能力、发现问题和解决问题的能力以及逻辑推理能力
社会责任：通过对密码子的简并性和通用性的理解，引导学生关注人体健康、关注社会发展，承担社会责任
三、教学重点
1、了解基因控制合成蛋白质的中间物质---RNA的发现、组成、种类以及它与DNA在组成、结构和功能方面的异同
2、理解转录和翻译的概念及过程
3、比较、转录和翻译的异同
4、认识和区分相关概念：遗传信息、密码子、反密码子
四、教学难点
1、RNA是DNA的信使的发现相关实验的设计
2、理解转录和翻译的概念及过程
3、认识和区分相关概念：遗传信息、密码子、反密码子
五、教学过程
复习导入：基因与染色体的关系
基因的概念
质疑：基因的功能是什么？
细胞核中的基因如何指导细胞质中核糖体上合成蛋白质？（一）、RNA是DNA的信使
教师设问：问题1：细胞核中的DNA(基因)如何控制细胞质中蛋白质的合成呢？
1、实验设计：
学生活动：设计实验-----怎样证明RNA是DNA的信使呢？启发资料：
实验1
1955年，英国人J.Brachet分别用洋葱根尖和变形虫进行实验。

如果往洋葱根尖细胞和变形虫中加入RNA酶分解细胞质中的RNA，细胞中的蛋白质合成就停止了。

而再加入从酵母菌中提取的RNA，则又重新合成了一定数量的蛋白质
提示思路：假说----演绎法
实验流程：
发现问题：提出假说：设计实验（演绎推理）：实验方法（进行实验）：实验材料：得出结论：RNA与蛋白质的合成有关RNA是DNA的信使追踪RNA作为信使经过的路径(从细胞核到细胞质)。

同位素示踪法（追踪物质的路径）变形虫标记RNA 分子特有的尿嘧啶核糖核苷酸
实验过程：
将变形虫培养在同位素标记过的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中首先在细胞核中发现有标记的RNA分子一段时间后，在细胞质中发现了有标记的RNA分子有人根据上述实验得出结论：RNA是由细胞核进入细胞质中的，你同意这个说法吗？谈谈你的看法。

实验1及结果
A组培养在同位素标记过的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中B组培养在未标记过的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中A组的细胞核中发现有标记的RNA分子B组的细胞核中未发现有标记的RNA分子一段时间后，在细胞质中发现了有标记的RNA分子细胞核和细胞质中始终未发现有标记的RNA分子A组B组↓↓实验2：变形虫放射性标记实验(LasterGold.1955)此时将细胞质和细胞核分离并进行核移植实验重组A细胞重组B细胞
实验结论：RNA是DNA的信使
设计意图：利用已学过的假说演绎法，解决本节课遇到的第一个疑问，既可以复习旧知，又可启发学生思维，让学生能学以致用并进一步提高学生解决问题的能力和实验探究能力。

教师设问：问题2：为什么RNA适合做DNA的信使呢？
2、RNA的结构和功能
学生活动：借助课本和PPT图片分析RNA的组成、结构及功能并与DNA作比较
师生共同总结：1、RNA适合做DNA信使的原因
2、DNA与RNA的区别
设计意图：将思维发散的学生收回来，帮助其学会整理寻找到的零散知识点，并建立知识之间的前后联系。

教师设问：问题3：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？（二）、基因的转录
学生活动：观察分析课本图片4-4：以DNA为模板转录RNA 的图解，说出转录的过程
师生共同总结：转录的场所、条件、原则、产物
学生活动：概括转录的概念
设计意图：引导学生从教材提供的资料、图表中获取信息，完成对知识的深入理解，提高自身多方面的能力
教师设问：问题4：碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？问题5：游离在细胞质中的氨基酸是如何运送到合成蛋白质的“生产线”上的呢？
学生活动：
1、阅读课本相关内容，获取科学家研究密码子的过程，建立逻辑推理和理性思维能力
2、分析密码子表，认识密码子的位置、种类、与氨基酸的
对应关系及密码子的简并性
3、理解密码子与反密码子的关系，深入理解tRNA的功能
教师活动：适时启发并引导总结------遗传信息、密码子、反密码子的比较
教师设问：问题6：蛋白质究竟是怎样合成的呢？
（三）、基因的翻译
学生活动：观察分析课本图片4-6：蛋白质合成示意图，说出翻译的过程
师生共同总结：翻译的场所、条件、原则、产物
学生活动：概括翻译的概念并理解多聚核糖体的含义
设计意图：引导学生从教材提供的资料、图表中获取信息，完成对知识的深入理解，提高自身多方面的能力
（四）、小结：
学生活动：构建基因指导蛋白质合成的示意图
教师引导归纳：、转录、翻译的异同
设计意图：培养学生整理、归纳、构建知识网络的能力（五）、课堂检测：试题来源----历年高考试题选编
设计意图----借助高考题，体会知识的考察角度，做到有的放矢，学以致用
六、板书设计。