法国学前教育
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（一）职前培养
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
• 在法国，每个教师每年必须完成不少于 18 小时的继续教育培训，培训途径多样，教 师可自主选择，培训费用由学校支付。
• 四、幼小衔接的做法和经验 • 初级教师—母育学校和小学
——法国学前教育的四重作用：启蒙教育、 社会化、诊断和治疗、与小学衔接。
20世纪90年代，初等教育改革，把学前教育和小学教 育和为一体，2-11岁儿童的教育被分为三个连续的 学习阶段，每个学习阶段一般由三个学年组成：
（1）初步学习阶段（2-5）岁，包括母育学校的小班 和中班；
（2）基础学习阶段（5-8岁），包括母育学校的大班 和小学前两年；
（二）母育学校的课程：
• 体育三项：全身运动机能活动；运动协调 活动；人体表现活动。
• 交流表达和书面表达活动 • 艺术与审美 • 科学技术活动
（三）母育学校的教师
了解儿童，真正关心儿童 掌握科学知识和实践知识
• 三、学前教师教育
• 1831 柯夏 托儿所教师养成所
• 1847 幼教师资培训机构 “学习之家” • 1848，学习之家——幼儿师范学校 • 省立师范学校 • 1990，大学师范学院代替师范学校
1969，三段分期教育法：在初等教育阶段全面 推行综合教育，所有学科被划分为三部分：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理、 自然、公民教育、手工、图画、音乐等）和体 育。——把各科有机地联系起来，使儿童更为统 一、协调、整体地去认识世界。
1989,《教育方针法》
学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体 的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体 生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和 个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和 智力方面的障碍并及早诊治。
（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。
按学生的能力和水平，实行同学科，同水平分组教学
• 意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，以 学生为中心组织教学。
第二节 法国学前教育现状
• 一、学前教育机构
• 学校——母育学校和小学
非义务教育(非强制）、2-6岁 1981年起，免费入学， 家长仅按其所得支付午餐费（每月20-65欧） 入园率：1980年，4岁100%
• 二、学前教育的发展趋势
• 1.课程多元化 • 2.强调社会相互作用 • 3.加强计算机教学研究 • 4.加强家庭教育研究 • 5.为家庭提供资助，改善儿童的家庭生活和
文化环境。 • 6.改进残疾儿童的教育
初试—复试—自选考试
• “学生-教师”，国家公务员
2.师范教学
• 培养胜任母育学校和小学全部课程的人——
幼小一体 • 课程体现“多能性” （1）教育理论与实践（在母育学校、小学和
初中实习） （2）学科基础知识 （3）初等教育教师的行政和社会作用（理论
培训和校外实习） （4）加深选修课
• （二）幼教师资的在职培训
第一节 法国学前教育沿革
• 一、18c末至19c末的法国学前教育
1.编织学校 • 1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童 2.日间看护中心到母育学校 • 1826，柯夏，第一家日间看护中心 • 1837，纳入行政管理 • 1881，改名母育学校（maternal school）
先驱凯果玛，2-6岁 以“母性养护及早期教育” 为宗旨。 • 1887 纳入国民教育体系，初等教育机构
• 就学于公立学前教育机构的幼儿比例为 87.6%。一个孩子230—680 欧元/年。
• 不论公立幼儿园还是私立幼儿园，教师的 工资均由国家承担。
• 二、母育学校的目标、课程和教师 （一）母育学校的目标 • 1986，《对母育学校的方向指导》 • 目标：1. 使儿童接受学校教育。培养
儿童对学习活动的兴趣； • 2.使儿童社会化。 • 3.使儿童进行学习和练习。
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
• 在法国，每个教师每年必须完成不少于 18 小时的继续教育培训，培训途径多样，教 师可自主选择，培训费用由学校支付。
• 四、幼小衔接的做法和经验 • 初级教师—母育学校和小学
——法国学前教育的四重作用：启蒙教育、 社会化、诊断和治疗、与小学衔接。
20世纪90年代，初等教育改革，把学前教育和小学教 育和为一体，2-11岁儿童的教育被分为三个连续的 学习阶段，每个学习阶段一般由三个学年组成：
（1）初步学习阶段（2-5）岁，包括母育学校的小班 和中班；
（2）基础学习阶段（5-8岁），包括母育学校的大班 和小学前两年；
（二）母育学校的课程：
• 体育三项：全身运动机能活动；运动协调 活动；人体表现活动。
• 交流表达和书面表达活动 • 艺术与审美 • 科学技术活动
（三）母育学校的教师
了解儿童，真正关心儿童 掌握科学知识和实践知识
• 三、学前教师教育
• 1831 柯夏 托儿所教师养成所
• 1847 幼教师资培训机构 “学习之家” • 1848，学习之家——幼儿师范学校 • 省立师范学校 • 1990，大学师范学院代替师范学校
1969，三段分期教育法：在初等教育阶段全面 推行综合教育，所有学科被划分为三部分：基础 学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理、 自然、公民教育、手工、图画、音乐等）和体 育。——把各科有机地联系起来，使儿童更为统 一、协调、整体地去认识世界。
1989,《教育方针法》
学前教育目标：通过对美感的启蒙、对身体 的意识、对灵巧动作的掌握、以及对集体 生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和 个性，同时还应发现幼儿在感觉、运动和 智力方面的障碍并及早诊治。
（3）深入学习阶段（8-11岁），包括小学的后三年。
按学生的能力和水平，实行同学科，同水平分组教学
• 意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，以 学生为中心组织教学。
第二节 法国学前教育现状
• 一、学前教育机构
• 学校——母育学校和小学
非义务教育(非强制）、2-6岁 1981年起，免费入学， 家长仅按其所得支付午餐费（每月20-65欧） 入园率：1980年，4岁100%
• 二、学前教育的发展趋势
• 1.课程多元化 • 2.强调社会相互作用 • 3.加强计算机教学研究 • 4.加强家庭教育研究 • 5.为家庭提供资助，改善儿童的家庭生活和
文化环境。 • 6.改进残疾儿童的教育
初试—复试—自选考试
• “学生-教师”，国家公务员
2.师范教学
• 培养胜任母育学校和小学全部课程的人——
幼小一体 • 课程体现“多能性” （1）教育理论与实践（在母育学校、小学和
初中实习） （2）学科基础知识 （3）初等教育教师的行政和社会作用（理论
培训和校外实习） （4）加深选修课
• （二）幼教师资的在职培训
第一节 法国学前教育沿革
• 一、18c末至19c末的法国学前教育
1.编织学校 • 1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童 2.日间看护中心到母育学校 • 1826，柯夏，第一家日间看护中心 • 1837，纳入行政管理 • 1881，改名母育学校（maternal school）
先驱凯果玛，2-6岁 以“母性养护及早期教育” 为宗旨。 • 1887 纳入国民教育体系，初等教育机构
• 就学于公立学前教育机构的幼儿比例为 87.6%。一个孩子230—680 欧元/年。
• 不论公立幼儿园还是私立幼儿园，教师的 工资均由国家承担。
• 二、母育学校的目标、课程和教师 （一）母育学校的目标 • 1986，《对母育学校的方向指导》 • 目标：1. 使儿童接受学校教育。培养
儿童对学习活动的兴趣； • 2.使儿童社会化。 • 3.使儿童进行学习和练习。