部编版九年级上册第一单元 整体教学
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打造班级纪念诗集第一单元整体教学设计(内含任务单)
2022-2023学年部编版语文九年级上册
一、项目简介
德国诗人荷尔德林有言,“人,诗意地栖居”,对于初三毕业班的学生来说,初中三年的青春回忆也应当被诗意地留存。
诗歌作为艺术感染力极强的文体,可以很好地表情达意。
本项目基于初中语文九年级教材中已有的“活动•探究”的诗歌单元,以“如何创作出打动人心的班级纪念诗集”这一驱动性问题激发学生的兴趣,设计了“自主构建诗歌知识网”、“打造班级纪念诗集”、“诗集品鉴会”三个主要活动,共12个课时,要求每个学生都能加入这一创造性与审美性并存的诗歌实践中,提升语文核心素养。
二、核心知识
1.核心知识
①诗歌的意象②诗歌语言的陌生化③诗歌形式的音乐美、绘画美、建筑美④诗歌的朗读设计⑤写诗常用的艺术手法(联想想象等)及表达效果
2.学科关键能力
诗歌鉴赏、诗歌朗诵、诗歌创作
三、驱动性问题
1.本质问题:如何借助诗歌表达情感?
2.驱动性问题:站在初三的路口上,我们如何运用独家的记忆、丰富的想象、细腻的视角和审美的情趣,创作出专属我们的打动人心的诗集,诗意地留存下这三年的回忆?
四、学习目标
1.通过探究性活动,能自主构建诗歌知识网,理解诗歌的核心概念。
2.通过实践性活动,掌握诗歌朗诵的技巧和诗歌写作的方法,学会利用编辑出版的有关知识制作诗集。
3.通过小组合作,提升与他人的协作能力,并且通过不断改进作品,形成评价性、批判性的思维能力。
项目整体设计见图1。
图1项目设计框架图
五、项目评价
诗歌项目化学习的评价重视多元化,主要表现为两点,其一是评价主体的多元化,在多个环节展开小组自评、组间互评和教师评价等,帮助学生在自我评价、同伴评价和教师评价中不断反思自我。
其二是评价方式的多元化,结合各任务内容的特点和学生学情,同时运用过程性评价与终结性评价,以考察学生的学习情况。
1.过程性评价量表
表1过程性评价量表
评价结果评价项目
卓尔不凡的方面渐入佳境的方面还需提高的方面
自我评价组内互评教师评价自我评价组内互评教师评价自我评价组内互评教师评价
诗歌知识网络
的构建
诗歌资料的收
集
课堂中诗歌问
题的解决
诗集制作
和组员的协作
2.终结性评价量表
表2诗集评价量表
评分组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组
诗集封面版式有特色
5
自主构建诗歌知识网
设计诗集要素完整5板块设计新颖5图文搭配和谐5字体格式美观5
诗集内容诗歌数量可观10诗歌选材丰富10诗歌语言生动10诗歌形式独特10附有解说文字5
诗集展示诗集介绍10
诗集朗诵10
项目材料管理手册展示10
六、项目实施
(一)入项活动
1.情境驱动
转眼间,我们已站在了初三的路口,备战中考的路上,一路有我有你,才有我们。
回望同窗两载,我们相识相知相伴,课间时我们嬉笑打闹,课堂上我们或互相督促或瞌睡捣蛋,闹过一点笑话,有过几次矛盾,也留下过一些感动,教过我们的老师有去有来,也有一直都在......
初中三年,即将画上句号,用什么才能留住这份独一无二的青春回忆呢?
教师提出驱动性问题:站在初三的路口上,我们如何运用独家的记忆、丰富的想象、细腻的视角和审美的情趣,创作出专属我们的打动人心的诗集,诗意地留存下这三年的回忆?
2.头脑风暴:
(1)小组讨论,一本好的诗集包含哪些内容和要求?(教师提前布置学生带一两本喜欢的诗集,进行观察讨论)
诗集的外观要素:书名、作者或编者、出版社、封面封底插图、价格等。
诗集的内容要素:序言、目录、很多诗歌、诗歌文字解说、诗歌插图等。
诗集的内容要求:打动人心、新颖独特、引起共鸣等。
(2)教师和学生经过讨论,一起敲定最终成果展示的内容:
个人成果:为团队诗集创作出2—5首诗,其中1首可以是摘选的赠诗,并至少挑选原创的1首写一份至少150字左右的说明词,说明自己的诗歌创作理念。
团队成果:和你的组员一起制作一本班级纪念诗集,要求体现先前讨论的诗集要素。
3.项目分组:分6组,每组8人,确定组名,接下来的日子共同学习并制作本组诗集。
其中每组内部分为学习组和专家组,每项自定人数负责,可以兼任。
【学习组】
【探究活动二】课外搜集一些你感兴趣的诗歌,分析其诗歌语言的特点,写一段赏析文字,并分享给你的组员。
小贴士:可以阅读艾青的《艾青诗选》;余光中的《等你,在雨中》;林徽因的《笑》;穆旦的《诗八首》等。
【探究活动三】尝试改写“秋天,一片叶子落了下来。
”这句话,使其具有陌生化的效果。
(学生作品:在大树的爱情观里,秋天和叶子不能兼得。
)
3.体会诗歌形式
【探究活动一】小组合作,尝试用闻一多先生提出的“诗的三美”体会诗歌的形式。
音乐美:主要指音节和韵脚的和谐,追求诗歌的韵律感;
绘画美:主要指辞藻的运用,讲求诗的视觉形象和直观性;
建筑美:主要指从诗的整体外形上,讲究节与节的匀称和行与行的整齐。
表6诗歌的形式音乐美
绘画美
建筑美
《我爱这土地》
《乡愁》《你是人间的四月
天》……
【探究活动二】分行建构是现代诗歌最显著的形式特征,读者可以从中读出诗的意味、韵致、节律。
请把选段改写成一首现代诗,并为其拟一个题目,体会分行带来的别样审美趣味。
4.请你利用所学,绘制一张诗歌知识思维导图,来回答这个核心问题“打动人心的诗歌,具备哪些特质”?
(三)探索与形成成果
1.创作诗歌
【探究活动一】赏读教师给出的拼贴诗,小组讨论:拼贴诗的诗意从何而来?你能不能利用手头所有的文字材料,作一首拼贴诗?
图3学生作品
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
田野,这初春的南方铺着,这随意的新绿那浓,那淡,你是,草地芽儿,在春阳里被照得鲜绿水儿,在咕咕中跳出了冬郁生命,在这里灿烂地孕育
学生作品
【探究活动二】初中三年,你有没观察过你的抽屉呢?.根据下表的提示,“观看”这一形象,找到最能表现你的情感的角度去描绘它。
表7“观看”抽屉
“观看”角度思考方向诗歌创作
它的特性形状、大小、颜色、质地、嗅觉、味觉、重量、声音……
如果它会动它是怎样动的?朝哪个方向动?以什么速度动?……
描述你正在观察的它它在哪里?它听起来、看起来像什么?有没有让你想起一些人?
如果你是它?你会做什么,想什么?为什么呢?你与它的关联是什
么?
它对你有什么意义?
想象你有可能做的与它有关的事情做这些事情时,你是否有热情?你的肢体感觉、心情、思绪如何?
学生作品两则
【探究活动三】回望初中岁月,我们相识相知相伴,课间时我们嬉笑打闹,课堂上我们或互相督促或瞌睡捣蛋,闹过一点笑话,有过几次矛盾,也留下过一些感动,流动在你心里的情感需要具体的形象来“现身”,可能是一个场景,也可能是一个物象。
(1)展开联想与想象,为你的情感寻找形象,并把它写下来。
(2)运用写《抽屉》时采取的方法,为你的形象赋诗。
(3)从诗歌语言和形式的角度尝试修改你的诗歌。
2.制作诗集
小组讨论确定诗集的主题板块,每人承担2—5首诗歌的撰写任务。
文字总监汇总大家的诗歌作品并且开始审稿校对;美术编辑进行诗集的封面设计,采集诗歌的插图素材;成本精算师了解各材料价格,确定制作材料,合理把控并计算制作成本,小组分工合成诗集的第一稿。
(四)评论与修订
1.制定评价量规
(1)根据探究性和实践性活动所学,以小组为单位制定评价量表,每组提交一种方案。
第三小组提交的量表如图所示。
表8第三小组的诗集评价量表
抽屉学生作品
我不懂
好好一块铁
干嘛来做抽屉?
里面只能丢满我的杂物不会做柜子做点展览品?不会做架子放点大文案?哪怕做个洗衣的盆不比跟着我强?你笑笑那种东西
根本装不下三年的青春
抽屉学生作品
我看向抽屉
我看到了一片森林鸟鸣声依稀可辨我看到日起日落还有风吹过时蚂蚁树叶的合奏而如今
它们成了一本本书安静地回忆着昔日因此
我的抽屉里
贮藏了一片森林。