部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案(优选3篇)

部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案（优选3篇）
【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第1篇】
《王戎不取道旁李》选自统编版四年级上册第八单元第一篇课文，出自《世说新语`雅量》，是一篇文言文，通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。

告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

学情分析：
本地区四年级的学生前面只接触了一篇文言文，本课虽然简短，但学生理解起来还是有一定的难度。

因为接触得少，学生对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏，学习这一类的小古文兴趣不浓。

所以在课堂教学中要以读为本，在反复朗读中理解小古文的意思，激发学生学习小古文的兴趣，掌握学习小古文的方法，并加以巩固。

教学目标：
1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝”等5个生字。

2.能够正确、流利地朗读，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习王戎认真观察善于思考的精神。

教学重点：
1.能够正确、流利地朗读，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事
教学难点：
1..能理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

2.学习王戎认真观察善于思考的精神。

教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
课前谈话：
亲爱的同学们，大家好！你想认识我吗？那可要仔细听了，
吾姓李，名群芳，犹爱读书也。

你听明白了什么？请学生回答。

我们的古人就是这样介绍自己的，你也能这样向大家介绍自己吗？（课件出示：吾姓——，名——，犹爱——也。

）请学生介绍。

我们中国的文字可真有意思。

一、开门见山，直入主题
1. 今天我们来学习一篇小古文，《王戎不取道旁李》，介绍《世说新语》这本书。

2. 老师写课题，齐读课题。

认识生字“戎”“戎”由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。

3.谁来说说题目的意思？解题。

取：摘道旁：道路旁边。

二、检查预习，熟读课文
1.读准字音。

同桌互相检查，要求读准字音读通句子。

纠正字音，指名读朗读课文。

及时点评，随机纠错。

2.听老师读课文，划出节奏，读好停顿。

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。

看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。

人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。

”取之，信然。

3.指導朗读，学生自由练读，要求注意停顿，读出古文的节奏。

4.多种形式朗读。

学生个人读，男生读，女生读，齐读。

总结古文学习方法一：反复诵读
三、借助注释，理解文意
（一）猜文意
借助注释，试着四人小组说一说每个句子的意思。

不懂的地方做好标注。

（二）交流汇报理解古文，体会人物精神
小组交流汇报学习情况
交流一：第一句。

课件出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。

①交流理解尝的意思，课件出示：尝：曾经
你是怎样知道的？借助注释是我们学习古文的另一种好方法。

②交流诸的意思，引导学生看插图理解。

诸：众多组词：诸位、诸多。

这句话的意思是王戎七岁曾经和众多小孩一起去游玩。

③拓展：看图补充句子：尝与诸小儿。

交流二：第二句。

课件出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

交流三：第三句。

课件出示：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。

”
交流四：第四句。

课件出示：取之，信然
（三）读一读，背一背
小古文大家都理解了，相信你们肯定能读得更好了，自由朗读课文。

这篇小古文文字简洁，根据提示背诵课文。

（四）讲故事
同桌练习，学生上台展示。

预设：如果学生讲不好，就引导可以加上动作、表情、想象等把故事讲得更生动。

四、方法迁移，拓展延伸
1.今天我们用了两个学习小古文的方法反复诵读、借助注释。

弄清楚了这篇古文的起因、经过、结果。

2.下面我们用这样的方法学习王戎的另一个故事《王戎观虎》，要求：轻声诵读两遍小古文。

借助注释，四人小组内说说这个故事。

课件出示：
王戎观虎魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。

王戎七岁，亦往看，虎承间①攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆②，戎湛然③不动，了无惧色。

注释：①承间：趁机。

②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。

③湛然：安详沉静地。

那你还觉得王戎是个怎样的人？
五、书写生字
1.课件出示生字：诸唯学生观察，老师范写，学生每个写两个。

2展示点评生字。

同桌互评。

六、总结课文
1.背古文，说故事。

回家后请大家把这篇小古文背给家人听，并用自己的话和她们说说这个故事。

2.推荐阅读《世说新语》，出示《世说新语》目录，激发阅读兴趣。

【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第2篇】
教材分析
这是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》，是四年级上册以“历史传说故事”为主题的第8单元的首篇课文。

全文49字，短小但描写生动，介绍了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年时善于思考、冷静推断、“不取道旁李”的故事：王戎七岁时，曾和一群小朋友出去游玩。

他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，都把枝条压弯了。

那些小朋友都争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。

有人问他为什么不去摘，他回答说：“这李树长在大路边，还有这么多李子，这李子肯定是苦的。

”大家摘来一尝，果然是苦的。

本文语言精炼，浅显易懂，古今异义、一字多义等语言现象比较丰富，故事情节描写清晰、生动，并留有想象空间，是学生运用学法阅读实践、朗读积累、想象体会和练讲故事的很好的例子。

学情分析
一是学有基础，学有兴趣
本届四年级学生已多次接触过文言文的学习，从三上的历史故事《司马光》、三下的寓言故事《守株待兔》到四上第四单元的神话故事《精卫填海》，再加上从低年级就开始学习古诗，因此，学生学习不是零起点，已经初步习得了朗读、读懂文言文的一些阅读方法。

其次，本文所讲述的故事虽在古代，但是主要人物是儿童，故事简短、生动、有趣，又有韵味，还有王戎所表现出来的善于观察、独立思考的个性特点也让学生喜欢、佩服，可以说紧贴学生年龄特点和阅读需求，很有新鲜感。

二、学有梯度，学有难度
其一, 对于文言文的朗读有一定难度，特别是把握好语速和恰当的停顿方面，对于“之”等词的理解，要联系上下文，需要根据学情指导方法。

其二, 统编教科书复述要求的训练序列很清晰：二上第八单元“借助提示，复述课文”、二下第七单元“借助提示讲故事”、三下第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”、四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文”、五上第三单元“了解课文内容，创造性地复述故事”，根据学生语言能力发展的特点，循序渐进地让学生进行复述练习。

单元统整视野下，可以发现每个年级复述能力的要求也是层层细化，螺旋上升。

文言文的故事，与现代文故事不同，需要将文言词转化成现代的语言，再按一定顺序比较完整、清楚地讲述，要达成“用自己的话简要地讲讲这个故事”这一目标，需要教师依据学情，面向全体学生分层有梯度的实践训练。

其三，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，但让学生一下子理解这其中王戎推理的思考过程有一定难度，在课堂教学中应分解推进，不要以指名个别学生的回答代替更多孩子的思考理解过程。

教学目标
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释，理解课文内容，并用自己的话简要地讲讲这个故事。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

感受王戎善于观察、冷静推断的神童形象。

教学重点：能结合注释，理解课文内容，并用自己的话简要地讲讲这个故事。

教学难点：能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学过程
一、回顾学程，揭题解题识王戎
（一）回顾诵读：引入看图文猜已经学过的文言文故事名，并诵读全文：历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》、神话故事《精卫填海》。

（二）过渡揭题：今天我们要开始学习第八单元的课文，第一篇也是
一则文言文。

1.聚焦“主题”和“要素”：先来看看本单元的主题和语文要素，出示第八单元篇章页，齐读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明确语文要素。

2.揭题，读写“戎”字：今天我们要学的这则文言文，讲的就是关于一位古代俊杰小时候的故事，板书课题。

（1）结合板书，重点认读并书写生字：戎。

（2）根据学情，预设“结合字理，补充介绍”环节：“戎”是会意字，由“戈”和“十”两部分组成，“戈”代表长柄的兵器，“十”代表上战场穿的铠甲，合起来就是指武器，是争斗的意思。

（三）了解王戎，解题读题
1.简介王戎：课前你了解到历史上的王戎到底是何人？你是怎么知道的？感受到什么？
顺学点拨：渗透借助文后注释和查阅资料等了解人物信息的学习方法，随机出示王戎和“竹林七贤”的补充介绍：王戎，幼年时就聪慧过人，
被称为“小神童”。

长大后的他成为了西晋的名士，被称为“竹林七贤”之一，他也是七贤中年龄最小的一位。

2.解题读题：指名读题，说说为什么这么停顿。

结合理解题目意思，提取题目中的主要人物和事情的信息。

3.小结学法：理解意思可以帮助我们更正确地判断词句间的停顿，读出文言文的韵味。

【设计意图】：学生从三年级起学第一则文言文，以跟着老师朗读、模仿为主，到四年级慢慢对断句习得了一些基本的方法。

此环节，教师通过“回顾诵读——揭示主题——人物介绍——解题读题——学练断句”，采用半扶半放的手段，引导学生在温故中实践，合理断句，读好题目中的停顿，以巩固学法，培养语感。

二、运用学法，入文读懂解大意
（一）回顾学法，同桌交流
1.回顾学法：说说学习文言文有哪些方法？
预设：反复朗读、抓住关键字、结合注释、利用工具书、联系上下文、
想象画面、查阅资料、联系生活经验等。

2.同桌交流：那在课前的自主学习中，你用到了哪些方法呢？
【设计意图】：入文读懂文言文大意之初，设计回顾交流学习方法的环节，旨在引导学生勾联课前预学活动，梳理已经习得的常用的学习文言文的方法，为下一环节进一步运用学法，自主阅读感悟打好基础。

（二）学情反馈，以学定教
1.教师引导：学习文言文，正确、流利的朗读很重要，那在课前自主学习中，你们都读过几遍课文了？哪里比较容易读错？或者不清楚停顿的地方？
2.学生交流朗读遇到的困难
预设：
（1）指导难读难写字：诸（翘舌音，第一声）、竞（后鼻音，字形上与形近字“竟”区别，组词）。

（2）指导难读句的正确停顿：看道边李树多子折枝。

引导结合插图，
初步理解。

3.指读、齐读，正确、流利地朗读全文，读出小古文词句间的停顿和韵味。

【设计意图】：从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读难写的字、句进行指导，体现学为中心，以学定教的理念。

而文言文的朗读指导则采用半扶半放的方式，让学生运用学法在课前自主练习朗读中发现困难，教师再在课堂中针对学生遇到的困难进行指导，特别是结合插图，初步引导学生正确读好几处语意停顿。

在本课下一环节，可以结合句子意思的理解，进一步理解这样停顿的原因，巩固练习读好句中字词之间的语意停顿，获得更深切的学习体验。

（三）运用学法，入文学导
过渡：朗读得不错，接下来，让我们运用学法，读懂文言文。

1.运用学法，自主阅读，补充批注
学生自主阅读，教师巡视，关注学情，个别指导。

2.顺学而导，读懂文意，理出情节
（1）板块一：王戎七岁，尝与诸小儿游。

预设学生感悟要点：
◎“王戎七岁”点出王戎年龄之小；
◎抓住“诸小儿”“尝”“游”等词，理解句子意思。

顺学点拨：“诸”是什么意思？（众、许多）如果是很多位可以怎么说？（诸位），还有其它带“诸”的词语吗？“尝”在文中是曾经的意思，这和现在用的词语“未尝”“何尝”中的意思一样，但与“品尝”的“尝”意思不同。

（2）板块二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。

”取之，信然。

预设学生感悟要点：
◎抓住“多子”“折枝”“竞”“走”“唯”“信然”等字词，借助注释和工具书等方法，理解句子意思，交流到“走”的意思时，回顾《守株待免》中的那句“兔走触株，折颈而死”，勾连旧知，加深印象。

顺学点拨：引导学生抓住“多子折枝”，想象李子很多压弯树枝的画面，你仿佛看到怎样的情景？
◎诸儿是“竞走取之”，戎则“不动”，引导想象“竞走取之”的情况，感受诸儿的心急、激动、兴奋。

体会对比手法，突出了王戎的冷静，与其他小儿表现完全不一样。

◎聚焦三个含“之”的句子，结合语境，引导学生联系上下文理解代词的用法。

出示学习活动任务:
小组讨论，理解用法——全班交流:第1、3个“之”指代的是李子，第2个“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。

顺学点拨，小结学法：在文言文中，遇到“之”用在表示动作的词后面时，一般是指代了某一样事物或某种情况，这时，我们要善于回读前面的句子，理解后，就能找到指代的人、事或物了。

巩固练习：“之”在文言文中有一字多义的现象，考考你，还记得这些“之”在文中的意思吗？
众皆弃去，光持石击瓮破之。

（《司马光》）
炎帝之少女。

（《精卫填海》）
常衔西山之木石。

（《精卫填海》）
（3）齐读全文，读出停顿和韵味。

【设计意图】：本文中“之”出现了3次，且用法相同，因此以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的这种方法，之后引入学过的其它文章中“之”的例句，比较中加深对“一字多义”语言现象的认识和感悟，避免了逐字逐句、面面俱到地串讲。

三、小组合作，探究原因悟形象
（一）“树在道边而多子，此必苦李。

”这句子里还含着一个成语呢？（板书：道边苦李）此时你有什么问题要问王戎吗？
（二）整合课后题第3题，小组合作探究，如有困难到老师处领取“小锦囊”。

助学小锦囊：
同学们，你们可以这样思考：王戎观察到哪些现象？他会有哪些猜想？会怎么一步步推理判断？
树在道边，那么经过的路人……可是“树上多子”，说明……可能……，因为李子是苦的，路人，如果李子是甜的，那么。

故此必。

（三）小组代表交流探究成果
小组交流过程中，随机出示，引导想象说话：当王戎看到路边李树上挂满了李子，他心里会想些什么呢？（想象情景对话，体会王戎遇事冷静、善于观察、不跟风的特点。

）
PPT出示：树在道边，则，而树上多子，许是。

如若李甘，则。

故此必。

（四）夸赞小结：此时，你最想对王戎说些什么？让我们再和众人一起夸夸他吧！出示：众人皆叹曰：“戎！”
（五）反复诵读，背诵积累
1.朗读全文，夸赞王戎。

2.去掉标点，挑战诵读。

3.提供支架，引导背诵。

【设计意图】：文言文的学习离不开想象。

通过质疑聚焦，顺势创设情境，开展小组合作探究，考虑到学生的学习能力差异，设置了“小锦囊”帮助学生探究，引导学生转换角色，走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，在想象说话中引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。

四、自主学练，同伴互助讲故事
（一）借助板书提示，完成课堂作业本第4题，照样子填空，填写好故事情节示意图。

（二）自主练习，用自己的话来讲讲这个故事（课后第2题）。

学习流程：自主选择练习——同桌互讲，互助评价——全班交流展示评价
展示时，结合评价。

（师生互动环节中预设点拨，想象人物的对话和心里的想法，如：诸小儿见到“李树多子折枝”，互相之间会说些什么话？当他们看到王戎不去采，又会怎么问他？王戎心里又会思考些什么呢？）
【设计意图】：将“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”这个重点在本课中分成两个板块分步推进。

在上一板块，学生运用学法，读懂文言文的过程中，师生共同理出了情节。

在这一环节，结合板书“用自己的话讲讲故事”，将课堂作业本第4题、课后第2题相融，并根据学生学情，自主分层选择性练讲，关注学情，开展学程，为本单元“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素的落实打好基础。

五、拓展共读，链接课外导实践
1.介绍《世说新语》：这个有趣、生动的故事就选自《世说新语·雅量》，出示介绍。

2.结合注释，共读《世说新语·忿狷》中的《王蓝田食鸡子》这个故事。

（课堂作业本第5题）（机动）
3.推荐《世说新语》中更多故事，链接课外阅读。

4.课堂总结。

【设计意图】：通过介绍《世说新语》一书，整合作业本中这则故事进行随文阅读，可以更有效地激发学生阅读兴趣，领着学生走向更广阔的课外阅读世界，拓展视野，拓宽思维，增量阅读，丰富积累。

六、学习整理，作业巩固促积累（机动）
自主整理学习要点，完成课堂作业本第1、2、3题
【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李导学案第3篇】
王戎不取道旁李
教案设计
设计说明
本文是一篇文言文。

文章短小，却蕴含着深刻的道理。

因为四年级学生很少接触到文言文，因此，教学设计中首先通过多层次的朗读，引导学生把文言文读通顺、读正确、读明白，然后抓住“树在道边而多子，此必苦李”这一关键点，引发学生的思考，在辨析中感知“我们
要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断”的道理。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，认读生字。

课时安排
1课时。

教学过程
一、谈话导入，初识“文言文”
1．教师利用课件出示两个文言句子，指名朗读，并说一说：这两个句子和我们今天的语言有什么不同？
知之为知之，不知为不知，是知也。

三人行，必有我师焉。

2．学生交流后，教师点明：这种以古汉语为基础的语言，被我们称为“文言”，由文言组成的文章就叫“文言文”。

3．引言：这节课，我们就来学习一篇文言文。

教师板书课题：王戎不取道旁李。

4．识记“戎”字，怎样记住这个生字？教师相机点明：
“戎”这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。

5．学生做扩词训练：“戎”可以组什么词语？
6．齐读课题。

设计意图：初识文言文，并借助题目随文识字，丰富学生的识字经验。

二、初读课文，自主识字
1．引导学生自由朗读课文，遇到不认识的字，读一读上面的音节，也可以向老师和同学请教。

2．大声读一读带有生字的句子，努力将每一个字音读准。

3．小组展开合作，集中识记生字“戎”“诸”“竞”。

(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员的认字情况。

(2)小组商议识记生字的好方法。

4．每组指派一名学生汇报学习成果：这三个生字，你是怎样识记的？
预设：
(1)诸，可以用换部首的方式识记，“赌”将“贝”换成“讠”。

也可以用字谜的方式识记，“记者的语言”。

(2)竞，可以用比一比的方式识记：竟—竞。

也可以用字谜的方式识记：哥哥犯错被罚站。

设计意图：识字是小学语文教学的重要内容之一。

本环节重在引导学生在语境中自主识字，为培养学生独立识字能力奠定基础。

三、观察示范，指导书写
1．课件出示本节课要写的生字：戎、尝、诸、竞、唯。

2．指名读，口头给生字组词。

3．教师利用课件演示“戎”“尝”“诸”“竞”“唯”的动态书写过程，学生一边仔细观察笔画在田字格中的位置，一边听清楚每一个笔画的书写要点，再进行书空训练。

4．指名说自己认为比较难写的字。

请其他同学当小老师说一说如何写好这些生字。

5．重点指导，教师示范，突破写字难点。

戎：“戈”要包住“图片”，外面的撇要和里面的撇避让。

尝：用扩词法或联系生活法识记。

竞：字形舒展，中间是“口”，要写扁。

诸、唯：左窄右宽。

6．学生自由练写5个生字，教师巡视予以个别指导。

图片引导学生不仅要把字写得正确，还要写得美观。

教师要给予鼓励性评价。

设计意图：多种方式识记生字，增加学生识字经验的同时，引导学生感知中国汉字的魅力。

四、再读课文，感知理解
1．教师范读课文，学生认真倾听，体会如何断句。

2．自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确、流利，注意断句。

3．与小组同伴合作，互读课文，相互纠正不正确的读音和断句。

4．指名朗读，集体订正。

5．学生默读全文，想一想每一句话都是什么意思。

遇到不理解的词语，可以查看书下注释，也可以向老师请教。

6．学生汇报交流，教师相机引导学生理解以下词语的意思：
尝：曾经。

诸：一些。

游：嬉戏玩耍。

李：李子。

折枝：压弯树枝。

竞走：争着跑过去。

唯：只有。

信然：的确如此。

7．结合对词语的理解，用自己的话讲一讲这个故事。

设计意图：“读书百遍，而义自见。

”让学生在反复的诵读中读通文言文，理解生涩的字词，充分利用注释理解文章，读懂文言文。

五、总结主题，拓展延伸
1．结合课文内容说一说：为什么“树在道边而多子，此必苦李”？
2．读了这个故事，你有什么话想对王戎说？(围绕“我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断”来表达。

)
3．布置作业：这篇文章出自《世说新语·雅量》，全书有一千多则文言文，全是这类暗含聪明故事的文言文，有兴趣读的可以找来读一读。

设计意图：体会文章主题，感知其中的道理，并引导学生跳出文章，拓展阅读。

板书设计
王戎不取道旁李
图片
教学反思
初次接触文言文，学生感觉生疏，朗读起来也有些拗口，对文章意思和主题的把握也有一定的难度。

为了化解这些难点，教学中，我注重以下两点：
一、多层次地朗读，读通文言文。

在本课的教学中，我首先引导学生
借助音节读准文章，再通过教师朗读给予断句示范，最后在自读、互读、评议读等多层次的朗读中达到读通文言文的目的。

二、自主式地学习，读懂文言文。

课堂中，我充分发挥学生的主观能动性，组织学生借助书下注释品读全文，在汇报交流的基础上，教师的相机点拨达到了水到渠成的教学效果，进而促使学生读懂了这篇文言文。