从学习金字塔谈“三化五步”英语高效课堂

从学习金字塔谈“三化五步”英语高效课堂
发表时间：2014-06-05T13:37:10.170Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：冯国茂
[导读] 美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔，它用数字形式，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

冯国茂
（南部县教育科学研究室南部 637300）
美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔，它用数字形式，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”。

也是老师讲，学生听，这种我们以往最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

由学习金字塔内容可看出：学习方法不同，学习效果大不一样。

Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn，也告诉我们同样的道理。

因此，教师要改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要耳、眼、脑、口、手并用。

在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

《英语课标》在课改重点和任务中也明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。

强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展奠基。

我们提出的“三化五步”英语高效课堂教学基本模式，既是追求金字塔学习效果最大化，又与学生的自主学习、合作学习、探究式学习《英语课标》相吻合。

其总体要求是：突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。

在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。

为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。

“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（热身复习（Warming up），新知呈现(Presentation)，趣味操练(New teaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summary and homework)）为辅助手段，探索打造英语高效课堂教学模式的途径。

一、课堂教学活动化。

在教学中，教师只有从活动入手来设计教学，才能激起学生学习的欲望。

俗话说：兴趣是最好的老师。

“当学生参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。

因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来。

但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

二、教学活动任务化
教学活动的设计要围绕教学目标。

在设计教学活动时，要从听、说、读、写切入，以教学内容、教学任务为主线，设计教学内容相关的活动。

以听促说，以读促写。

每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。

“五步”教学,热身复习（Warming up），新知呈现(Presentation)，趣味操练(New teaching)，巩固练习(Practice)，总结作业反馈(Summary and homework)这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。

此环节需要重点解决自主学习的问题：
1、预习开路，发现问题。

在上节课结束后，教师要布置下节课预习目标和学习要求，学生依据预习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

2、教师引导，自主探究。

本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，学生自学本课的课文及重点知识。

通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。

然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。

最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

3、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。

巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。

①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。

（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。

）②、通过完成随堂练习来巩固知识。

（一般由个人完成，小组可以互助检查。

）③、通过角色表演和进行对话的方式来完成（一般小组完成）。

注：在本环节中，教师指导和检查是必不可少的。

（2）、生成性练习（知识拓展）。

①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。

（教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。

）②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如对话创编、情景剧创编，游戏创编等）然后由各小组展示。

③、动手操作，小组竞赛。

例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。

（本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。

）④、布置作业。

作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

三、任务教学主体化
为更好体现学生的全面参与教学，教学中划分小组。

①、合理划分小组。

小组划分的形式多种多样。

大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。

这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。

是教学中为方便进行活动或提高活动效率，由老师指定或学生自由组合而成的组合。

如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。

这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。

小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。

要选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。

还要向小组长明确任务和工作要求。

并在日常的教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作。

小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。

班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

“三化五步”英语教学模式注重了做中学（learning from doing）,注重了语言的实践性，关注了学生的学，体现了学生学习的主体地位。

我们纵观全国九大高效课堂教学模式，昌乐二中的“271”课堂法则，洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”，杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”，安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式，魏书生的“六步教学法”，邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”，卢仲衡“自学辅导教学”，东庐中学的“讲学稿”等，无一不是“以学定教”，变教中心为学中心，所以，高效课堂，一定是学生高效学习的课堂。

“三化五步” 英语教学模式在这方面就做了有益的大胆尝试教与探索。

总之，英语高效课堂，要体现教学民主，活跃课堂气氛，为学生自主学习创造机会。

这样，可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学容量和密度，同时对健全学生人格也有很大作用。

因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。