浅析巧用插图教活课文以《给我的孩子们》为例论文

浅析巧用插图教活课文以《给我的孩子们》为例论文
浅析巧用插图教活课文以《给我的孩子们》为例论文
【论文关健词】
插图教学资源教学效果
【论文摘要】
插图是语文课本的有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源。

因此，充分利用课文插图，可以激发阅读兴趣、形象再现抽象文本、增强读者印象、深化文本内涵、促进情感教育和美育，具有不可替代的作用。

当然，插图教学只是教学的辅助手段，要注意在课堂教学中不能以插图代替对文本的研读。

叶圣陶先生曾说过:“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。

”的确如此。

当我翻开苏教版九年级下的教科书时，其中一篇是丰子恺先生的《给我的孩子们》，我不仅被文章中作者率真的情怀所感动，同样被文章中两幅插图所震撼。

于是，围绕着这两幅插图，我对这篇课文作了如下设计:
一、利用插图，巧妙导入
《给我的孩子们》文章有两幅插图，一幅是“瞻瞻的车:脚踏车”，另一幅是“阿宝两只脚，凳子四只脚”。

第一幅画画的是瞻瞻用两把芭蕉扇做的脚踏车，自己坐在脚踏车上，学着大人骑车的样子。

第二幅画画的是阿宝蹲在地上，拿自己的新鞋子和脱下来的旧鞋子，给凳子的四只脚穿鞋子.并得意地叫“阿宝两只脚.凳子四只脚”。

这两幅画是孩子童年生活率真的反映。

上课时，我说:“同学们，看了这两幅画后，大家觉得好笑吗?你有什么看法?”于是同学们就各抒己见。

有的说画上的孩子太可笑了，有的说这个孩子还不懂事，也有的说这是童真……结合同学们的回答，我总结说:“在我们的眼里，他们也许是可笑的孩子，也许是不懂事的孩子，也许是一种童真，但我们希望他们快快长大吗?”同学们于是又各抒己见，有的说应该快快长大，早点懂事;有的说不应该快快长大，长
大就没有童真了。

我说:“大家发表的是一个初三学生的看法，但大家想知道家长的看法吗?下面我们就共同学习丰子恺的《给我的孩子们》这篇文章，看看作为一位父亲、画家和文学家的丰子恺对自己的孩子有什么看法呢?”
二、利用插图，巧理思路
文章画了两幅画.只是孩子们童年生活中的两个代表性的生活画面，文章中还记叙了许多生活画面，我们能不能把他们一一找出来?
围绕着这个问题，同学们就一边阅读一边找。

最后他们找到了瞻瞻的失意:花生米翻落地上了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。

抱泥人，喂泥人，失手打破了泥人，极度悲伤。

要做吊篮上月亮上去。

爸爸剃头，怀疑爸爸变成了和尚，不要爸爸抱。

发现爸爸腋下的长毛，以为爸爸是黄鼠狼。

模仿爸爸用小刀裁开了线装书。

软软则是摆弄爸爸的羊毫笔。

他们还做火车、汽车、办酒、请菩萨、堆六面画、唱歌等。

于是我说:“能不能用一句话或几个词概括这些画面的内容?”
同学们最后概括成“童年的生活”、“孩子们的世界”等。

我又说文章除了写“童年的生活”、“孩子们的世界”，还写了一个与之相对应的“大人的生活”、“成人的世界”。

这样我们就借助画面，引导学生基本理清了文章的思路，把握了文章的基本内容。

三、利用插图，巧解主旨
如何理解作者的写作意图呢?我还是利用插图来引导学生把握文章的主旨。

请你评价一下文章中的两幅插图。

于是同学们七嘴八舌地说起来，用了“天真”、“纯真”、“童心”、“纯洁”等词来评价两幅插图。

作者是怎样看待这两幅插图中的事件的?请大家从文章中找出一些词语来评价。

于是学生看了图后，就认真地阅读起课文，很快从课文中找出了一些词语，如“率真”、“自然”、“热情”等。

这些词语正是作者表达的对孩子的'赞美之情，是文章的主旨。

而学生自己通过插图的评价，也能得出这样的结论。

所以这两幅插图起到了帮助学生领会主旨的作用。

四、利用插图.巧练表达
叶圣陶先生在《说话训练》一文中，曾提到说话训练是开启学生思想之门、引导学生发展之欲的“总枢纽”。

我想利用文中的两幅插图来激发学生的表达能力。

因为《给我的孩子们》文中的两幅插图画得比较生动形象，能够激发学生丰富的想象和联想能力，能够激起学生口头表达的“兴奋点”，能够让学生从“怕说”变为“想说”、“要说”，以此来训练学生的表达能力是极其有效的。

于是我让学生选择自己认为有趣的一幅图.将自己想象成图中的人物，将整个事件以第一人称表述出来。

要求有丰富的心理活动，有具体的动作语言描写等。

还要补充爸爸妈妈或家里其他小朋友看到后的情况。

提出了这样的要求，再让学生口头表述出来，可谓是“一石三鸟”，培养了学生多方面的能力。

五、利用插图，巧育审美
新课程标准强调培养学生的审美情趣，而对插图的审美鉴赏无疑是培养学生审美情趣的重要方法。

课堂上有一个环节我设计了这样一个问题:“这两幅插图究竟美在什么地方?我们能不能说出它的几点美来?”于是同学们通过讨论，寻找了插图的美点。

学生从插图中找到了这样几点美:一是纯真之美，两幅图都表现了孩子的纯洁天真;二是简约之美，两幅图的线条都很简洁，粗粗勾勒，但都将人物画得惟妙惟肖;三是典型之美，两幅图都抓取了最典型的瞬间，来进行构思。

这样，就将审美教育落实到了实处，将审美和课文有机地结合起来，能够促进学生审美能力的提升。

六、利用插图.巧设作业
文章中描写了很多孩子的画面，如喂泥人、裁父亲的书、把麻雀牌堆成火车等，能不能学习丰子恺的画法，几位同学合作给文章再添一幅画，并有画面介绍。

要完成这个作业，学生必须重新观察研究文章的插图，必须重新阅读课文，必须相互讨论、相互合作。

因此，完成这个作业的过程是一个主动学习的过程，是一个改变原有的学习方式，合作学习的过程。

当然，插图教学只是教学的辅助手段，要注意在课堂教学中不能以插图代替对文本的研读。

插图教学同样需要学生结合文本去体验、领悟，并作出自己的解读。

同时，插图只是一个瞬间的画面，而文本有着丰富的内涵，需要我们在研读中去对话，领略其中真挚的情感、独到的见解、个性化的语言等。

插图教学是文本教学的一种催化剂，是一种教学契机，介人得恰到好处，用得巧妙合理，必将是一节成功的课堂，让学生收获匪浅。