让口语交际洋溢着生活的气息

让口语交际洋溢着生活的气息
■石云
新课程理念在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。

口语交际是伴随学生生命历程的一项重要能力，但口语交际课时在语文课时中只占了很小的比例，仅凭几节课来培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。

笔者除了重视新课程提出的重视专门的口语交际课和日常教学中的口语交际活动外，还重视引导学生在日常生活中主动进行口语交际。

引导学生在日常生活中主动进行口语交际，这为学生学习口语交际提供了更为广阔的空间，有效地提高了学生的口语交际的能力。

1.抓住平等交流的空间
学生的课外生活是一个广阔的空间，有效利用这段时间有利于学生交往能力的提高。

在小学低年级，教师言行对学生的影响是巨大的。

教师走下讲台，融入学生当中，这既给学生一种亲近的感受，又便于那些平时比较胆怯的学生与老师亲近。

有经验的教师不是一下课，就夹着书本离开教室，而是充分利用课后时间与小朋友在一起，聊聊天。

没有什么重要的内容，只是很随便地说说话。

这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉老师。

有一位老教师曾说过：教育的一大半都是在课外。

是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友耐心开导；对同伴中的小事讨论讨论，这都是一个极好的机会。

在说说笑笑的轻松氛围中，孩子们感受到了老师的亲切，并学会了怎样与人交流。

教师的言行对学生有着潜移默化的影响，这种口语交际的作用在学生的生活中是不可缺少的。

2.抓住引导交流的瞬间
生活是孩子们口语交际的一个大环境。

与同伴交往、交流，他们言说自己开心的事、烦恼的事、偶然的错误……这都是交际。

我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，因为这是一个很好的口语交际时机。

在一次课间，我看到有些小朋友摘月季花。

他们发现我来了，飞也似的逃走了，花丛下留下片片洒落的花瓣。

“怎么办？是把他们叫来批评，还是另想办法？”我选择了后者。

当我拿着鲜艳的花瓣走进教室时，孩子们早已正襟危坐。

我微笑着问：“你们喜欢花儿吗？”孩子们一愣，但马上都很高兴地喊起来“喜欢！”没有批评，他们的内心当然是很开心的。

我再问：“难道就这样喜欢？把它们爱得死去？”我扬起手中的花瓣。

孩子们意识到爱花的方式不对。

停了数秒，我又问：“我们应该怎样爱花呢？”孩子们个个言说怎样爱护花朵。

半节课，快乐地说话，孩子兴奋的表情可以证明他们是愿意接受这种形式的对话。

这既让孩子们知道了不可以随便摘花，同时又不动声色地与孩子进行了一次口语交际。

我品尝着一个意外的精彩。

我们每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，而这对孩子们的影响又是深远的。

3.抓住学习交流的时机
校园是孩子们一天生活的主要场所，孩子们大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师或同伴，与同年级认识的或不认识的小朋友之间的交往，都是教师引导学生口语交际的契机。

我们应该抓住这样的交际好时机，来更好地引导学生学会与人交往。

有一次，班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看到那个小朋友号啕大哭的样子都吓坏了，他就站在那号啕大哭的小朋友身边低着头，玩弄衣角。

四周，围了许多同学。

了解了大体情况后，我走过去，俯下身子，轻轻地在他耳边低语：教他如何道歉。

在这件事上，他和围观的同学就学会了处理这类事情的方法。

我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习的机会，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。

社会的发展需要人才，良好的人际交往能力是现代人才的必备条件，而生活又是口语交际的“源头活水”。

因此，我们必须从现在做起，让口语交际走出课堂，走进生活，让我们的孩子会用口语交际，乐用口语交际。