听刘德武老师的课

听刘德武老师的课，感受数学魅力
第一次看到刘德武老师，和蔼可亲，睿智轻松。

他带领我们学习了人教版的《斐波那契数列》。

整堂课，既有大自然风光的感官享受，又有内在数学思维的激烈碰撞，既有学习、获取数学知识的快感，又有爱护、敬畏大自然的人文关怀，让人耳目一新的感觉。

大自然中的海螺、花、树枝、松果等等，无不存在着奇妙的斐波那契排列，原来数学课可以有这样的美！
本课教学内容是人教版六年下册数学教材中的一份阅读资料，日常教学中恐怕很少有老师去认真对待，在公开的教学观摩活动中上这样的内容更是少见。

但是，经过刘老师的教学设计和课堂演绎，教材中的“数学阅读资料”真正成了激发学生阅读数学的兴趣、培养学生数学阅读能力的载体，成为引导学生学会分析、思考、探索的载体。

听完这一节课，我最深刻的感受是：课堂上的学生们是幸福的，因为他们在愉悦中得到收获;在现场参加观摩活动的我们这些听课教师是幸运的，因为我们在享受中得到启迪。

整堂课很好地体现了“生态课堂”的理念，“天下难事做于易”，从猜疑激趣到尝试验证，从发现规律到运用规律，“斐波那契数列”只是一种知识，一种载体，刘老师真正要告诉学生的似乎只有这句蕴藏着知识论、方法论和人生处世态度的老子的至理名言——“天下难事做于易”。

一、把握课堂的情趣：刘老师用他的大气和风趣感染着每一个学生，在学生的探索、思考或交流活动遭遇困难时，总能巧妙调节和引导，让学生始终在愉悦的氛围中参与学习活动，课堂上涌动着生命的活力。

二、恰当把握并有效落实了本课核心目标：引导学生经历“数学思考”。

全课始终把握好一个“度”：不是要学生掌握有关知识，更不是把它作为全班性的要求，而是把“引导学生数学思考”贯穿课的始终，让学生亲历自主探究、独立思考，有意识地让学生充分体验“由易到难、寻找规律、层层推理、解决问题”的数学思想和解决问题的思路。

三、教学设计巧妙，有步骤、多角度地引导学生学习、体验探究解决问题的方法策略。

如：让学生自己阅读(谈“读懂了什么?”);先鼓励学生独立自主探究(这时提的要求是：不要互相讨论，不管用什么方法)，让学生借助自己的已有经验，采用自己觉得合适可行的方式去尝试探索解决未知的问题，很好地经历数学化的过程;让学生在对比、交流中感受合作学习的重要性和优越性，进而进行合作探究。

四、切实把“认知、情感、体验融为一体”。

课堂上充分发挥学生各自的潜能，使学生获得探究的经验和成功的体验;提供各种拓展素材，让学生感受大自然的奇妙，感受数学的魅力，提高学习数学的兴趣;在探究活动中鼓励合情推理，鼓励学生清楚地表达自己的思考过程与结果，进而促进有关能力的形成。

《根据学生的需要设计教学内容》是这次活动的另一个收获。

刘德武老师从学生的生理、心理、认知特点和规律出发，深入浅出地阐述了怎样为学生设计教学内容，怎样促进学生终生发展的做法。

一、根据兴趣需求设计教学内容，激发情感动力。

课例：《平均数》，感受：在这节课的教学中，一切权利交由学生。

让学生自己先感受到不公平，接着自己又去推理，想办法改变这不公平的现象，极大的激发了学生的推理兴趣，想要去解决问题。

当然，有些小细节是不能忽视的。

教师要备好课，备好学生，而且要把握好课堂，如果在把6换成9后教师又让学生玩玩小游戏，有可能出现某个学生总是抽到乘积为奇数的卡片，那么课堂也会闹哄哄的。

所以教师要把权利交由学生，而且要精心的准备每个细节，把握好课堂。

二、根据知识需求设计教学内容，满足求知愿望。

在推崇素质教育的今天，我们不仅要让学生学习知识，而且会学习，想学习。

这才是素质教育应该达到的目的。

只有学生打心眼儿里想学了，那么学习才会是件轻松的事情，才能激发创造能力，提高思考能力。

这就要求教师在上每节课之前对教学内容的设计要从不同的方面考虑，要备好课，不仅是备书本，而且要备我们现在经常听到的备学生。

备学生：从本节课的教学内容出发，了解学生的兴趣爱好，要从生活实际出发，深入他们的生活，把握住教学重难点。

总之，一切从学生出发。

整个讲座历时1个多小时，最后在全体听课老师的热烈的掌声中结束了。

我想，我们除了被刘德武老师所讲的精彩的内容所征服之外，还有更为重要，那就是刘老师的人格魅力，对生命个体的充分尊重。

无论是《根据学生的需要设计教学内容》讲座本身也好，还是讲座过程中对听课者也好，处处折射出对学生的关注，对听课老师的尊重。

2010年12月17日。