小学科学_有趣的磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思

第5课《有趣的磁铁》教学设计
设计意图：
《有趣的磁铁》是科学青岛版三年级（下）第一单元最后一课的内容。

本课活动内容是按“认识各种形状的磁铁——探究磁铁的基本性质——了解生活中的磁铁”的思路编写的。

教学活动是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究磁铁的磁性、磁力大小、磁极等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容。

注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、了解磁铁的有关特性，培养学生主动参与科学探究的兴趣。

教学目标：
1、能利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录，能够选择自己擅长的方式表述探究过程和结果。

2、乐于探究和发现，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道磁铁的基本性质：能指南北，有两个磁极，同极相斥、异极相吸；
知道磁铁在生活中的一些应用。

教学重难点
重点：认识磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用。

难点：认识磁铁的基本性质。

教学准备：
学生：蹄形、条形、磁铁；细绳、铜丝、铝片、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、橡皮、铁钉、铅笔、皮筋、木块、泡沫塑料等；实验记录卡；抹布。

教学过程：
（一）实物激趣，导入课
师：同学们，看！老师带来一串神奇的珠子，它能很容易的被分开，也能轻易的合在一起组成各种图形，还能紧靠在一起组成一个大球。

谁能猜出其中的秘密？（举手示意）
生：因为他们是磁铁
师：是呀，同学们猜的真准，今天就让我们一起走进《有趣的磁铁》去探究磁铁的秘密。

（二）观察交流，讨论命名
师：同学们玩过磁铁吗？谁来说一下你都玩过什么样的磁铁？
（学生交流）
师：同学们见到的磁铁还真不少，正如同学们所说的，在磁铁家族中他们的样子各种各样，
通常我们把磁铁分为以下几类（课件出示条形磁铁、U形磁铁、环形磁铁）
师：请同学们仔细观察这些磁铁，看看他们有什么共同点？
生：回答
师：同学们观察的真仔细，每块磁铁都有两种颜色，两端都标注有“S”“N”
（三）玩中求知，探究性质
师：我们已经初步了解了磁铁，下面让我们一起在游戏中探究磁铁的秘密。

1、课件出示（找朋友）
师：准备材料（铁钉、硬币、塑料、铜线、泡沫、铅笔、铝线、回形针）
师:请几位同学手持实验的材料，一位同学手拿磁铁，逐一验证，是好朋友就握个手吧
师：同学们，科学还学要严谨的态度，出示课件，大家一起填写实验记录，总结发现
师：出示磁性定义，请大家一起读一下。

师：磁铁是有磁性的，那它的每个点的磁性都一样吗？同学们想不想自己动手试一试？生：想
师：好，请各个组的组长上来领实验材料，提示轻拿轻放，填写实验记录
生：实验
师：指导
生：选2个小组代表汇报
师：出示课件，一起总结，引出磁极
生齐读磁极的定义
师：同学们，列文虎克在玩中发明了显微镜，我们下面也来个玩磁铁比赛，看看谁能玩出大学问，提示组长做好实验记录。

生：自由玩磁铁（师相机指导）
师：谁来跟大家分享一下自己的发现。

生：回答（同极相斥、异极相吸、指南北、磁化等）
师：真不错，真是个爱动脑筋的孩子。

活动结束，教师组织学生把材料放回实验袋
师：刚才，同学们在玩的过程中，又发现了磁铁的好多秘密，太了不起了！（让我们为自己的重大发现鼓掌）
（四）生活应用，拓展延伸
师：现在，磁铁已经被广泛的应用到现代生活中，你知道生活中哪些地方用到了磁铁吗？
生：回答（棋盘、冰箱门、磁悬浮列车）
师：出示课件，
师：通过交流，我们发现了磁铁的很多性质和应用，（小结）但磁铁的性质和应用远不止这些，课下同学们可以继续探究。

五、布置作业
课下利用磁铁的性质制作一个小玩具，比一比谁的最有创意。

师：最后送给同学们一个小礼物，请拿起手中的回形针，示范，一颗心，希望同学们在以后学习科学的道路上永远保持一颗求真的心。

好，这节课就到这里，下课！
三年级学生学情分析
1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。

他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。

相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。

他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

4、学习方面：从三年级开始，学习需要拿出真本事。

三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。

一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。

常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90来分、八十几分了，的确是这样，三年级是一个两极分化的阶段，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅
下滑。

但是只要各位家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。

相反，如果三年级成绩滑下去了，那基础肯定不会扎实，以后的学习也会越来越困难。

所以，如果现在孩子的成绩偶尔下滑是正常的，关键在于我们家长要正确帮助他们顺利学好这一年。

在教育孩子中要掌握技巧，常常正确的评价孩子。

我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。

当然，表扬、鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。

当孩子学习马虎时，我们要及时督促，严格教育，更不能听之任之，过于迁就，溺爱孩子。

《有趣的磁铁》公开课效果分析
1．身边的科学是探究活动的源头活水。

身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。

这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3．只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。

“探究既是科
学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。

探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。

本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。

学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。

因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。

所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

4．让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。

现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。

对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学也贯彻了这一理念。

课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，孩子们就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。

三年级科学下册教材分析
本册教学内容仍然属于生命世界和物质世界的范畴，但是探究的重点有所不同，主要指导学生对变化的事物进行观察，观察其变化的过程并探究其变化的规律。

本册教学还要结合教学内容，引导学生关注事物之间的相互关系，如生物与环境、生物的结构与功能、物质状
态变化与热量、物体性质和用途的关系等。

“磁铁”单元，将在学生已有知识的基础上，安排一系列的探究活动，引领学生认识磁铁具有磁性、磁铁两极磁力最强、磁铁能指南北、磁铁具有异极相吸和同极相斥等性质。

并通过做一个指南针和学习用指南针确定方向等活动，了解磁铁的应用。

在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。

如在较长的一段时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。

同时重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。

例如指导学生学习定量的观察，经历“观察现象——提出问题——做出假设（解释）——分析、检验假设——寻求新的证据——做出新的假设……”的科学探究过程。

使其主动提出问题、思考问题、研究解决问题的意识和能力有所提升。

5、有趣的磁铁评测练习
1、无论什么形状的磁铁，都有（）个磁极，分别是（）极（用_______表示）和（）极，用（）表示。

2、当磁铁自由旋转的时候，它总是一头指向（），一头指向（）。

3、磁铁同极相互（），不同磁极相互（）
4、举出生活中应用磁铁的三个实例。

5、《有趣的磁铁》课后反思
课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。

整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。

完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

回顾本节课的教学，有以下几点体会：
一、创设情景，引出探究对象
教学开始，我设置了实物展示，用一串磁铁珠子的“神奇变化”激发学生的兴趣。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。

要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。

情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。

二、引导观察，培养观察习惯
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称，在这个过程中，“我提出了同学们玩过磁铁吗？”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？”“今天老师给大家准备了一些磁铁，仔细观察，看看你有什么发现？”“同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？”“你们还有其他发现吗？”“你知道他们为什么叫做南北极吗？”这几个比较高效的问题。

三、自主探究，突破教学重点
而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。

以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。

把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的、有计划、有组织地进行“自主、合作、探究”学习。

让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。

我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。

没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。

“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。

很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。

课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。

玩了近15分钟后,整理好材料开始交流。

交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。

经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。

原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。

“为什么N和N，S和S的碰在一起会弹开，N和S的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。

在交流过程中我共提出了“同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？”“你观察的很仔细，“S”极和“S”极，“N”极和“N”极是怎样的磁极？”““S”极和“N”极是怎样的磁极？”“你的意思是说磁铁两极吸铁钉的能力怎样？”“哪位
同学能帮他补充？”“谁也做了这个实验？”“你发现了什么？”“你觉得这说明了什么？”等较高效的问题。

四、直观再现，激发科学探究的兴趣
在“磁铁在生活中的应用”这一环节中，重视调动学生原有生活经验，通过多媒体课件形象直观地再现生活，使学生认识到古代人民的智慧，知道知识运用于生产和生活之中，感受到科学就在身边，并不神秘和陌生，从而激发他们科学探究的兴趣。

五、存在的不足
本课教学，学生的自评、互评、小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少，没能将评价贯串教学活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。

由于本节课具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束能力较差，因此，在探究实验过程中，个别学生由于好奇，有漫无目的瞎玩的现象，探究效果不够明显。

在以后的教学活动中，要加强管理与合作探究指导，增强实验的针对性和科学性，培养学生良好的科学学习习惯，提高学生科学探究能力和科学素养。

课程标准分析
小学科学课程的总目标是通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

总目标又分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个分目标。

期中科学知识通过学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的知识，尝试用于解决身边的实际问题。

《有趣的磁铁》是科学青岛版三年级（下）第一单元最后一课的内容。

本课活动内容是按“认识各种形状的磁铁——探究磁铁的基本性质——了解生活中的磁铁”的思路编写的。

教学活动是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上设计的，以引导学生进一步认识与探究磁铁的磁性、磁力大小、磁极等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容。

注意了“游戏”性，引导学生在游戏的过程中发现、了解磁铁的有关特性，培养学生主动参与科学探究的兴趣。