祖父的园子优秀教学说课稿

祖父的园子优秀教学说课稿
作为一位老师，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生知道并掌控系统的知识。

说课稿要怎么写呢？下面是由作者给大家带来的祖父的园子优秀教学说课稿7篇，让我们一起来看看！
祖父的园子优秀教学说课稿篇1
一、读好课题，认读词串，整体掌控文本。

1.读题，介绍作者。

(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。

)
2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。

了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发觉了吗?
(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是食粮)
第三组：农活
(2)第一、二组：园子里有什么。

第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体掌控课文。

——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?
——给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线——园子、我和
祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。

这就是一种
学习语文的能力。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生气，品味作者语言的
特殊。

1.这是个什么样的园子呢?
2.出示：第2自然段。

大家一起读：我家有一个大园子……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为何想到
这个词?
——大园子。

(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，乃至种食粮，很开阔，活动空间很大。

)
——样样都有。

(花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子
充满生气)
——色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。

)
——有趣极了(引读：瞧，蜂子……)
——我们边读边想象，好像走进园子，看到了蜂飞蝶舞。

这真是
一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。

进园子了吗?没进的同学再读，一
定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

——这一段也是写园子一共11句话，都是环绕一句话来写的。

哪句?
——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活
了吗?怎么活?
这个“活”怎么知道?(有生命力，充满生气)
——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?
植物在祖父的伺弄下长很多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!
只有天空蓝悠悠的……(悠闲闲适)
板书：一切都活了
4.谁来读读，读出那个活劲!(挑选句段读)
4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。

比比谁写得快
写很多。

(样样都有，充满生气，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲闲适……)
5.萧红写很多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。

让我们心生敬慕。

——出示两段话，比较浏览：你们发觉了什么?
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写
它们的色彩，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写非常特殊：动中有静，静中有动。

6.我们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。

太阳在园子里显得特别大。

是?(老师的浏览感受与同学们分享：强调太阳大，强调告知读者
园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一
种快乐、暖和的感觉。

你们站在作者的角度想想，她想告知我们什么?
她写这段话的时候是一番怎样的姿势?)
小结：萧红快乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞
舞的蝴蝶。

由于她快乐暖和，园子也快乐自由。

这真是——
板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的快乐与暖和从何而来呢?
三、速读3——12自然段，体会“我”的率情、任性、率真及祖
父对我的宽容与疼爱。

1.速读3——12自然段。

你们读出快乐吗?
2.引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。

这是一种率情的显露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。

祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。

这是一种任性的表现。

累了，我就睡大觉。

这是童年的率真。

在园子里，在祖父眼前，我显露的是我的真性情啊!我当然快乐!
3.你们读出暖和吗?
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告知你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩
不爱好;后妈也不爱她;祖母特别爱清洁不爱好小孩子闹腾;唯有祖父，
年老的祖父疼爱她。

每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱暖和了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的`语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。

你们就会有更多的感受了!
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗?
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(用笔摸索)
2.童年的乐园精神的家园
小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年老的慈爱的祖父，是那段具有真性情的岁月。

她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
四、以诗结课，引发想象和对文本的再摸索。

板书设计：
我和祖父的园子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
祖父的园子优秀教学说课稿篇2
教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“浑厚无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：
感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：
了解作者“浑厚无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时
教学进程：
一、课前引入
1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）
2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体掌控文本。

1、出示3组词串：
①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
②倭瓜黄瓜韭菜谷穗
③栽花拔草铲地浇菜
找一找这3组词串有什么特点？指名说
2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。

比如：
我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有
＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。

（填词串）
3、根据这3组词串给课文分段。

理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段
写园子里的昆虫？
师小结：根据词串，我们就发觉了课文的两条主线：
①是写园子里有的昆虫及农作物；
②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点
1、学生自由读课文，边读边摸索：这是一个＿＿的园子。

2、为何说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让
生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书
4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最爱好的段落。

5、师小结：由于“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。

6、哪件事写得最具体？（铲地）
7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖
父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？
小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

四、研读自由之景
1、你还从课文的那些地方感遭到园子的自由？齐读第13自然段
认识排比句，拟人句感受园子的自由
①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿。

②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿。

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？
3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己
自由，这样的写法叫“借物喻人”。

五、浏览延伸
童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童
年生活回想录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。

祖父的园子优秀教学说课稿篇3
学习目标
1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情形，感受童年生活的乐趣。

2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美
的句子。

课时安排
1课时
教学进程
一、读诗导入，揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。

上一篇课文，冬阳下的一队
队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。

今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文
扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按浏览提示再读课文
1.用自己爱好的方式再读文。

2.找出自己最爱好的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么爱好自己读的段落?有什么感受和体会?
四、汇报交换
1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”
(1)从这几句话中，你体会到什么?
(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常爱好;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘记。

等等。

学生回答后，追问从哪些句中体会到的。

)
(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为何?
(1)预设学生爱好的事情可能有：
①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行动;“我”的举止很天真、稚嫩;“我”的举止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;
把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候
干的傻事;等等。

③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都
充满了好奇心，都非常爱好的原因，这样的事情，在孩子中间是常常产生，读了这样的句子，能引发我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘
无束，自由悠闲，快快乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、爱好和庇护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

(2)作者为何能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的进程中相机归纳：作者把“我”──一个
小孩做的、想的、说的，照实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，
这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。

作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”
一样。

等等。

3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。

……它若愿意长上天去，也没有人管。

……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由悠闲，表达“我”无拘无束、自由悠闲、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，
充满活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”
的快乐心情读出来。

五、朗诵全文，布置作业
1.从课文的字里行间，我们深切地感遭到童年的纯真和美好。

童
年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。

让我们齐声有感情
地朗诵这篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子优秀教学说课稿篇4
一、回想园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子，----
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？
生：多彩的园子
生气蓬勃的园子
师：语言也有特点，老师读着读着，好像看到小萧红在数着指头，在说。

请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二、品读课文
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗
生：大家请看第三自然段。

草帽，象家庭服装一样
踢土，萧红的开心
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。

祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉
生：给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的.字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀
生：我觉得还是最后一句比较有趣。

菜种不但没盖上，她祖父没
有责怪她。

祖父把锄行
三、感受自由
师：哪个词让你能感遭到自由。

生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的
生：自由的，自豪的
师：让我们痛爽快快地读一读。

学生读第十二自然段。

瞧，她笑很多开心呀。

随着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么
什么？这就是自由呀。

这种快乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你好像看到了什么？
生：我好像看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。

而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师；好，先请你来说一说
生：看第九节，自以为自已是对的。

抛，
看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很和善的。

第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

第五节，当祖父发觉我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心讲授给她听。

祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗？
生：读读看。

笑了三次
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。

师：许多年后她深情地回想到。

同学之间分角色读五到十自然段
人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

学生相互读课文。

师：园子明显特别大，花开了就像——
师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到
生：六个愿意
看第十三节，以景写人。

师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感遭到什么
生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

四、出示小诗。

师：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师：而这个园子里有暖和她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢
生：沉重，哀伤的。

五、推敲课题。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教
版用的这个题目，你觉得哪个好
生：我觉得苏教版好。

写下了我和祖父生活的地方
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样
的园子。

祖父的园子优秀教学说课稿篇5
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、
倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

２、有感情地朗诵课文。

３、知道课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【课时安排】
一课时。

【教学进程】
一、激发爱好，导入新课
１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代
表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本
回想录。

也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有３１岁。

但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃摸索，转达给了她的读者，世世代代的读者。

在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己
的童年，特别重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后
花园。

为何她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什
么呢？让我们随着作者美好的回想，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

２、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。

二、初读
１、自由读。

２、四人小组合作读。

３、指名读。

三、学习课文体会作者的情感
１、默读课文，摸索：
为何我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

２、四人小组交换。

３、指名说，全班交换。

板书：
快乐自由
４、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？
⑴ 默读摸索。

⑵ 全班交换。

５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？指名说。

板书：
我可爱天真顽皮
祖父勤劳慈爱
四、总结
祖父的园子优秀教学说课稿篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、知道课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由悠闲、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生浏览其作品的愿望。

教学重难点：
1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学准备：
多媒体
教学进程：
一、回想课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是收藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。

在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。

一个看似普通的园子，为何让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。

课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同学们，读书就是观赏，需要渐渐地读静静地想。

听老师读，
看看你的眼前会显现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。

）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边摸索，读出疑问。

你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出
了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的风景去写，为何大作家萧红把
这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
4．总结：本来，她只是向我们展现了一个她眼中的自然状态下的
园子。

（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们连续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一
定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）
3．你从哪里最能感遭到自由？拿笔画下来。

根据交换相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬
上房。

……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发觉？
（句式整齐中还有变化。

）
B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。

你们听了有
什么感受？
C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师
也很想读，谁愿意和老师配合读。

（句式拓展朗诵：不愿意……就不……）你感遭到什么？
D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，
跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗诵：愿意在地上爬……愿意开两朵谎
花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的
自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又显现了，这一
次你有什么新的感受？
B、总结：这园子里不论是好看的还是不好看的，一切都是活的，
都是自由的！
5．还有哪些地方让你感遭到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。

）
A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒
行不行？
B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是
一种自由的状态。

花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁
说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。

这句
是本段的中心句。

平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起
再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描
画了一个萧红眼里看到的自然之园。

第十三自然段又向我们生动地描画
了一个鲜活的、自由之园。

（板书：自由之园）其实，园子里的植物、
动物本无所谓自由，为何在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里
自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。

板书：借物
抒情）
叙事抒情的表达方法
1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。

由于我是自由的，所以看什么都觉得自由。

本来，这儿的景物描写
是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，
恨别鸟惊心”
2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信
你的眼前一定会显现出许多自由的画面。

概括地说说，你看到了哪些自
由的画面？
3．让我们来回想一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

”
“祖父栽花，我就栽花。

”
“祖父拔草，我就拔草。

”
“祖父铲地，我也铲地。

”
“祖父浇水，我也抢过来浇。

”
…………
4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？
交换咀嚼，预设以下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野
草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看
到了一个什么样的画面?
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起来看看这段文字。

数一数，这段话中有几个“又”字，
再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常
自由）
6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用——不用——把草帽遮在脸
上就睡着了。

你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水乃
至睡觉这些生活小事中。

这样的写作方法就叫叙事抒情。

（板书：叙事
抒情）
四、批注释疑“爱之园”
1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

你觉得这自由是谁给我的？课文
中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写
祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会挑选几个关键词写在旁边。

2．同桌相互交换，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，
如果不同，那再商讨商讨。

（一个劳动工具，转达着一份疼爱；一声嘱咐，流露出一份尽心；一张笑脸，无穷宽容。

）
3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。

这园子
就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。

（老师板书：爱之园）
4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？。