让智趣课堂助力儿童思维生长——以统编语文教材一下《咕咚》一课的教学为例

统编语文教材一下《咕咚》一课为非全文注音的特殊课文，课后“识字条”中要求学生掌握的生字也没有加注拼音，且课后习题明确提出“猜猜它们的读音”的要求。

教材如此编排是基于低年段儿童的认知水平和身心发展特点，让学生在情趣盎然的猜读中积极构建开放的学习场，发展其想象、猜测、推理等思维能力，悄无声息地培养儿童的语文学科核心素养。

本文以《咕咚》第一课时识字写字的教学为例，浅谈如何在“遵循规律，探寻方法”的学习策略中，激活儿童思维的生长点。

一、依据文本，精准制定教学目标
1.研读文本的课后习题。

《咕咚》一文课后有两道练习：一是在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。

二是朗读课文。

说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。

教学时，教师应潜心研读习题，第一题侧重于在猜读中训练儿童的思维，帮助儿童提高自主识字的能力。

第二题的朗读不是有口无心的读，而是训练学生带着问
题，有目的、有针对性的读，重在培养学生提取信息、做出推断的能力。

课后习题体现着编者的初衷和意图，是教师制定教学目标的重要依据和有力抓手。

2.吃透教材的编排意图。

在编排方面，统编语文教材体现着教学内容与目标的一致性。

整体观照一上、一下及二上三册教材5篇非全文注音课文，笔者发现，教材之间既相互关联，又有深浅之别。

教学要求围绕“猜认”这一核心内容，从最初的借助图画猜逐步增加了利用声旁、根据字形、联系生活等多种猜认生字的方法。

猜认生字的数量由少到多，猜认生字的难度由易到难，猜认生字的方法由直观到抽象，猜认生字的策略由单一到综合。

3.制定精准的目标任务。

针对教材的编排特点及编写意图，笔者在教学《咕咚》一课时确立了以下三个教学目标：（1）在猜读实践中探寻——借助图画、利用声旁、根据字形等方法来猜认生字，掌握方法，发展思维。

（2）在观察对比中发现“羊”“吓”“都”等字的书写要领，按照“一读、二描、三临、四比”的
【关键词】智趣课堂；《咕咚》；识字写字；思维生长【中图分类号】G623.2
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2021）09-0063-03
让智趣课堂助力儿童思维生长
——以统编语文教材一下《咕咚》一课的教学为例
郝晓芳
方法写好同类字。

（3）在愉悦的氛围中理解故事内容，养成专心倾听、仔细观察、大胆猜测、自信表达的良好品质。

二、遵循规律，培养自主识字能力
1.勾连旧知，在童趣中猜测。

师：我们来玩一个小游戏，游戏名字叫“猜猜猜”。

师：细细尾巴大大头，小小逗号水中游。

这是什么动物？
生：小蝌蚪。

师：小蝌蚪长呀长，长大就成了小青蛙。

这学期我们学过一首《小青蛙》的儿歌，大家一起来唱一唱。

生拍手唱儿歌。

师：儿歌里藏着一个小秘密，大家还记得吗？（出示：母体字“青”慢慢开花的动态图
）
师：花瓣字和母体字“青”不仅长得像，它们的读音也很像。

花瓣字偏旁表示意思，“青”表示读音，花瓣字都是——形声字（生答）。

看来，同学们之前学得很扎实。

今天我们要学习一个民间故事，看老师写故事名（板书：咕咚）。

两个字都是生字，大家大胆猜一猜，怎么读？
生：gūdōng。

师：同学们真厉害，一下子就猜对了读音。

看这两个字，你发现了什么？
生：它们都是“口”字旁。

师：关注了字形特点，想想它们的读音，谁有新发现？
生：这两个字的读音都和半边字的读音有关。

师：了不起的发现！“古”加“口”，读音相近，读gū；“冬”加“口”，读音不变，还读dōng。

师：继续猜这个字的读音（出示：吓）。

生：xià。

师：为什么读xià？
生1：它的右边是个“下”，我就猜读xià。

生2：读半边字音，用形声字的规律猜。

师：就这样猜着猜着，我们学会了一个认字的好方法——利用声旁猜认生字。

（出示：利用声旁猜认生字）
儿童对未知世界充满好奇，有着强烈的探求欲望。

“猜”本身就有神秘的感觉，充满着游戏的味道，儿童在猜的学习过程中，想象、推测等思维能力被激活，他们心情愉悦、情感自由。

当学习过程勾连起儿童已有的学习经验和相关情境时，他们对学习就会保持极高的热情，产生主动学习新知识的强烈愿望。

这样的学习形式本身就非常切合儿童的学习特点。

2.读文识字，在情趣中点拨。

师：《咕咚》一课和上学期学过的课文《小蜗牛》一样，都属于连环画课文。

在《小蜗牛》一课中，我们学会了借助图画猜读生字。

（出示：借助图画猜认生字）
生自读课文，猜读生字。

师：文中有13个生字，老师给它们重新排
排队。

师：先看第一行，前两个字我们已经认识了。

第三个字怎么读？
生：lán。

师：怎么猜的？
生：这个字的右边读lán ，我猜它读lán 。

师：第一行前三个字都是形声字，都读半边音，最后一个字读什么？
生：shú。

师：“熟”也是一个形声字，那咱们来猜一猜，（出示：孰）它会读什么？
生：shú。

师：这个字就读shú。

根据形声字的特点，我们还能反过来猜，汉字有趣又神奇。

生认读第二行字。

师：大多数形声字是读他们的半边音，难怪有人说“汉字读半边，不会错上天”。

但是，也有少数形声字在发展变化的过程中，读音发生了改变，第二行字再读半边音，就会闹笑话啦！
汉字文化源远流长、博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵。

笔者根据造字法对文中的生字进行重新组合，把生字按形声字和象形字进行分类。

其中，对形声字又进行更为细致的分类，一类是完全读半边字音的形声字，另一类是转音或变音的形声字。

这样的分类能让儿童感受到汉字读音有一定的规律性，也有一定的特殊性。

探究汉字的基本规律，感受汉字的独特魅力，儿童在“猜一个，识一串”的方法中极大地提高了自主识字能力。

3.探析字源，在理趣中印证。

师：同学们学得这么专心，奖励你们看个小动画。

（出示动画）瞧，山羊来了，大变身，再变身，又变了，最后变成“羊”
字。

师：小鹿跑来了，它跑呀跑，变呀变，多有趣！（播放“鹿”字的演变动画）
师：听，还有谁来了？（播放大象的叫声）生：大象。

师：我们看看它以前的样子，大约一千多年前，古人是这样写“象”的，时间再往前，字形又有了变化，而在最远古的时候，甲骨文“象”是这样写的。

（边讲解边出示“象”字不同时期的相应字形
）
师：我们的祖先很聪明。

他们能够根据事物的形状造字，因为字形和事物的样子像，这些字被称为“象形字”。

所以，我们还可以根据字形猜认生字。

（出示：根据字形猜认生字）
师：利用声旁、借助图画、根据字形都可以猜认生字。

但猜得对不对呢？同学们可以问同学、问老师、问家长，还可以查字典去验证。

一个汉字一个故事，一个汉字一幅图画，每个汉字都有它的前世今生。

教师形象化地将汉字的生命历程、字理源头展现出来，能够促使猜认教学理趣相生。

猜认的读音也许正确，也许有误。

教师要培养学生严谨的学习态度，求教家长、请教老师、查验工具书都是常用的印证方法。

如果说猜测是随心的、有趣的，那么印证就是智慧的、严谨的。

学生在猜认、印证的学习实践中，能够逐渐建构起一个属于自己的识字系统。

三、探寻方法，提升汉字书写技能
师：有趣的故事听完了，就到了我们写好汉字的时间了。

（出示“羊”）要想写好字，先要认真读帖。

读帖的“读”不是用嘴巴读，而是用眼睛
看。

仔细观察每一个笔画的起笔、长短、大小、
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小小商店提建议，既能引导学生进行回顾与反思，又渗透了文明购物的教育，同时能引导学生养成节约用钱的习惯。

四、课外拓展，延伸经验
欣赏微课，总结延伸：让学生认一认超市里的一些特殊标记，如优惠商品的标签（这些标签为什么是黄色的呢？）等，并提醒学生购物时看清商品的生产日期和保质期，尤其是面对打折促销的商品时，要根据实际情况理性消费。

以欣赏微课的形式总结全课并进行拓展延伸，真正将数学知识融入生活。

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说：数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。

让学生准备喜爱的物品，了解价格，制作价格标签；把例题中的“小小商店”引入课堂，创设真实的生活情境；布
置商店三个柜台；招聘“售货员”“小经理”；评选“文明顾客”；模拟义卖购物；交流购物体验；提醒学生选择优惠商品时注意保质期和生产日期，并要根据实际情况理性消费……这些无不体现出数学与生活的紧密联系。

数学是思维的体操。

这节课，教师注重引导学生在亲历活动中解决问题、发展思维、自主完善并建构知识体系。

基于学生的知识经验与心理发展规律，创设招聘售货员与经理的活动，设置富有层次的常见问题，在不断追问中引发学生深度思考。

问题的设置由浅入深、从简单到复杂，综合性不断增强，再到考查学生的应变能力，充分激活并提升了学生已有的认知经验，拓展了学生思维的广度，
延伸了学生思维的深度。

（作者单位：江苏省盱眙县城南实验小学）
位置，看在眼里，记在心里。

怎样写好“羊”，谁有好的建议？
生：一竖写在“田”字格的竖中线上。

师：你抓住了字的主笔。

生：三横的间距要均匀。

师：汉字是有生命的，笔画长短有了变化，字就更加灵动。

像这样横画较多的字还有很多（出示“王、丰、春、拦……”），书写时都要注意横画长短不一、间距均匀。

师：再看这四个字（出示“吓、怕、跟、都”），认真读帖，你发现了什么？
生：左右两部分的宽窄、高矮不同。

师：很好。

要想写好这四个字，一看宽窄，二比高矮。

生仔细对比、观察。

师：写好汉字是有小窍门的，要按照“一读、二描、三临、四比”的步骤来。

以“羊”字为例，我来一步一步指导大家怎么把汉字写美观。

汉字是世界上最古老、最美丽的文字之一，是中华民族的宝贵财富。

传承中华优秀文化，做好写字教学工作，是语文教师的使命。

本课以“羊”字为例，逐步指导学生掌握“读帖、描红、临写、比照”的写字要领。

也正是在这“一读、二描、三临、四比”的书写窍门中，学生习得了适合他们的书写技能，写好汉字不再是遥远的期待。

低年段特殊文本的识字写字教学，教师应从学生的学情出发，精准定位教学目标，以“落实语文要素，形成猜认方法，获得思维发展”为着力点，使学生的思维在有意思、有趣味、有文
化的课堂中悄然生长。

（作者单位：江苏省盐城市日月路小学）
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