发挥电教优势,优化语文教学

发挥电教优势,优化语文教学
计算机多媒体融图、文、声、像于一体，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。

运用电教手段进行教学，既能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，又能营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高课堂效率。

一、创设意境，诱发兴趣
多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的“美”的情景，既能活跃课堂气氛，又能诱发学生学习的兴趣。

如《五彩池》一文，描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。

这篇课文，用词生动，描写细腻，语句优美，字里行间流露出对祖国河山的热爱之情。

但是由于学生对五彩池没有感性认识，任凭老师“千呼万唤”，他们对五彩池的兴趣也难以激发起来。

而借助电教媒体进行教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到一个美丽的地方去看看，学生听了，喜形于色。

接着我又说，现在请大家闭上眼睛，我们一起上飞机。

然后我开始播放课件，教室里立刻响起隆隆的飞机声，学生仿佛真的乘上了飞机。

过了一会儿，我再一按鼠标，五彩池的美丽景色出现在大屏幕上，学生一睁开眼睛，便情不自禁地议论开来：“好多的水池啊！”“池水
多美呀！”“水池的形状真奇特！”……于是，我指着五彩池又问：“大家想不想去这里详细地了解五彩池？”学生们异口同声地回答：“想！”在这样的氛围中，学生能不乐于观赏和学习吗？
二、直观演示，突破难点
在语文教学中，常常遇到这样的问题：由于学生的生活经验少，见识有限，因此对于课文中介绍的一些内容难以理解。

利用多媒体进行直观演示，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生的情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得愉快轻松。

例如《爬山虎的脚》一文中，关于爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，学生理解起来有一定的难度，为了突破这一难点，我先让学生认真地读一读这段文字，然后，通过多媒体把爬山虎“触——巴——拉——贴”这一爬的过程一步一步地展示出来，接着再让学生想一想，并以手代“脚”在黑板上模仿着爬一爬。

这样，学生的脑海里就很清晰地显示出了爬山虎是怎样爬的画面，而且记忆深刻。

又如《观潮》一文中，描述潮水的景象学生是极少见到的，为了让学生有真切的感受，我利用多媒体把钱塘潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景象展现给学生看，并配以“如同山崩地裂般”的声音。

通过听觉、视觉的强烈刺激，学生如身临其境般，深刻体会到了钱塘潮的雄伟、壮观，有效地解决了学生学习的难点，提高了课堂效率。

三、展示情境，指导作文
学生作文普遍患有“畏难症”，不论什么形式的作文，教师在提出习作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是一脸茫然，手提
着笔，却不知写什么，怎么写。

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象。

”但由于学生年纪小，生活阅历少，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。

倘若所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。

针对这一情况，我常借助电教媒体对学生进行课堂指导。

例如指导学生“写一处秋天的景色”时，我制作了这样的课件：①公园里，鲜花盛开，人山人海，人行道两旁，有火红火红的枫叶，还有郁郁葱葱的松柏。

②果园里，黄澄澄的蜜桔压弯了树枝，紫黑、溜圆的葡萄爬满了架子，果农们正喜笑颜开地忙碌着。

③校园里，一片片黄叶纷纷飘落，而秋菊却在昂首怒放。

同学们正在清扫校园，一群燕子正从他们头顶上飞过。

④田野里，晴空万里，一阵风吹过，一望无际的稻浪此起彼伏，沉甸甸的谷穗压弯了稻杆，农民们正在热火朝天地收割着。

我先把这些图片一页一页地展示给学生观察，然后缩成一页，问学生：“你最喜欢哪里的秋天？看着图中的景物，你想到了什么？”学生们纷纷发言，于是我进一步鼓励他们选择一处景物，把自己看到的和想到的写出来。

这时，大部分学生已“胸有成竹”，写起来自然也就不困难了。

实践证明，在教学中，如果我们能巧妙地运用多媒体技术，就一定能激发学生的学习兴趣，优化学生的学习过程，使学生变被动学习为主动学习，从而取得理想的教学效果。