语文教学要少做题、多读书
[整理]如何上好整本书的阅读指导课
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如何上好整本书的阅读指导课语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。
那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。
教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。
交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。
整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。
（一）低年级的阅读指导。
（略）（二）中高年级的阅读指导课。
中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。
教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。
也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。
即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。
第一阶段：“导读课”开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。
你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。
小学语文教学中要重视课外阅读
小 学 生 有 了课 外 阅 读 兴 趣 ， 自然 就 如花 香 引来 蜜蜂一样 ， 努 力寻求 阅读机会 ， 从 阅读中获得信 息 ， 得到 阅读满足 ， 产 生愉悦 的情感体验 ， 得 到的知识 和
愉快 的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在 身 心发展 的关键时期 ， 激发他们 的课外 阅读兴趣 ， 不 仅 有益于初 中 、 高中阶段 的学 习， 而且将会 使他们终 身 受益匪浅 。 因此 ， 我不断地变换手段来激发学生阅读
的兴 趣 。 １ ． 以故 事 为诱 导 ． 激 发 阅读 兴趣
学 科 建 设
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小学语文教学中要重视课外阅读
■ 张红 丽
小学 《 语文课标 》 明确指 出要培养 学生“ 广泛 的 阅读兴趣 ， 扩 大阅读面 ， 增加阅读量 ， 提倡少做题 ， 多 读书 ， 好读 书 ， 读好书 ， 读 整 本 的书 。” 小学语文教学 效果真正 的能源是课外阅读。课外 阅读不仅是语文 课 外 活 动 的 主 要 内容 之 一 ， 也 是 课 内 阅读 的 补 充 和 延伸 。 其意义在于有助于学生开 阔视野 ， 提高表达 能 力， 促进 学生思维 ， 心理品质的成长。所 以小学 阶段 要特别 重视对学生 阅读 兴趣和 阅读 能力 的培养 ， 加 强课外 阅读的管理和指导。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式 。有 的小 学 生虽然不愿读书 ， 但却愿 听故事 ， 能从绘 声绘 色的讲 述 中了解情节 ， 认识人物 的个 性 ， 知道事物 的善恶 ， 对所 听的故事 留下深刻的印象 ，对未讲 的故 事或未 讲完 的故事产生强烈的好奇心 ， 会有再听 的欲望。 教 师可抓住学生 的心理特点 ， 引导学生 自己去看书 ， 教 师 可以推荐书 目， 然后开故 事会 ， 可 由教师讲 故事 ， 也可 由学生来讲 。教师要有意识地利用学生 最感 兴 趣 的故事人手 ， 从 听故事 、 读故事 ， 说故事开始 ， 逐 渐 培养他们 的阅读能力 。
语文教学中如何提高学生的阅读能力
语文教学中如何提高学生的阅读能力《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。
”但是，由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响到阅读的质量。
那么如何培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力呢？在实际教学工作中可从以下几个方面入手：一、让学生产生阅读兴趣兴趣是所有行为的原始动力，提高阅读能力，首先应该培养学生对阅读的兴趣。
那我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯呢？第一，教师首先要爱好阅读，才能当好学生的领路人。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”老师阅读量大、视野广、有丰富的学识，在传授知识的过程中才能把自身的亮点更好地展示出来，让学生产生羡慕老师“卓越出众”的才华的心理反映，这种心理反映效果会在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
教师只有多读书，不断充实自己，补充知识储备，才能更好地教学生，适应学生渴求知识的需要。
第二，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。
可开展和举行一些如故事比赛、演讲比赛、心得交流之类的活动，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效地激发学生阅读的兴趣。
在开展活动的过程中，要围绕小学生天生爱表现的特点，给每个学生以展示的机会。
通过丰富多彩的活动，最大限度地激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三，多鼓励表扬，随时鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成绩，肯定他们的付出。
这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。
作为教师，切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误、小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会影响到学生对阅读的兴趣。
引导有效阅读,提高语文素养
引导有效阅读，提高语文素养阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程。
语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年阅读总量在400万字以上。
”因此，如何引导学生走进阅读的广阔天地，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，让学生真正学会阅读、热爱阅读、有效阅读，已经成为当前整个素质教育的重要课题。
然而，我国农村中学生阅读素养始终没有得到应有的重视，课外阅读教学常常热衷于形式上的轰轰烈烈，而不愿进行深层的理性思考，导致学生的阅读水平不高，语文综合素养偏低。
如何引导学生进行有效阅读，提高学生的语文综合素养已经迫在眉睫。
现对多年来在这方面的探索进行总结。
一、当前农村中学生阅读状况的分析据调查，农村中学生普遍存在着阅读时间少、内容窄、品位低的问题，也明显存在着对课外阅读兴趣不浓、习惯不佳、效率不高的问题。
究其原因主要有以下几方面：1.农村缺少书源。
平时极少数学生曾向老师反映“因为没有机会得到名著，所以少读”。
确实，如果书籍来源难于解决，那么其阅读机会则很少。
“巧妇难为无米之炊”，因为没有足够的课外书源，当然就无法尽情地进行课外阅读了。
2.家长不够重视。
家长们普遍存在的实用主义、功利主义心态和急功近利的期望值，最终破坏了学生阅读的心理环境和家庭环境，影响了学生课外阅读的“量”与“质”。
3.教师督导不力。
名著作为一种历史沉淀，往往具有丰厚的内蕴。
如果缺少了老师的及时引导，则学生对名著只能是慢慢疏远。
特别对难读、难懂的名著更是嗤之以鼻。
现在学校对语文老师的评价标准比较单一，其中教学评估标准中占很大比例的就是“作业批改”和“学生成绩”。
大部分语文教师根本无暇指导学生阅读那些所谓的“闲书”。
许多农村中学的语文教师对学生的课外阅读基本处于放任状态。
4.外界因素干扰。
新课程下如何为学生架起课内外阅读桥梁
谈新课程下如何为学生架起课内外阅读的桥梁《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。
一、得“法”于课内，运用于课外新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。
第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。
第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。
一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。
所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。
比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。
少做题,多读书
“少做题，多读书”——学习《义务教育课标修订版解读（一）》的一点感悟今日，学了语文教师培训课程中的《义务教育课标修订版解读（一）》，2011版的语文课标在阅读教学中提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
心里颇有一些感触，自以为这个建议提得非常好。
这几年，我们学校非常重视学生的学习成绩，领导总是想方设法的从各方面来激励老师们提高学生成绩，老师们也采用各种方式来提高学生成绩。
大部分老师最爱采用的方式就是让学生做题，做大量的题。
我就看到一年级的学生除了每天抄抄写写外，一学期中还要完成两套试卷（每套10张），一本语文练习册，一本《黄冈小状元》或者一本《语文课堂达标》，期末还要去印四五张往年的一年级上期的期末考试卷来做。
我还看到五年级一个班，一学期除了完成学校发的卷子、练习册，还要做完四本课外辅导资料上的作业。
这些还只是语文一颗，这些学生的数学作业还要多一些。
我不知道这些老师和他们的学生累不累，每天这样机械地面对这些作业心里是否郁闷。
记得两年前，看到领导给我订的教学目标，心里一着急，我也请学生去买了一本课外资料来做。
每天匆匆上完新课，就辅导学生做作业，然后是批改、评讲。
一学期下来我和学生都很辛苦，学生们除提高了应付考试的能力，巩固一些基础知识，他们的语文素养和人文素养并没有什么发展，学生毫无学习的乐趣，我也没有多少教书育人的快乐。
从那以后，我再不敢这样折腾学生，当然，更不想这样折磨自己。
我很奇怪，别的老师为什么能长此以往，乐此不疲，难道仅仅是因为多做题能提高学生的成绩？可高分数对一个学生的一生真的那么重要吗？我们小学语文教育是为培养完整健全的人打基础的，我不能只图眼前的利益名声，目光短浅地去单纯地追求学生的高分数。
我理想的语文教育应该是这样的：学生少做作业，把时间节约出来，以语文教材的每一组课文的阅读教学为引子，为学生介绍一些课外的文章或书籍，也可以让自己去搜集，课余进行阅读，再用几节课与学生交流讨论，引导他们做各种读书笔记。
课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大
课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生提高多种媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”如果要用最简单的话来回答新课程和过去的语文课程的最大区别，那就是读书，强调读书，要用读书取代繁琐的做题。
今天听了教授的讲座，我感受颇深。
语文教学要大力提倡读书，这一点我深有同感。
在语文教学的过程中，最重要的是培养学生的阅读能力。
养成良好的读书习惯，又是培养阅读的基础。
少做题，多读书，读好书，读整本书。
是新课标所要求的。
学生对事物充满了好奇心和求知欲，我们做教师的就要多花费心思研究如何培养学生的阅读兴趣。
学生对未知世界的感知主要来自于书籍，但现实中很多学生偏偏又不爱读书，这就要起我们教师在教学过程中多引导孩子，诱发他们的读书欲望。
我们就要借助书本上好的文章来激发学生的读书兴趣。
还要通过各种渠道来培养他们的读书习惯。
在平时的教学中，我就比较重视学生的阅读，为了让孩子们更好的读书，在语文课上，我开展了课前两分钟演讲活动，在此活动中学生们表现的很突出，大大的丰富了他们的课外阅读。
还有很多更好的办法，我会在今后的教学中不断的进行尝试，同时也希望广大教育同人大力培养学生的阅读习惯。
课程标准关于“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的
课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。
光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。
让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向.这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。
这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。
教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。
其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。
著名教育家苏霍姆林斯基虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。
他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。
经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。
他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。
所以，要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。
1、课程标准关于少做题多读书好读书读好书读
1、课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。
今后在教学实践中你将如何实施教学？答：1、激发兴趣，使学生好读书兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到阅读中去。
（1）榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
一方面，在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。
榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。
而阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。
另一方面，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
（2）赏析片段，激发兴趣。
知识本身的吸引力的存在。
这就需要教师去挖掘。
古今中外又多少佳篇妙文流传于世。
教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。
教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。
来激发学生对文章阅读的兴趣。
当然这些内容最好是结合语文教学、紧扣时代脉搏。
（3）活动激趣。
开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到[i1] 课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各种形式的主题读书竞赛活动，如“课外阅读最佳兴趣小组”、故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。
阅读是语文教学的“源头活水”
阅读是语文教学的“源头活水”《语文课程标准》中指出:在阅读教学中,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。
如果我们局限于传统的课本教学思路,不敢跳出来,整天引导学生在题海中遨游,是不可能提高学生的语文素养的。
要想让语文这“半亩方塘”“天光云影共徘徊”,只能依靠“源头活水”,多读多想是不二法门,舍此之外,别无出路。
因此,在新课程标准的指导下,我们教师应正确引导学生走进课内、课外阅读的广阔天地,培养学生的阅读兴趣,养成良好的读书习惯。
然而,中学生的语文阅读状况又是怎样的呢?一、中学生课外阅读状况堪忧据调查,当前城市中除了可怜的课内阅读外,有超过半数中学生基本没有课外阅读,少数学生能读点课外读物,但以流行读物、娱乐快餐式读物为主,涉足经典著作的微乎其微。
我曾对自己所任教的毕业班58名学生作了问卷调查,结果令人吃惊。
每册书推荐学生阅读的名著,全部读过的没有一个人,部分读过的不到50%,都没有读过的竟超过50%。
此种情况在中学是较为普遍,究其原因主要有以下几点。
(一)没时间,没精力。
多数学生抱怨课业负担重,考试压力大,整日忙于应付大大小小的考试,无心、无力、无暇顾及课外阅读。
(二)家长、教师的反对。
家长、教师最关心的是学生的考试成绩,阅读课外书籍被视为不务正业,或受到严厉批评或书籍被没收。
情况严重的连阅读报刊、杂志的权利也被剥夺了。
(三)没兴趣。
有的学生能忙里偷闲有点娱乐活动,也宁愿看电视或玩电脑。
即使读点东西,但主要为放松消遣,读点通俗读物,对于严肃读物或经典书籍觉得疏远、隔膜,读起来费劲,没兴趣。
中学生课外阅读的现状是反常的,令人十分担忧。
广泛阅读是学生求知的天性,也是学生学习的权利,更是健康成长的需要。
我们说中学阶段是读书的最佳时间,不仅因为此时更益于接受知识,更因为这个阶段的学习上的欠缺,是终生无法弥补的,尤其是对学生的思想发展,影响就更大了。
语文教师要引导学生多读书
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小学语文新课程标准指 出 ： 培养 学生广泛的 阅读 这点课文 ， 教 师教得再好 ， 学生学得再好 ， 也不过那 么 兴趣 ， 扩大 阅读 面 ， 增 加阅读 量 ， 提倡 少做题 ， 多读书 ， 点分量 ， 数量严 重不足 。语 文课本里 的各种 文体的 课堂 教学上 的种 种活 动 ， 就是 为 了教 学生 怎样 好读书 ， 读好书 ， 读整本的书。 鼓励学生 自主选择阅读 选 文 ， 读 书提供一点范例 。 通过课 堂教学 ， 使学生举一反三 ， 材料 。 多读 书是 学习语 文 的一个重要方法 ， 指导学 生多 触类旁通 。譬如 ， 理 解词义 ， 这是读 什 么都要 过 的一 读 书是语文教学 的一项重要任务 。实践证 明 ： 学校读 关。 词 的构成 ， 词 的多音 、 多义 ， 词的本义 、 转义、 借义 、 比喻义 ， 怎样 区别辨析 ， 怎样从 上下文和具体 书风气好 ， 语文教学成绩就 比较好 ； 学 生喜欢 读书 ， 书 引 申义 、 讲是为 了不讲 ， 教是为了 读得多 ， 他们 的语文程度就 比较高。虽然没有确切 的 语言环境 中确定某一含 义。“ 调查统计 ，可是不 少教师 根据 自己长 时间 的工 作经 不教 ” 。 叶圣 陶先生说 的这句名言 ， 为语文教学概括出 验， 经过判断 ， 认为符合实 际。许 多能 在报纸 、 杂志上 根本 的原则 。这个原则具有深远 的意义 ， 远不是仅仅 发表作 品的人都有这个切 身体 会 ， 他们说其 中原 因之 语文教学 的问题 ， 而是教 育理论的本质问题 。语 文课 为的就是不用讲 ， 不用教 ， 自个 儿 就是读过许多好文章。 那些文章的种种词汇 、 句式 、 堂教学 的根本 目的 ， 修辞 、 篇章结 构 、 表达方 式 ， 读得 多 ， 见得 广 ， 一 回生 ， 多读 书。 二 回熟 ， 日积月累 ， 就会 使 自己的语言越来越 丰富 ， 说 学生多读书 ， 需要教师 的指导。 指导大约有推荐 、 的时候 嘴边有话 ， 写得时候文思泉涌 ， 流 向笔端 ， 召之 组织 、 督查 。 即来 ， 挥之 即去 ， 左右逢源 。 如果不读书 ， 或读书不多 ， 向学生 推荐书 ， 要选择 、 要 注意适合 学生生 理 和 心理 的发展程度 ， 适合他们 的接受 能力 。特别是 向小 就 达不 到这个理想 的境界 。 至于读 ， 需有一个 循序 渐进 的过程 ， 学游泳 就得 学生推荐书更要注意 。要求推荐 的书 ， 有 利于学生 身 下水 ， 学读 书就得 拿书来读 。记得 小时候读 《 今 古奇 心健康成长 ， 要在思想 品质 上 、 道 德行为上 ， 知识领 域 观》 和《 三 国演义 》 有不少 文言成 分 ， 开头读不懂 ， 可是 上 、 智 慧开拓上 ， 都 有所裨 益 ， 有所启发 ， 有所激励 ， 有 见 面多 了就知道个 八九不 离十 ， 还 有繁体 字 ， 也 是如 所升华 。还要适应小学生 的年龄 特征 ， 使 他们喜 闻乐 此。 不少人都有这方面 的体会 。读 中学读 ， 读 中学写 ， 见 。否则 ， 推荐 的书再好 ， 可是他们读 了不感兴趣 ， 不 读得多 ， 学的机会就多 ， 就会促进读写能力 的提高 。 喜欢读 书 ， 那 岂不是 白搭？ 因此 ， 向学生推荐 书 ， 范 围 大凡作为一种 工具 ， 总要 在运用 中它 的作用才能 得大一点 ， 条件得宽一点 ， 禁忌得 少一点 。 够显 现 ， 语 文这个工具 的运用就 是听 、 说、 读、 写 。当 推荐范 围要广 。 鲁 迅告诫读 书人 ： “ 专看文学书也 前， 不少学 生的语文 程度 比较 差 ， 一 般表现 为书没读 不好 的 ， 先 前 的文 学青 年往 往厌 恶数 学 、 理化 、 生物 过 几本 ， 作 文写不 了几行 。语 文程度 差 ， 思 想也跟 不 等 ， 以为这些都无足轻重 ， 后来变成连 常识 也没有 ， 研 上 。试想 ， 文章写不 出， 写不好 ， 难道这仅仅关 系到字 究文学固然 不明白 ， 自己做起文章来也糊涂 。 所以， 我 词 句篇 ， 标点符号 ？思想贫乏 ， 语言干瘪 ， 这个 综合症 希望你们 不要放 开科学 ， 一味钻 在文学 里 。” 鲁迅还 也 许可 以诊断为营养不 良， 要治好这个 毛病的 良药就 说 ： “ 可 以看看《 世界旅行记 》 ， 借 此就知道各处 的人情 是多读书。 风俗和物产 。 ” 各种各样 的书 ， 文学作 品、 科学著作 、 哲 鼓励学 生多读 书 ， 注 重“ 读 万卷书 ” ， 并不 否定或 学著作 ， 用文学 形式写 的科学小 品文 ， 这些 都应属 于 者轻视“ 行万里路 ” 。相反 ， 就是要 引导 学生积极从事 推荐 的范 围。音乐方 面可推 荐《 贝多芬传》 ， 美术方 面 各种实践活动。 随着时代的进步 ， 科学的飞跃发展 ， 新 可推荐 《 敦煌 艺术 》 ， 关 于达芬奇的书 。书不 只限于文 知识 、 新事物层 出不穷 ， 小 学生要 经常关心古今 中外 ， 字 的 ，还有 图画的书 ，如 《 齐 白石画册》 、 《 徐 悲鸿 画 广泛吸收 ， 才能不断丰富 自己 ， 这就需要 多读些 书。 不 册 》 ， 摄 影作 品也 可 以推荐 ， 如《 桂林 山水 》 、 《 苏州 园 过世 问知识 是无穷 的 ， 天下书 是无数 的 ， 要读 尽天 下 林 》 等； 书不只 限于 中国的， 还有外 国的 ， 如《 窗边 的小 书， 通尽古 今事 ， 这也是不可能 的； 但是尽可 能地 多读 豆豆》 《 鲁宾逊漂流记》 ； 书不 只限于人物 的 ， 还有动物 些书， 多通一些事 ， 则是很必要 的 ， 而且也 是完全 可能 植物的， 如沈石溪的《 斑羚飞渡》 、 《 最后一头战象》 ， 牧 的。同时要 让学生产生求知 的欲望 ， 让学 生明确知识 铃 的《 牧犬三部曲》 等。 从 书 中来 。 作为语文教师必 须要让学 生明确 只有通过 指导学生多读书 ， 还有个组织 、 督查工作 。 教师应 读书 ， 才能开 阔 自己的视野 ， 丰富 自己的知识 ， 提高 自 提供机会让学 生展示 自己的读书成果 ， 定期检查 学生 的读 书笔记 以鼓励和督促学生 ， 可 以组织各 种各样 的 己的修养。
语文课程标准2011版
“能读善写”话语文语文课程基本理念是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
阅读教学强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，在教学中不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
提出了：少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
增加阅读量，提高阅读品味，特别注重体验与感悟，注重语感。
所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小说精品，它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局，深刻地揭示了资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。
老师在教学过程中，能够给学生一定的时间引导学生理清文章的情节，理解本文的主题。
老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾画，找出文中人物描写的地方，并做好批注，体现了以学生为主体。
学生是学习的主体，在关注个体差异和不同的学习需求的基础上，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程理念继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题，用一篇篇例文去训练学生，每篇例文学深了，也是对孩子的最好训练。
本着这一理念，在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力，通过“三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。
“三写”即：一写课文内容及主题；二写课文怎么写的、为什么这样写；三写感受。
在“三写”之前引导学生初步分析理解课文内容，如：介绍作者、写作背景，文章的主要内容、主题，文章的写作手法和表现手法。
再进行详细的写前培训：一写课文内容及主题，二写课文怎么写的、为什么这样写，三写感受。
二写的时候指导学生应先理清文章的结构、脉络，在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。
字词是语文学习之根，根断则树绝，因此要求学生在三写之前应该充分的阅读课文内容，读准字音，理解词义，这也是读懂课文理解课文的基础。
通过个性化的阅读，读出文学作品的美感、情感、语言之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。
提高小学生课外阅读能力
提高小学生课外阅读能力小学语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”小学语文课外阅读是课内学习的有益延伸和补充。
课外阅读是小学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台。
小学生课外阅读必不可少，他们的健康成长也离不开大量的课外阅读。
长期以来，我在小学语文教学中坚持指导学生课外阅读，取得了良好的教学效果。
一、激发学生阅读兴趣，培养良好阅读意识“兴趣是最好的老师”“好之者不如乐之者”。
激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。
学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。
第一，定期向学生推荐课外必读书目。
每学期开学初先把阅读书目印发给学生。
老师简单把书的内容、作者及其重大影响介绍给学生。
第二，定期举行读书报告会，每学期至少两次。
报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。
通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。
第三，注意向学生介绍新人新作，文坛新动向，及媒体介绍的作品。
这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。
加之媒体的炒作渲染，学生一般都会好奇地阅读。
第四，争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平。
培养学生良好的阅读意识，一是要有与作者平等对话的意识，读一本书，就是与作者一起投入到作品中，体验作者对生活的感悟，与作品中人物同喜同悲，感受作者的审美情趣。
二是树立终身阅读意识，帮助学生树立把阅读当成一种享受，当作生命中不可缺少的一部分。
学生养成了终身阅读意识不仅对现在语文学习及各种素质的提高有积极的作用，而且对今后人生都大有裨益。
二、交给学生阅读方法，提高阅读能力常言道：方法得当，事半功倍。
“书犹药也，善读可以医愚。
”“细细读一页书甚于粗略地读一本书。
语文教学要少做题、多读书
语文教学要少做题，多读书这次研修让我更深层次地领悟了课改精神，知道了自己应该怎样去把课改之路走好。
虽然培训刚刚开始，但我已从中获得了很多新的感悟。
尤其是这次新课标中出现了关于“少做题，多读书”的呼吁，这是一次回归，对语文课程本色的回归，回归到读书做人的根本上来。
从教师和学生的角度，都应做到“少做题，多读书”。
第一、语文教师一定要热爱读书。
我觉得自己以前很长一段时间，成天埋头做题、讲题，也不读书，久而久之，脑子就僵化了。
心灵里没有了源头活水，除了跟学生讲一点做题技巧外，就没得讲的了，而学生不但学得枯燥无味，期末的语文成绩也并不是太理想。
所以我干脆摒弃了书山题海的做法，自己抽出时间来读书，不但充实了自己的头脑，愉悦了自己的身心，丰富了自己的内涵，更使学生也潜移默化地受到了影响。
第二、鼓励学生热爱读书。
如今的语文教学，听讲做题占了学生大多数时间，学生的课外阅读量少。
如此现象，学生的阅读、写作等语文水平难以提升。
语文的教与学，最根本的是要多读书。
多读书，首先是多读课本中的课文。
这些课文一般都是名家名篇，语言文字和思想内容都很好。
课堂上，我们必须创设宽松的环境，要保证学生有10分钟以上的阅读时间，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，能够随时表达。
我们要鼓励学生在有限的课堂里展开无限的想象，从更一篇篇文章中去寻找做人的道理，修养提升自己的人生素养。
其次是读课外书。
教师要破除过去认为学生读课外书是不务正业的观点，和家长共同指导，鼓励学生多读课外书籍。
一、要协助学生选择读物。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
二、注重阅读兴趣的培养。
在这个点上，不妨随意一些，对于已选择好的书籍，不要强迫他们，有兴趣就读，没兴趣就歇。
一册书读来无味，绝不强求，马上换书，再无味，再换。
久而久之，学生在读物中找到了乐趣，自然就会将这份兴趣保持下去。
语文阅读教学语文阅读教学心得：多读多悟多积累
语文阅读教学语文阅读教学心得：多读多悟多积累语文阅读教学心得：多读多悟多积累《语文新课程标准》强调：少做题，多读书，好读书，读好书”;。
通过一年来的实践，每当和孩子们一起捧着书美美读着的时候，每当和孩子们激烈讨论故事的某一个人物的时候，每当和孩子们一起背诵名言警句的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛。
学语文是快乐的，幸福的，甜蜜的！”;这就是孩子们的感受。
我深深体会到：小学语文阅读教学应做到：多读书少做题，多感悟少分析，多积累少讲解。
这样才能体味到教语文是快乐的，充实的，幸福的，甜蜜的。
”;一、多读书少做题《语文课程标准》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”;要避免琐碎机械的练习”;。
阅读教学要让学生掌握语言文字技巧，但更重要的是要提高学生的语文能力，而语文能力中最核心的问题就是语感问题。
要培养学生的语感，不是靠多做题，而是靠多读书来完成的。
读，是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。
因此，在阅读教学中应少做题多读书。
做适量的、经过老师精选的、典型的、综合性习题，尽量避免机械地抄写字、词、甚至整篇课文。
不搞题海战，以保证学生的课内、课外读书的时间。
多给学生留点时间和空间，让他们在书的海洋里畅游，汲取丰富的精神养料，开拓视野，提升人文素养。
孙维刚老师曾说：学任何功课都要做题，但水能载舟亦能覆舟，题海战术就是覆舟之术......题不在多，但求精彩，更在于做的质量。
”;我们应积极构建以读为轴心，以读代讲、以读代练的阅读教学模式。
创造机会创设情境以多种方式让学生多读，充分地读，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的文章读之极熟，则与我为化，不知是人文，我之文也”;的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
二、多感悟少分析新课标对阅读教学的要求是阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流”;不应刻意追求语言知识的系统和完整。
语文教学方法[原创]语文教学方法《指导学生读书要讲究点方法》
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指导学生读书要讲究点方法山东省烟台市牟平育英艺术中学赵国华《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书，好读书，读好书，读整本书。
”因此，必须指导学生自主地进行课外阅读。
下面我将自己的一点初浅体会与各位同仁们交流一下。
1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。
课外阅读好处多，但开卷未必有益。
别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。
”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
比如，学生写作文经常写成“四不象”，记叙文不象记叙文，议论文不象议论文，我就特意抓文体选读课外读物，让学生在理解课文内容的同时，领悟这篇文章的表达方法。
然后，推荐学生阅读相同文体的文章。
这样学生就不光学会了运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，积累优美凝练的语言，同时也分清了记叙文和议论文的写法区别。
2、教给学生读书的方法好多同学没有养成读书习惯的原因是不会读书，所以我常常采用多种办法教他们读书。
最常用的是两种：A、快速浏览的粗读法。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
B、品味性的精读法。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，要求学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句。
就像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，然后再把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
3、教给学生作笔记的方法A、圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“。
”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。
B、作点评。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
可以品评其谴词造句的精妙，也可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读
在语文教学中，一直要求语文老师要按《语文课程标准》来指导学生的功课，《语文课程标准》中就指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”而这“多读书，读好书”，名著当然少不了。
一般名著，都非常长，人物多不说，情节还非常复杂，并且都具有很强的现实意义，因此背景材料成为学生阅读的拦路虎之一，再加上学生的课内任务繁重，时间有限，如何用有效的利用时间长篇精解，变成一个很关键的问题。
我曾教过几年初三，对如何教学生阅读长篇名著积累了一点点小心得。
以《水浒传》为例，我认为指导学生阅读名著可以从以下几方面入手：一、激发学生对名著的兴趣面对一本或几本厚厚的书，有些里面甚至是白话文，很多学生可能会连看都不想看。
所以，必须要提高学生的阅读兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
只要有兴趣，再难的问题也不是问题。
我认为，适当导入是能最快激发学生阅读兴趣的方法。
这里可用刘欢的“路见不平一声吼哇，该出手时就出手，风风火火闯九州哇……”来引入，引发学生的兴趣。
第二，接着简单介绍相关的写作背景：“描写的以宋江为首的农民起义，因声势极盛，便在民间产生许多奇闻异说，施耐庵就是在长期民间传说、民间说话艺术和元杂剧水浒戏的基础上加工写定成书的。
《水浒传》描写了一次轰轰烈烈的农民革命斗争，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，写出了“官逼民反”、“乱由上作”的历史真实，肯定和歌颂了农民革命斗争的正义性。
小说塑造了李逵、鲁智深、武松、林冲等一系列光彩照人的英雄形象，歌颂农民起义英雄的反抗精神。
这是一部在特定历史条件下农民革命斗争的兴亡史”。
抓住战争这点，充分吸引了学生的兴趣。
二、选择名著中学生较为熟悉的经典章节，进而深入到整本名著。
比如阅读《水浒传》，我不用着急让学生一头埋在整本书里，而是挑选其中几个学生耳熟能详的情节，让他们复述出来，如他们津津乐道的“林冲风雪山神庙”“智取生辰冈”“武松打虎”“武松醉打蒋门神”“真假李逵”、“鲁提辖拳打镇关西”等情节，在复述的时候，可适当让他们做做动作，等气氛浓厚时，不用强调，他们都会迫不及待的想看书了。
论文四年级整本书阅读教学建议
论文四年级整本书阅读教学建议——以《中国神话传说》共读为例《义务教育语文课程标准2022》在课程理念部分指出，语文教学要实现学习方式的变革，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
而统编语文教材在四年级上册安排了中外神话传说的整本书阅读。
那么，四年级整本书阅读教学如何进行阅读引导、提高读书质量呢？下边我提出六点建议。
一、关注课标要求新课标中的不少表述，对我们开展整本书阅读教学都具有指导和启发意义。
比如，新课标在课程理念中指出，“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达”。
那么，我们如何统筹学生自主阅读和师生共读的关系呢？再比如，新课标在整本书阅读任务群中指出，要引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。
那么，具体该如何操作呢？二、策划阅读形式整本书阅读，可以是师生共读一本书，这种形式有利于教师进行阅读指导；也可以是提供书单，学生依据个人兴趣自主选择，这种形式有利于激发孩子的阅读兴趣。
两种形式都是必要的。
本文主要谈共读这种形式。
三、选择合适版本版本是选择图书的参照之一，学习选择版本是培养学生选择图书能力的有效方法。
以《中国神话传说》为例，笔者推荐人民教育出版社出版，曹文轩、陈先云主编的这本书。
理由如下：图片（一）该书主编曹文轩、陈先云是小学语文统编教材的主编，如果我们进行基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学，那么，由曹文轩、陈先云主编的这套“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”无疑是最佳的选择。
（二）该版本按照初始神话、五方天帝、人间五帝的框架结构系统整理中国神话故事，指导学生在阅读过程中理清中国神话体系中的人物关系，有利于阅读力的提升。
（三）该版本紧密贴合教材，在书中安排了四次“阅读指导”，指导学生主动运用阅读方法读完整本书。
所以，使用这套丛书有利于系统学习不同文体的阅读方法。
四、做好阅读规划（一）制作时间规划。
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语文教学要少做题，多读书
发布者：黄晋云
这次研修让我更深层次地领悟了课改精神，知道了自己应该怎样去把课改之路走好。
虽然培训刚刚开始，但我已从中获得了许多新的感悟。
尤其是这次新课标中出现了关于“少做题，多读书”的呼吁，这是一次回归，对语文课程本色的回归，回归到读书做人的根本上来。
从教师和学生的角度，都应做到“少做题，多读书”。
第一、语文教师一定要热爱读书。
我觉得自己曾经很长一段时间，成天埋头做题、讲题，也不读书，久而久之，脑子就僵化了。
心灵里没有了源头活水，除了跟学生讲一点做题技巧外，就没得讲的了，而学生不仅学得枯燥无味，期末的语文成绩也并不是太理想。
所以我干脆摒弃了书山题海的做法，自己抽出时间来读书，不仅充实了自己的头脑，愉悦了自己的身心，丰富了自己的内涵，更使学生也潜移默化地受到了影响。
第二、鼓励学生热爱读书。
如今的语文教学，听讲做题占了学生大部分时间，学生的课外阅读量少。
如此现象，学生的阅读、写作等语文能力难以提高。
语文的教与学，最根本的是要多读书。
多读书，首先是多读课本中的课文。
这些课文一般都是名家名篇，语言文字和思想内容都很好。
课堂上，我们必须创设宽松的环境，要保证学生有10分钟以上的阅读时间，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。
我们要鼓励学生在有限的课堂里开展无限的想象，从更一篇篇文章中去寻找做人的道理，修养提升自
己的人生素养。
其次是读课外书。
教师要破除过去认为学生读课外书是不务正业的观念，和家长共同指导，鼓励学生多读课外书籍。
一、要帮助学生选择读物。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
二、注重阅读兴趣的培养。
在这一点上，不妨随意一些，对于已选择好的书籍，不要强迫他们，有兴趣就读，没兴趣就歇。
一册书读来无味，绝不强求，马上换书，再无味，再换。
久而久之，学生在读物中找到了乐趣，自然就会将这份兴趣保持下去。
作为一名小学语文教师，我们不仅要热爱读书，丰富自己的内涵，更应该把握住孩子的阅读黄金时期，让孩子爱上读书，学会读书，让孩子在读书的过程中，学会做人。