窦桂梅主题教学研究【文献综述】

毕业论文文献综述
小学教育
窦桂梅主题教学研究
一、综述导言
夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。

这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。

而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。

爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。

一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。

正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。

所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。

二、主题教学研究现状
作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。

江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。

语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。

”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。

在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。

墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。

俄罗斯在20世纪末的课程改革中，在保持重视自然科学教育传统的同时，将人文学科的比重由45%增加到50%。

Gamuchirai Tsitsi Ndamba在《母语学习：一份在津巴布韦语言偏好的调查》一文
[2]中指出：在津巴布韦，仍然需要一个更长远的关于解决目前如何在幼儿学校执行母语教学政策的调查。

在目前看来似乎没有什么直接现成的方法，因为独立后28年，家长、老师和孩子仍然对母语学习持消极态度，尽管母语教育提供了好处。

《母语教学在特定区域》一书[3]中在《波兰的动态母语教学》部分指出：改革后的办学宗旨是为学生适应现代世界做准备，不像成年的专业人士一样用那么多的专业知识来武装他们。

小学的一般教学目标发展成（核心通识教育课程，1999:585）由以下几方面构成：
·自我表达，读和写以及解决算术问题的能力，会用简单的工具和发展社会生活的能力·有成熟认知世界的认知能力
·通过系统的智力认知和身体努力，有意识地准备承担任务
·使孩子拥有审美和道德的敏感度和独特的创造能力
我国在《语文课程标准》[4]在课程的基本理念部分明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”
然而李文广在《小学语文教师“众生相”》[17]一文指出，一直坚持在教学一线的广大的“小学语文教师”在新课改背景下，在语文教学中的理念、意识或心态往往呈现出：顺从型、激进派、追星族和反思派四种。

正是为了适应新课程改革，为了心中崇高的教育理想，为了给学生的人生奠定底色窦桂梅老师经过长期的实践、探索、研究、总结形成了一套行之有效的主题教学策略。

那么什么是主题教学呢？
窦桂梅在《窦桂梅与主题教学》[5]中这样定义：主题教学是我在上面提出的“三个超越”的基础上的又一超越。

这些年，我读了西方统整课程理论，又联想到比较文学的母题研究，结合儿童自身特点和学习现状，以及课程单元，从教材自身建构，提出“主题教学”。

从而在语文课程概念下，进一步从生命的层次，哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现“三个超越”的一种思想。

那么在多次的实践与研讨中，其他的专家学者又是怎样定义和评价主题教学的呢？经笔者搜罗罗列如下：
孙春福在《窦桂梅“主题教学”的课程论关照（上）》[6]一文中中根据窦桂梅的阐
释将主题教学定义为：“主题教学”就是从精神和生命的层面，用动态生成的观念，重新认识并整体构建课堂教学，实现真正的开放性的课堂教学。

张微在《由窦桂梅老师的“主题教学”谈起》[7]一文中认为：主题教学不是简单地教教材，更不是在原有教材基础上的资料扩充，而是要把学生已有的知识与新知识、课内知识和课外知识有效地结合。

成尚荣在《“超越”理念下的深度建构与智慧表达——谈窦桂梅的语文主题教学实践》一文[8]中认为：窦桂梅的语文教育思想是一次次哲思之旅，这些文字深蕴着思想，是很有深度的，要透视文字背景的哲思，寻找、发现其间读到的见解、主张和内含着的意义、价值，需要认真的态度。

徐冬梅在《独特的艺术源自深厚的素养——窦桂梅对小学语文的启示》[16]一文中指出：主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极引导学生关注当代生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。

从主题教学形成初步理论开始，窦桂梅就不断地实践，将主题教学变成一堂堂丰富学生人生的课。

对于仍然属于新生事物的主题教学，人们所持的态度不尽相同，就从窦桂梅执教的中高段的《晏子使楚》、《圆明园的毁灭》和低段的《落叶》等几课来分析学者专家的立场。

许汉在《“平凡”的课文不平凡的教学——窦桂梅老师执教<晏子使楚>的启示》[8]中认为：补充教材的处理恰到好处。

窦老师打破了先精读原文，后读补充材料的格局。

而是两种教材相辅相成，有主次分明。

在精读原教材的同时，把补充教材有机渗透进去，作对照印证。

既加深、丰富了对原教材的领悟，有增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维。

王荣生在《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师<晏子使楚>研讨》[9]中从（1)关于选文的定位。

（2）关于教学内容的选择与呈现。

（3）关于文章体式及阅读方式三方面提出探讨。

曹建召的《语文课应“加”什么——兼与窦老师商榷<晏子使楚>的课堂教学》[10]中从课前应该“加什么”，应该加哪些“问题”，应该加哪些“拓展性内容”三方面提出了对《晏子使楚》一课的不同看法。

蔡海鹏在《让学生深而真地感——窦桂梅<圆明园的毁灭>课案精彩片断赏析》[11]的结尾部分这样说：“窦桂梅老师曾说过‘对于语文教学而言，深而真的感永远比细而碎的懂更重要。

笔者认为，她的这一堂课不但充分诠释了这个观点，而且让学生在多元的感受中获得了一次难以忘却的生命体验。

赵宇荣在《超越后的遗憾——对窦桂梅执教<圆明园的毁灭>的三问》[12]一文中提出一问：引进文本的代价几何？二问：超越课堂与时空的意义何在？三问：超越教师，学生情归何处？三个疑问，提出对于这堂课的不同看法。

沈松明在《片片“落叶”寄真情——特级教师窦桂梅<落叶>教学赏析》[13]一文的开篇部分这样说：整节课，窦老师用真情与学生对话，用心灵与学生展开交流，真正实现了教材、学生、教师三情共振的和谐局面，课堂成了温馨愉悦的“儿童乐土”。

又从课前导入：未成曲调先有情；课内对话：一举一动总关情；课末延伸：师生谙情情未了三个环节对《落叶》一课作出高度评价。

在《听窦桂梅老师讲课》一书中有一篇李怀源的《枕着落叶交谈》[14]，这篇文章从情感体验的课堂、语文实践的课堂、和谐共振的课堂三个部分详细评价了窦桂梅的《落叶》一课。

三、笔者对窦桂梅主题教学的观点及立足点
新课程改革以来，有激情有抱负的教师都在做着努力地探索，各种改革措施可谓“百花齐放，百家争鸣”。

曾被周恩来总理誉为“国宝”的霍懋征老师提出并积极倡导的“无爱则无教”的教育理念；李吉林老师创立的“情境教育”理论体系和操作体系；窦桂梅老师的“三个超越”、“主题教学”；王崧舟老师的“诗意语文”；薛法根老师在长期的实践中初步形成的“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想；于永正老师把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色等都是当代卓有成效的教学改革。

在这一系列的教改成果中，笔者最欣赏的是窦桂梅的主题教学，当然主题教学并不是不存在任何瑕疵的终极真理，它仍是一个有待发展的新生事物，仍是需要经过精心雕琢的。

首先，对于主题教学大多数人采取赞赏的态度。

这对于一个新事物的发展并不见得是一件好事，虽然在一定程度上使主题教学有动力发展下去，但不可否认过多的褒扬并不利于主题教学的完善。

其次，主题教学在窦桂梅老师的大力提倡下虽然取得了不小的成功，但是要想在全国范围内推广主题教学的思想仍然存在难度。

原因不外乎教师自身的局限，当下应试教育仍然盛行，甚至包括教材编排的不一样等。

再次，主题教学虽然已经有了一套完整的体系，但是这体系仍存在许多有待改进的地方。

因此，笔者希望通过研究，带着批判性的眼光来审视主题教学，使它呈现出更加真实的姿态，也期待对主题教学的完善有所帮助。

未来，由于新观念的冲击，国内外交流的频繁，小学语文教改一定会出现更多的新
理念，而基础教育的改革仍然会是教改的潮流。

通过不断的实践与研究，探讨与完善，主题教学一定会在一代代教师的推陈出新中取得更大的成功。

由于本人对该课题作了深入的研究，这个课题有着广阔的发展空间，本研究只是试图对主题教学做一个研究，以挖掘主题教学的优点与仍存在的问题并提出适当地解决方法，但仍存在很多的不足，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

四、主要参考文献：
[1]江明.比较：中外对母语教学地位、作用的研究.中学语文教学[J].2001.9
[2]Mother Tongue Usage in Learning:An Examination of Language Preferences in Zimbabwe.Gamuchirai Tsitsi Ndamba.The Journal of Pan African Studies, vol.2, no.4, June 2008
[3]Mother-tongue teching in poland:the dynamics of change.L1 –Educational Studies in Language and Literature 2: 165–176, 2002.© 2002 Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.
[4]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[5]窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社.2007.3
[6]孙春福.窦桂梅“主题教学”的课程论关照（上）[J].研究与探索（语文版）.2007.1
[7]张微.由窦桂梅老师的“主题教学”谈起[J].中国德育第2卷第12期.2007.12
[8]成尚荣.“超越”理念下的深度建构与智慧表达——谈窦桂梅的语文主题教学实践[J].语文教学通讯·小学刊2007年第3期
[9]许汉.“平凡”的课文不平凡的教学——窦桂梅老师执教《晏子使楚》的启示[J].语文教学通讯·小学刊.2006年第1期
[10]王荣生.引子、主题及文章体式——窦桂梅老师<晏子使楚>研讨[J].小学语文教学
[11]曹建召.语文课应“加”什么——兼与窦老师商榷<晏子使楚>的课堂教学[J].教学与管理.2006年9月15日
[12蔡海鹏.让学生深而真地感——窦桂梅<圆明园的毁灭>课案精彩片断赏析[J].教师之友.2005年第2期
[13]赵宇荣.超越后的遗憾——对窦桂梅执教<圆明园的毁灭>的三问[J].河北教育.2007.1
[14]沈松明.片片“落叶”寄真情——特级教师窦桂梅<落叶>教学赏析.语文名师课堂赏析[J].SHANDONG JIAOYU
[15]听窦桂梅老师讲课[M].华东师范大学出版社.2008
[16]徐冬梅.独特的艺术源自深厚的素养--窦桂梅对小学语文的启示[J].中国教育报2005年3月15日
[17]李文广.小学语文教师“众生相”[J].江苏教育2005.5B。