让关爱走进心灵500字 [走进学生心灵 关爱“五生”成长]

让关爱走进心灵500字[走进学生心灵关
爱“五生”成长]
“五生”是近年来学校教育工作中出现的一个特别群体,这些留守生、单亲生、寄宿生、贫困生、残疾生中有的性格孤僻,有的学习滞后,习惯偏差,甚至沉迷网吧。

正因为这一特别群体问题众多,因而“关爱五生”成了班主任工作的重中之重。

关爱学生是班主任的天职,让学生华蜜生活是我们教师的责任。

只有关爱学生,才能建立和谐、融洽的师生关系,使教育活动得以在宽松的气氛中进展,进而获得志向的教育效果。

“五生”这一特别群体比同龄人得到的关心少得多,内心较为敏感、脆弱,这就须要得到教师更多的关爱和赏识。

假如班主任对这局部学生关爱不够,就可能造成这些学生心理失衡,自暴自弃,进而影响到整个班级和谐而全面地开展。

那么,如何让这群学生在充溢民主、同等的人文关爱的气氛中安康成长呢?
一、从微小入手,让学生心灵“亮”起来
一般而言,这类学生有着剧烈的自尊心,他们不愿轻易承受施舍与怜悯,有时因心灵受到损害,或自卑感剧烈,往往会关闭与同学、教师沟通的窗户。

可以说在他们倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。

他们能够通过教师对自己的看法,来判定教师是否真心爱自己,也渴望教师能够时时刻刻关怀爱惜自己。

针对这一心理特征,班主任应赐予他们满腔热忱的关爱,敏捷运用各种教育途径和手段,努力翻开学生的心灵之门,用教师敏锐的视察力去发觉他们的微小处,从而不露痕迹地把自己的关爱潜入他们的心田。

笔者班上一位学生梁伟,性格特别内向,父母离异后更不爱和别人玩了,时时一人形只影单地呆坐在窗前。

笔者静静视察一段时间后,感觉到了那孤寂身影背后的孤独。

于是,笔者不仅主动和他讲话,有意制造时机让他帮助做事,还偷偷地交代几个同学主动找他玩。

慢慢的,他的脸上有了笑容。

一次放学后,笔者意外地发觉他在主动协助值日生扫地,其次天便在班上任命他为劳动小班长,负责教室的保洁工作。

从未受到如此信任的他欣然承受了任务,每天总是最终一个将教室检查干净才回家。

看到他日渐开朗,笔者也欢乐着。

一次语文课上,大家热情探讨着一个问题,笔者发觉梁伟一个人眼睛盯着桌面,双手搓着一支笔。

下课后,笔者把他叫到身边。

原来这几天她妈妈病了,他特殊想去看她。

可他奶奶却不让,说他妈妈不要他,是个狠心的女人。

为这事,笔者召开了班干部扩大会议,大家纷纷表示买点水果陪伴梁伟去探望他妈妈。

在病房里,梁伟和同学们一起欢乐着,他内心的孤独、寒冷在集体的关爱下溶化了,这欢声笑语就像阳光照耀到他内心最隐藏的角落,那么温馨、甜蜜、绚丽。

实践证明,班主任对学生身心的巨大感染力,时时干脆来源于班主任对学生的关爱,这种关爱可以启发学生的心灵,消退师生之间的隔膜,
增加学生的自信念,使他们感受到来自班主任和教育集体的暖和。

二、敬重特性,让学生情感“燃”起来
此时此刻全新的教育理念,倡议“以人为本”,教育教学的一切启程点都是“一切为了学生,为了学生的一切”。

所以班主任教师必须要把学生放在“人”的位置上,而不是把他们作为支配和小视的对象。

有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。

其实敬重也是一种爱。

很难想象,一个无视学生人格,漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师,一个擅长爱的老师,他必须懂得敬重学生的自尊心,像呵护自己的眼睛一样维护学生的尊严,以便获得学生的情感认同,使学生能正确相识自我,甚至到达自我教育的境界。

徐展是我班的一位留守生,父母都在广东打工,近几年与年迈的爷爷住在一块,学生习惯不好,脾气有点犟,还喜爱欺压小同学。

一次校运动会上,他与裁判教师发生了争吵,甚至生气不参与竞赛了,还怂勇大家集体罢赛。

当时笔者有事情外出,回到学校后,听到教师们义愤填膺地争论着此事,说此时此刻的学生不得了了,说不得了,太任性了,这种风气不能助长,等等,要求严厉处理这件事。

笔者知道教师们的说法也有道理,但是,为了到达教育的效果,笔者还是先冷静了自己的心情。

笔者找来了徐展和几名运发动,徐展以为我会大发雷霆,高高地蹶着嘴,默默无语。

在笔者的鼓舞下,他们七嘴八舌地说开了,在他们痛快的倾述中,徐展倔强的表情松驰下来,心情平和了很多。

笔者笑着确定了他
们的集体荣誉感,对徐展敢于表现自己进展了赞许。

在他们正难为情时,笔者委婉地接着说,但是,我们的班集体是小集体,学校是个大集体,国家是个更大的集体。

小集体荣誉要爱护,那大集体呢?我们有看法可以发表,但是我们和教师争吵,甚至罢赛,是不是危害了大集体的利益呢?所以有时候,我们还要学会适当地让步,寻求中间的解决方法,而不是一味地任性,你们说呢?学生们纷纷点头,徐展在笔者的进一步疏导下,主动向裁判教师道了歉。

接下来几天,徐展见了笔者,眼睛都闪耀着,一副半吐半吞的样子。

笔者笑意盈盈地招呼着他。

一次我提着一桶水向办公室走去,徐展远远地飞奔而来,弯下腰说声“教师好”,拎起我的水桶就走。

慢慢的,班上主动向教师问好的声音越来越多。

经过这件事,笔者充分体会到敬重学生特性,倾听他们的心里话并真诚地赐予合理的建议,进展必要的疏导,学生就很简单进入你的关爱磁场,不由自主地产生有效的共鸣。

三、赏识教育,让学校生活“美”起来
多元智能理论告知我们,学生的智能构造、潜能开发存在差异。

每个孩子都有他的闪光之处,因而在评价学生的时候,不能仅用一把“分数尺子”来裁定学生的优、良、差,而要擅长找寻,放大学生的优点,赏识学生的点滴进步,让学生在自身优势中发觉自我价值,在老师、同伴的赏识中获得自信和力气,以此激发学生自我提升,促进学生全面开展。

问题众多的“五生”群体,就更须要我们的赏识教育。

为了激活心灵深处的柔情,拉回游离课堂的心灵,唤起坠入低谷的信念,笔者在教室后面的黑板上专设了一个闪光台,每月评比出不同类型的“明星”,把他们的照片和师生寄语制成不同形态的彩色卡片张贴上去,这既美化了教室,又极大地提高了学生的踊跃性,增加了他们的自信念。

袁明是从桥市转入笔者班上的寄宿生,字总是写得歪歪斜斜,很难认清,成果也刚够及格。

但他勤快能干,一个月后被评为“劳动之星”。

在他的赏识卡上,笔者写道:坚信勤劳能干的你,会成为教师恒久的傲慢。

望着粉红色的五角星卡,袁明红红地笑了,心情开朗了许多,地扫得更观了,字也写端正了些,期末被评为学校的“进步之星”。

随着班上的“文艺星”、“体育星”、“勤俭星”、“助人为乐星”增多,整个班集体焕发出空前的活力。

元旦晚会上,吹拉弹唱,笑语盈盈;运动场上,疾奔跃跳,激情四射……合唱队启动了,篮球队成立了,手工制作组、生物爱好组等也应运而生了。

赏识如同生命的养分,让这群学生浑身充溢力气,赏识如同缤纷的画笔绘出了绚丽多彩的校内生活。

学生须要爱,教育呼喊爱。

爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,溶化每块寒冰。

教师不光要有爱,还要擅长爱。

让我们的爱像一团火,点燃这些学生心头的盼望之苗;让我们的爱像一把钥匙翻开他们心头的才智之门;在我们的爱的滋润下,盼望这群得意“五生”在校内这片乐土上华蜜欢乐地成长。