生命教育在小学语文教学中存在的问题及解决策略

生命教育在小学语文教学中存在的问题及解决策略
摘要
随着新课程改革的不断深入，生命教育越来越受到人们的关注。

而在小学
教学中，语文学科作为学校教育教学内容的主要学科，其蕴含了丰富的生命教
育素材，是实施生命教育的主要阵地。

籍此，本研究主要采用文献法和观察法
等方式进行探究和分析。

在借鉴国内外关于生命教育在小学语文教学中的研究
成果基础上，对生命教育与小学语文教学相关文献的阅览与整理，分析国内外
生命教育在小学语文教学中的研究现状，为本研究打好理论基础。

在实习期间，以观察、访谈的形式深入小学，围绕生命教育在小学语文教学中的实施为中心，展开一系列的问题调查，了解当前生命教育在小学语文教学中的实施现状，收
集有关生命教育在小学语文教学中的实施案例，分析生命教育在小学语文教学
中存在的问题，寻找问题产生的原因，探讨解决问题的策略，以求获得改进生
命教育在小学语文教学中的实施的最佳策略，从而提高生命教育在小学语文教
学中的实施效果，促使生命教育与小学语文教学充分结合。

关键词：生命教育；小学语文；语文教学
目录
1 绪论 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究目的 1
1.3 研究意义 1
1.4 国内外研究现状 2
1.5 研究内容 3
1.6 研究方法 3
2 相关概念界定 4
2.1 生命教育 4
2.2 小学语文 4
2.3 语文教学 4
3 生命教育在小学语文教学中存在的问题及原因分析 5 3.1 生命教育在小学语文教学中存在的问题 5
3.1.1 小学语文教师对生命教育开展不足并缺乏专业性 5 3.1.2 小学语文教材中生命教育资源利用不足 5
3.1.3 小学语文教师生命教育方式单一 6
3.2 生命教育在小学语文教学中存在问题的原因分析 6 3.2.1 小学语文教师对生命教育的认知不够 6
3.2.2 语文知识与生命教育无法有效结合 6
3.2.3 教学方法单一难以满足生命教育需求 7
4 生命教育在小学语文教学中存在问题的解决对策 8
4.1 为教师提供系统的生命教育培训 8
4.2 充分运用小学教材中的生命教育资源 8
4.3 在教学过程中采取多种方式进行教学 9
4.4 提高评价能力并奠定评价基础 9
4.5 在写作过程中引导学生关爱生命 10
结论 11
致谢 12
参考文献 13
生命教育在小学语文教学中存在的问题及解决策略
1 绪论
1.1 研究背景
生命教育就是一种关注人生命的教育，提倡鼓励人不断的提升自己的生命，探寻人生的意义，从而达到实现生命价值的目的[1]。

小学语文学科作为小学教育的主要学科应肩负起这重要的任务。

在小学语文教学中，不仅要激发学生的
学习兴趣，还应关注学生对生命的独特体验，让小学生树立正确的生命意识、
构建正确的生命价值观。

徐鸿跃在《生命教育在语文教育中的实施策略研究》
中认为：在语文教学中渗透生命教育是非常有必要的，在语文教育中开展生命
教育也有其独特的优势[2]。

生命教育在小学语文教学的实施中，要求教师具有良好的知识素养，对生命教育内容有一定的认知。

但在小学实习过程中却发现：提及生命时小学生想到的往往都是充满生命力、积极向上、生机盎然的事物；
提及死亡时小学生都有一定的恐惧心理对此也有一定的回避；提及生命教育时
小学生却当成了安全教育或只是保护自身生命安全的教育。

因此，对生命教育
在小学语文教学中的实施进行分析与研究，找出存在的问题，并提出解决策略。

1.2 研究目的
本研究通过在小学的实习经历和搜集生命教育和小学语文教学的相关文献，发现生命教育在小学语文教学中有十分重要的影响。

生命教育可以帮助学生认
知与热爱生命，让学生在教学活动中提高对生命的素养认识，促进学生的发展，最终达到生命教育的有效目的。

但通过在调查中发现当前语文教学中对生命教
育的渗透仍存在问题。

因此本研究深入分析出现问题的原因，以及借鉴生命教
育在小学语文教学中实施的国内外研究现状，从而进一步的找出生命教育如何
在小学语文教育中渗透的解决对策，使生命教育在小学语文教学中发挥出有效
的功能。

1.3 研究意义
通过本课题的研究，不但为小学语文教师生命实践活动提供充足的理论依据，而且还能了解与研究生命教育在小学语文教育中实施的现状，为生命教育
在小学语文教学中的实施提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等研究
方法，深入研究生命教育在小学语文教学中遇到的实际问题，从而能够更加准
确的分析生命教育在小学语文教学中存在的问题与不足，为提高小学语文教师
渗透生命教育的能力积攒一定的经验，因此具有一定的现实意义。

1.4 国内外研究现状
在国内，生命教育理念最早在台湾地区被投入实践，我国大陆地区相对而
言起步较晚。

1997年华东师大的叶澜教授首次在《让课堂焕发出生命活力论中
小学教学改革的深化》中提出教育要直面人的生命，通过人的生命、为了人的
生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会大环境中最体现生命关怀的一
种事业[3]。

这是我国关于生命教育概念的最早解读。

在21世纪以来，以王笑
梅（《谈生命语文教学模式》2015年）老师为代表的一批一线语文教师从理论
的高度开始探讨生命教育和语文教学两者之间的关系，提出了生命语文这一理念，生命语文就是在语文教学中融入生命概念、生命意识，给语文学习赋予深
厚的文化内涵，在语文学习中让学生潜移默化地了解生命，追寻人存在的价值，探究生命的意义，从而从多角度全面提升每一位孩子的生命质量，是一种让生
命更加绚烂、更加丰富的语文教学形式[4]。

蒋洁蕾（2013年）在《八套小学
语文教科书中生命教育要素的比较研究》一文中，通过对不同版本教材的分析，总结出伴随着生命教育的发展，不同教材中生命教育的重点呈现这样的演变特性：学生成长方面不断向关注生命诞生转变；道德伦理方面不断向增强环保意
识上转变；生存能力方面从关注奉献神向重视自强不息精神塑造上转变；社会
交往方面不断向重视同伴互助、感受家庭温暖上转变；人生价值方面不断向坚
定梦想，实现人生圆梦上转变[5]。

邵丹（2017年）在《渗透生命教育，教学
真语文》中提出，在语文教学中教师要从解读文本出发，注意学生语文学习的
情感体验,在提高认知能力的基础上，鼓励学生发表个人见解，培养其个性发展。

通过真语文的学习，达到学生认知和情感、态度、价值观的统一，从文本触摸
作者情感，从文本感悟生命，从自身升华生命[6]。

在国外，生命教育与死亡教育有很大的渊源，生命教育源起于死亡教育。

19271957年间，就开始有学者在美国进行有关死亡主题教育的探索，也就是死
亡教育。

1959年，心理学家赫尔曼所著的《死亡的意义》一书的出版，引起学
术界及社会大众对死亡问题的广泛关注。

1968年，美国学者杰.唐纳.华特士出
版了名为《生命教育与孩子一起迎接挑战》的书籍，他在该书中首次对生命教
育做了明确阐述，他提出：教育在满足学生的知识追求或能力习得的层面上，
更应该发挥其生命情感引领作用[7]。

1976年，美国就已经有1500所中小学开
设了生命教育课程，到上个世纪90年代，美国基本上在中小学普及了生命教育。

美国中小学生命教育的目标主要是从生命中，体悟生命的意义；关注死亡，敬
畏生命，从而确立正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。

美国中小学
生命教育的主要内容有珍惜与尊重生命、张扬与发展个性、挫折与逆境中的教
育等[8]。

通过国内外的研究现状发现，生命教育在小学语文教学中的渗透是一个需
要不断探究的过程。

但国内学者的研究主要在生命语文上，如怎样把语文与生
命更好融合，而国外学者研究主要集中在生命本身。

因此，本研究在国内外研
究的基础上，主要研究生命教育在小学语文教学中存在的问题，通过借鉴国内
外生命教育在小学语文中渗透的相关文献，提出其存在问题的解决策略。

1.5 研究内容
本文以生命教育在小学语文教学中存在的问题为研究主题，通过查阅文献、收集整理出与生命教育在小学语文教学中实施情况的相关资料，明确其研究背景，研究方法和意义，并对相关概念进行界定，同时总结出生命教育在小学语
文教学中所存在的问题。

在此基础上，通过进一步的研究和探讨，结合学校、
教师、生命教育内容等提出有效解决生命教育在小学语文教学中存在问题的策略。

1.6 研究方法
文献法：本研究撰写过程中通过图书馆、网络等方式，查阅有关生命教育
的相关文献著作，进而为生命教育在小学语文教学中存在的问题提供理论支持。

观察法：通过在实习实践的过程中，对生命教育在小学语文教学中存在的
问题进行实际观察考证，为本研究取得较多的研究数据，作为研究分析的素材。

案例法：本研究通过结合实习期间生命教育在小学语文教学中存在的问题，分析出生命教育在小学语文教学中存在问题的原因。

2 相关概念界定
2.1 生命教育
生命教育是通过有目的、有计划、有组织的进行生命意识熏陶，生存能力
培养和生命价值的提升。

教育学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值[9]。

本研究的生命教育是指小学语文教师向学生们实施与生命相关的教育内容，从而帮助学生认识生命、感知生命、体会生命、热爱生命，让学生在一次次的
教育活动中提高生命的素养、追求生活品质、促进学生生命和谐发展，最终实
现生命价值，人生价值的一种教育。

2.2 小学语文
语文是一门人文社会学科，也是人与人之间交流的工具。

其研究的内容包
括语言、文字、文章及文化。

小学语文即是在小学阶段的学习的汉语言。

小学阶段的语文教学要求学生
正确读写汉语拼音，学会常用的400个汉字，掌握正确的书写方式及姿势，理
解词语的含义，学习普通话，能够有感情的朗读文章以及了解部分古今中外文
化等。

2.3 语文教学
语文就是语言和文字。

教学是指教师的教和学生的学的双边活动[10]。

而
语文教学的核心任务就是语言文字的运用，通过语文教学，老师向学生传授系
统的科学知识、训练学生形成基本技能、发展学生的智力和能力、培养学生具
有正确的价值观，使其掌握文化知识和技能、提升学生素养，使他们成为被社
会需要的人。

3 生命教育在小学语文教学中存在的问题及原因分析
3.1 生命教育在小学语文教学中存在的问题
3.1.1 小学语文教师对生命教育开展不足并缺乏专业性
小学语文教师在教育教学的过程中，是把生命教育和学科语文相结合并对
学生渗透生命教育的实施者，就其自身而言，应具备深厚的知识功底，具备较
高的生命教育素养。

在实习期间通过观察发现，当前小学语文教师对生命教育
的开展明显不足，并且对生命教育的教学缺乏专业性。

其中有许多小学语文教
师对生命教育的认识与理解还不够深入，认为生命教育就是让学生树立保护生命、珍爱生命的意识，并没有深层次的理解生命教育；他们认为对小学生实施
生命教育应该是品德老师的教学任务，并不应该在小学语文课堂上呈现，在这
种错误意识的影响下，生命教育在小学语文的课堂上也就无法有效渗透。

可见，小学语文教师对生命教育开展不足，就无法做到真正的把小学语文教学与生命
教育相互融合、相互渗透，不能在小学语文教学过程中有目的、有针对性的对
小学生实施生命教育，不能对小学生进行生命教育的引导，影响学生身心健康
发展。

3.1.2 小学语文教材中生命教育资源利用不足
小学语文教科书作为小学生学习语文的主要教材，是中华民族文化的载体，是中华民族精神的传承工具。

在小学教学中，相较于其他学科，小学语文教科
书中蕴藏的文化最为深厚。

反观生命教育，它并不是一个随心所欲的存在，它
要通过精心的培养才能绽放出光彩。

而小学语文教科书，就像是培育生命的土壤，只要你用心研读，终究能孕育出生命的果实。

小学语文教科书中蕴藏着诸多生命教育题材，为小学语文教师对小学生进
行生命教育提供了重要条件。

然而现在的小学语文教师，并不能深层次的挖掘
小学语文教科书，探索不到小学语文教科书中的生命教育资源。

例如在实习时，小学语文教师在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，讲解了文章的表层意义：由小
鹿憧憬看到玫瑰花到跌伤脚不能看到玫瑰花的失望，又由看不到花的惋惜，到
其它小伙伴看到花的高兴。

小学语文教师在教学时，着重讲解了基础知识也就
是课文的表层意义而忽略了故事的深层含义。

可见小学语文教师能完美得讲解
文本内容，却忽略了文章深处的生命教育。

3.1.3 小学语文教师生命教育方法单一
当今小学语文教师对生命教育的认识不断提高，开始在小学语文教学过程中开始渗透生命教育，并选择一些教学方法在小学语文的教学中对小学生实施生命教育。

但在当前的小学语文课堂中，由于课堂时间有限，并没有过多的时间让小学生思考感悟，所以小学语文教师一般都会采用直接说理的生命教育方法，对小学生进行生命教育。

小学语文教师会围绕本节课的教学内容抛出生命教育主题，教师在台上侃侃而谈，而学生只负责听。

这种授课方式严重缺乏互动和思考，长此以往就会造成小学生积极性不高、上课走神、溜号的问题，而教学课堂也会变得死气沉沉。

这样的小学语文教学课，表面上渗透了生命教育意识，实则却是无效的教学课堂，学生在这样的课堂教学中并不能提高生命意识。

此外，大多数小学语文教师对生命教育的教学，还局限于阅读教学中。

在《狼牙山五壮士》教学中，通过学习五战士为掩护人民和部队，牺牲自我，英勇跳崖的故事。

激发学生热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神，体会生命真正的价值。

由此看来，小学语文教师运用阅读教学对小学生实施生命教育也比较便捷。

但一直采用直接说理法和阅读教学法来对小学生进行生命教育教学，难免显得方式单一。

而小学语文教师单一的教学方法，则不能让小学生感受到生命教育的重要性。

3.2 生命教育在小学语文教学中存在问题的原因分析
3.2.1 小学语文教师对生命教育的认知不够
对于小学生实施与引导生命教育和对生命教育的开展，小学语文教师对生命教育理念的认知起着决定性的作用。

生命教育理念下的小学语文教学不仅需要小学语文教师掌握丰富的生命教育知识和先进的生命教育理念，还要了解当前小学生的认知水平与心理特点。

然而，当前小学语文教师并不能够真正地认识到生命教育的重要性，对生命教育还缺乏一定的了解。

他们对生命教育的认识都比较浅显和片面，局限于生命教育就是对学生的安全教育、对生死观的教育，亦或是纠正学生不良的心理状态，让学生树立珍爱生命的意识。

由此，可以发现当前小学语文教师对生命教育理念的认知不够，因此不能深层次的挖掘
小学语文教科书中的生命教育素材，而被表层的知识所蒙蔽，未能发现生命教育的真面目，导致生命教育与小学语文教学脱轨，不能有效结合。

3.2.2 语文知识与生命教育无法有效结合
小学语文课程与生命教育两者存在着密不可分的联系。

在小学语文教科书中蕴含了丰富的生命教育题材，书中一篇篇的文学作品，不仅仅只是向读者展示笔者深厚的文化底蕴，更是告诉读者，作者当时的心情与处境，所要抒发的感情以及作者对生活，对生命的思考与理解。

然而，由于应试教育的影响，教师的关注点主要在学生的学习成绩，从而忽视了对学生的生命教育，导致语文知识与生命教育无法有效结合。

一节完整的课，教师要导入、学习生字、对课文进行讲授、总结，所以当前大部分教师在有限的时间内选择更加注重基础知识的教学，而忽视了深层次的生命教育教学，从而导致语文知识与生命教育无法有效结合。

3.2.3 教学方法单一难以满足生命教育需求
教学有法，教无定法[11]。

在小学语文课堂教学中，为满足不同的课堂需要应准备多种教学方法进行运用。

但当前小学语文教师在实施生命教育的教学中，大多数教师选择教学方法都具有一致性，他们无一例外的选择直接说理法与阅读教学法，并不运用其他教学方法。

教师教学方法的单一，就导致学生对生命教育课程失去学习的兴趣，认识不到生命教育的重要性，而忽视生命教育课程的学习。

实习期间发现，在教师授课时一旦渗透生命教育方面的内容，部分学生就会出现不注意听讲、搞小动作、说话等一系列不好的行为。

经过和学生的交流发现，由于老师在授课时基本采取直接说理法和阅读教学法等，长时间下来，学生在接受教育的过程中也很少得到新鲜的知识，会产生厌烦心理，而不重视生命教育的学习。

课堂教学时间有限需要教授的基础知识很多，当遇到生命教育题材的课程需要讲授时，教师大多采用直接说理法和阅读教学法，很少做到教学方法的创新，长久以往，难以满足学生对生命教育的需求。

4 生命教育在小学语文教学中存在问题的解决对策
4.1 为教师提供系统的生命教育培训
小学语文教师是将语文知识与生命教育相结合的主要实施者。

因此，要想
将生命教育与小学语文教育有效的充分结合，必须要从小学语文教师着手，培
养具有深厚生命教育素养的教师。

学校可以从生命教育理念、生命教育素养和生命教育方法三方面对小学语
文教师进行培训。

在提高小学语文教师生命教育理念方面，学校应定期为教师
组织生命教育理念的相关学习活动，让教师在学习中提高对生命教育的认识，
同时提高在教学中对生命教育的认同感；在提高小学语文教师生命教育素养方面，学校可以请专家到校为教师进行讲座，使教师进行系统的学习提高生命教
育素养；在提高小学语文教师教学方法方面，可以为教师提供生命教育方面的
培训，使教师接受最为先进的教育观念和教育方法，使理论与实际教学相结合。

在进行生命教育培训的过程中，教师也应不断地做好总结与反思，提升其生命
感悟认知能力，在实践中做到把生命教育渗透到小学语文课堂中，只有这样，
才能做到生命教育与小学语文充分结合。

4.2 充分运用小学教材中的生命教育资源
在小学语文课本中，有很多课文内容都是作者对生活的追求或感悟，课文
内容处处都能引发学生对生命的认识与思考。

因此，小学语文教师作为生命教
育的实施者，应充分挖掘和利用小学语文教材中丰富的生命教育资源，在小学
语文教学中，适时的向小学生进行生命教育意识的渗透。

如在教学《王二小》
一课时，通过了解王二小事迹，让学生们体会小英雄王二小的机智勇敢、不怕
牺牲的精神，并教导学生要热爱祖国、热爱人民，从中真正解读生命的价值。

在教学小学语文四年级下语文园地五《口语交际》时，老师可以通过让学生们
回想这一单元所学习的课文，让大家交流自己的理解与感悟。

也可以说一说身
边还有哪些热爱生命的故事。

老师可以借此机会，让学生们收集整理资料，办
一期以热爱生命为主题的辩论会，使学生更充分的解读生命的意义。

生命教育
已成为小学语文教学中不可或缺的内容。

所以每一位语文教师都应全面认识教材，深层次的挖掘、感悟教材中的生命资源，更好地对学生进行生命教育。

4.3 在教学过程中采取多种方法进行教学
小学语文教师向小学生渗透生命教育时，应开展多种多样的教学方法，使
小学生感受到新鲜感，对其产生兴趣，让小学生能在丰富的教学方法下品味生命。

首先，情感感悟法。

小学语文课堂是一个情感体验的地方，教师可以利用
多媒体、音频、图片等对小学生实施教育，无形中教师会把学生带到那个情境中，使学生感悟作者的所思所想，了解作者当时的心路历程，理解作者想表达
的情感，从中体会生活的美好。

其次，反复品读法。

教师可以让学生反复品读课文，理解作者当时的情感，体验作者当时的心境，从而升华自己的内在，增长知识。

在反复品读过程中，
学生对文本也能自主感悟，深层次理解文本含义。

生命教育内容也会被学生自
主理解，使其更加容易接受，从而达到生命教育的目的。

最后，综合实践法。

在小学语文教学过程中培养学生的生命意识，不仅需
要在课堂教学中落实，还需要在课外活动、实践过程中引导学生感悟生命[12]。

课外活动也是对学生实施生命教育的重要素材。

教师应抓住机遇，引导学生切
实的感受生命，让学生们在课外活动中学会珍惜生命爱护生命，体会生命的美好。

4.4 提高评价能力并奠定评价基础
评价就是评定价值的意思[13]。

教师评价是以学生为主体，促进学生健康
发展，增强学生学习兴趣，并提高学生自信心的评价。

教师要提高评价能力，
首先要充分准备，奠定基础。

教师在备课时，不仅要对教学进行设计，还应对
课堂评价进行预设。

在对课堂评价进行预设时，教师应注意：针对不同的教学
环节，要有不同的评价方法；针对不同的学生，要有不同的评价语言，在教学
的同时充分运用评价，对学生的学习起到促进作用，更好地引领学生品味文本，支持尊重每一位学生对文本独特的理解。

其次，教师评价应形式多样，灵活运用。

语文教师在小学课堂教学评价时，不应只采取一种评价方式，应因学生的
特点而异、因课堂需要而异、因教学环境而异，机智、灵活的运用创造性对小。