(小学一年级语文教案)小学一年级语文让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教案

学校一班级语文让生活成为学习语文的金
钥匙——?菜园里?教案
郑小琴
[情景说明]
?菜园里?是人教版义务教育课程试验教科书?语文?一班级上
册中一篇识字课文。

本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。

学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；生疏蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

[教学过程]
片断1：
〔课前，将同学分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上很多新颖蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有瘦长的豆角`〕课伊始，播放音乐课件?买菜?，同学齐唱歌曲。

师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里
生〔齐〕：菜园里
师：〔板书：菜园里〕现在，我们来到了"菜园里'，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些
蔬菜的名称、特点，好吗
生：好！〔兴奋、齐声〕
〔同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学谈论。

〕
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音洪亮。

〔老师首先举起黄瓜，同学们快速在摆放的卡片中找出"黄瓜'卡片。

〕
生：黄瓜、黄瓜
〔简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发同学对菜场的回忆。

将教学内容指向生活，面对生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于生疏的伴侣。

"看实物，找卡片、读词语'这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活泼起来，人人动脑动手动口，欢快的气氛布满了整个教室，同学们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。

〕
片断2：
师：把你刚刚观看到的蔬菜说一说，情愿说哪一样，就说哪一样。

生1：我刚刚摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生2：我发觉卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。

生3：辣椒有红的，还有绿的。

生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。

生5：豆角长长的，像绳子。

〔简评：同学通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是同学们单独争辩的宏大成果，他们沉醉在自主探究的惊喜与骄傲中，学习爱好深厚，语言也在生疏和争辩中得到开展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。

〕
片断3：
〔通读儿歌后，同学质疑〕
生1："萝卜地下捉迷藏'是什么意思
师：〔课件呈现：菜园里，农夫拔萝卜。

〕认真看，谁能发觉隐秘
生2：〔急迫地〕我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农夫伯伯把它拔出来，看观察了，就像它在和我们玩捉迷藏。

师：你观看真认真。

那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢
生3：萝卜地下捉迷藏〔读得顽皮可爱〕
师：真顽皮，大家学着他读一读。

生〔齐〕：萝卜地下捉迷藏。

〔简评：很多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际阅历，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体呈现生活的文本，同学一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。

〕
片断4：
师：我们生疏的这些蔬菜还能做成很多小伴侣爱吃的菜肴呢！
〔出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜没学过的生字注上拼音。

〕
师：请小伴侣先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜
〔同学兴奋地念菜名，找到自己宠爱吃的菜名，欢快地与同桌沟通。

〕
生1：我宠爱吃西红柿炒鸡蛋。

生2；我宠爱酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我宠爱吃炒菠菜，菠菜有养分，大力水手吃了菠菜力气大。

师：是吗那以后老师也要多吃蔬菜。

〔简评：能在生活中找到自己生疏的字，学以致用，同学兴奋、骄傲，稳固了学问，活泼了气氛，开展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。

〕
片断5：师：今日这节课，咱们通过自己的努力，生疏了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。

课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会生疏更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个"蔬菜瓜果园'好不好
生〔齐〕：好！
其次天，这项作业同学完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的
配了儿歌，且看作品。

〔作品一〕西红柿〔图〕
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
养分丰富人人爱。

〔作品二〕黄瓜〔图〕
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜
〔作品三〕萝卜〔图〕
萝卜进了城，
药铺关了门。

〔简评：课已完，兴犹浓。

他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，认真灵去写，用饱满的热忱去实践。

尽管作品稚嫩，有的生字用拼音代替，有的还有家长挂念的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观看了，去探究了，去创新了，他们体验到了观看与创作的乐趣。

〕
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了"生活教育理论'，认为"生活无时不变'、"生活即教育'，美国有名教育家华特也做出了"语文学习的外延与生活的外延相等'的论断。

生活是语文教学中实现工具性与人文
性相统一的一个支点。

?语文课程标准?依据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步亲密语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。

在?菜园里?教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让同学体验生活，生疏生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。

一、创设生活情景，激发学习爱好。

有名教育家顾泠沅说："在课堂教学里对老师最有意义的是孩
子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感爱好，对有了爱好的事，孩子就会认真把它学好。

'这话说明，宠爱是最好的老师，爱
好是最大的动机。

片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起同学极大爱好。

具体的材料，阅历性的学问牢牢地吸引住同学留意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。

二、调动多种感官，联系生活感悟。

同学在生疏和开展上是用"形象和声音来思维的'，我们的教学过程是一个动态建构的过程。

关注生活，关注阅历，在片断2、片断3中，老师调动同学多种感官，让同学自主感知，探究发觉，把学习的主动权交给同学，给同学心灵放飞的权利，唤起同学的生活阅历，同学在体验成功中飞扬了共性，明确了事理，开展了语言，感悟了课文。

三、拓展实践活动，回归生活运用。

新课程理念认为，但凡有助于同学的成长与开展的活动及可能
开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。

同学作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和同学生活息息相关，语文教育理应回归生活。

片断4中，将同学日常生活最生疏的菜谱纳入课堂，让同学认读、稳固生字，片断5中，引导同学观看蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将学问与阅历，课内与课外结合起来，为同学共性的充分发挥开拓空间，这些实践活动，对全面提高同学语文素养是有挂念的。

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

生活，应当成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
"读书与生活联系起来，与自己的阅历经受联系起来'这既是这节课中渗透给同学的关于读书方法的指导，也是郑老师指导同学读书的一种理念。

激活生活积累，唤醒同学的生活体验去领悟语言是其具体的做法。

就学校生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经格外生疏，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们生疏蔬菜名称中的生字供应了先决条件。

而?菜园里?对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受供应了依附。

郑老师把同学引入"菜园'，引进"菜市场'，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给同学，利于识记，提高了识字效率；二是同学的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了"人生体验言语活动新的体验'这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真实和丰富。

〔李庆明〕。