论和谐是学校班级的内涵

论和谐是学校班级的内涵所谓和谐，《现代汉语词典》解释是：“配合的适当匀称”。

和谐的乐符使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级才是优秀的班级。

作为班主任，我一直把构建一个和谐的高三（8）班作为班级管理目标，尽管字典中对和谐的解释只是寥寥几字，但实际上和谐的含义要比这丰富和深刻得多。

对于班级管理和谐建设，应该是指人与人之间相互尊重，彼此通情，积极向上。

班级能各尽其能、各得其所，有良好的沟通气氛和人际关系，班级很融洽、很安全、很自豪。

它应包含四个方面：老师之间的和谐，学生之间的和谐，师生间的和谐，家庭与学校的和谐。

“和谐班级”构建的原则：第一、“亦师亦友”。

身是老师，心是朋友，做一个不是老师的老师。

在身份上，维师道之尊严，作学生之表率；心灵上，与学生融合为一，想学生之所想。

第二、“宽恕一切”。

学生是孩子，总会有错误，更何况“生气是拿别人的错误来惩罚自已”，宽恕他们的过失，但不可纵容。

第三、“发展的眼光”。

做任何事，都应看重过程，淡化结果。

“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”，班级管理中碰到的问题，只要尽心尽力，总会在过程中淡化，在过程中解决。

“和谐班级”构建的要素：一、尊重学生是人本主义的前提“尊重”是人与人之间和谐的润滑剂，这要求我们必须发扬民主、广纳民意、集中民智，充分调动各方面的积极性，在教师与学生、学校与家长之间搭建民主、和谐的桥梁。

老师做到热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受到爱，更要让学生享受到爱，还要让学生学会爱。

这是师德的根本，因为学生亲其师，才会信其道。

具体说，就是尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的爱好、尊重学生的需求、尊重学生的创造、尊重学生的意见、尊重学生的权利，尊重学生的幼稚。

为学生的身心健康成长创造了一个宽松和谐的氛围。

我们应把学生的情绪情感是否愉快作为我们教育成功与否的重要标志之一，因为这是教育与学生身心发展相和谐的重要内容。

在班级建设管理中，班主任、老师的角色不仅是教育者，管理者，更重要的应该是服务者。

以人为本，尊重学生、服务学生是班主任管理的核心理念。

一切从学生实际出发，为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生，尽力帮助学生解决各种困难。

包括学习上的困难，生活上的困难及不便、特别是经济上的困难，以及家庭特异（离异、单亲、孤儿等特殊家庭）带来的各种困难，还包括生理、心理差异导致的各种困难。

班主任工作的特点就是面临小事、琐事，点点滴滴的学生的实在事。

多为学生办好事、做实事、解决好学生后顾之忧，有利于学生全身心投入学习，提高学习效率，同时也使学生感到师爱之深厚，班集体之温暖。

树立了班集体荣誉高于一切的集体意识，为构建和谐、健康、积极向上的班级奠定了基础。

同时要培养学生养成良好的学习习惯，生活习惯和行为习惯。

让学生明白“做人”的道理及重要性，使之懂得要能做成事，做好学问，做人是关键。

懂得孝敬父母，尊敬老师和长辈，能以人和睦共处。

具有健康的心理，常人的心态，勤奋守纪，诚实守信，讲公德，有爱心，成为合格的人才。

更重要的是学生在习惯养成教育中能愉快接受纪律约束，自觉遵守校规校纪并具有法制意识，在校成为遵纪守规，品学兼优的好学生，在社会成为遵纪守法的好公民。

从心理学角度讲，学生无意中自觉主动接受各种纪律约束比被动被迫接受效果大不相同，还可避免逆反心理带来的麻烦。

因此，在班级建设管理中，加强学生习惯养成教育，使学生在自觉不自觉中增强了纪律意识乃至法律意识不仅能促进班级建设健康发展，在构建和谐班级建设也至关重要。

二、健康心态是和谐班级的粘合剂和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个学生情感、意志、性格形成过程的和谐；不仅是某一时期的和谐，也是中学阶段全过程的和谐；不仅是教与学的和谐，也是教学内容与教学方法的和谐；不仅是校内各种教育的和谐，也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。

和谐教育使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。

重视培养学生健康的心理品质，关注学生的情绪是不是愉快，情感是不是丰富，性格是不是活泼开朗，与人交往是不是正常，意志是不是坚强，有没有耐挫折能力，有没有应变能力等。

人与人的和谐相处是构建和谐班级的一个最根本、最基础的要素，也是社会学家和心理学家一个永恒探索的主题。

“学做真人、学求真知”，真诚、友善、互爱、互助，做一个真正简单快乐，热爱自己、热爱班级、热爱父母、热爱社会的人。

人是不能脱离环境而单独存在的，同样如果我们能充分利用环境的资源则可实现自己的快速发展。

一个班级的学生如果不热爱学校，不遵守学校的各项规章制度或者不服从学校的各项安排，则班级的发展可以说无从谈起。

在这一点上，我引导学生要热爱学校，对学校的各项要求，做到“理解万岁”。

当然，学校也要给班级的发展更多的关怀和指导。

在与家长的联系和交流中，家长希望能给我们的学生正面的引导、肯定和鼓励，要让学生有高峰体验。

因此，一般给家长介绍学生情况时我会从学习态度、学习基础、学习方法、学习效果、与同学关系、尊敬师长、遵守纪律、品格为人等多个方面来汇报和评价。

从而使每个家长真正了解自己的子女，真正支持关心他们的学习。

学生回家得到了父母的表扬和肯定，在学校学习起来也有劲，生活也感到幸福，自然只想表现好，求进步。

对待学生出现的错误要相信学生，相信学生能够管理好自己，有时候犯点错误也没关系，只要他们能够从错误中吸取教训就行了。

如果学生能够“吃一堑，长一智”，那就能够不断进步。

班主任该出手时要出手，该放手时也要放手。

要尽可能发挥学生的积极性、创造性，对班级管理提出他们自己的想法、创见。

只有这样才能让学生真正地展示自我，发展个性。

三、积极向上是和谐班级的关键在创建和谐班级过程中，为学生建立精神家园，我们要致力于协调好老师之间的和谐，学生之间的和谐，师生间的和谐，家庭与学校的和谐。

并在此基础上创建一个个充满温馨、和谐、人性化、积极向上、学习氛围浓厚的和谐班级。

只有和谐才能使校园这块净土盛开精神文明的鲜花，为学生构建精神家园。

对于学生来说，良好的班集体可以成为一个成长的熔炉，混乱和风气不正的班级可以成为一个染缸。

生活在什么样的集体里，对学生的成长至关重要，甚至能影响他们一生。

新时期的班集体应该是一个和谐、有生命力的班集体。

和谐、有生命力的班集体是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、人与人和谐共处的班级。

建设好班集体对于学生本人的健康成长、对于班主任的工作、乃至学校和国家的发展都有着重要的意义。

和谐班级构建的几点体会：如何创建和谐的班级呢？这是个实践的问题。

和谐班级主要体现在四个方面：老师之间的和谐，学生之间的和谐，师生间的和谐，家庭与学校的和谐。

在这四者之间，班主任是核心，是桥梁。

一个和谐班级的构建离不开班主任在科任教师与学生之间以及科任教师之间关系的协调，离不开班主任对学生的有效引导。

第一、以人本为，协调好课任教师之间的关系很多班主任可能存在这样一个误区，觉得当班主任只要管好班上的学生就行了，至于科任教师，与班主任工作关系不大。

但按照人本主义教育思想，教育活动应该是一个双主体的活动，学生是主体，教师同样是主体。

在班级管理中，任何忽视课任教师教育功能的看法都是错误的。

良好班风的形成与一个有团结而乐于奉献的课任教师队伍是密切相关的。

为此班主任必须统揽全局，按学校和年级的要求为班级的发展制定必要的规划和目标，课任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。

班主任应该艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正地把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。

只有这样，科任教师才能立足于班级发展的整体，而不是只盯着本学科。

当然，做到这一点还需要学校给予制度上的相应支持，否则，科任教师服务于班级的发展也只能是一句空话。

同时班主任必须有效地化解科任教师之间的矛盾，不能因为想息事宁人而对矛盾视而不见，更不能为了安抚一个教师而对另一个教师评头论足。

一般来说，科任教师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。

对于时间的分配，我们要尽可能地充分讨论，统一意见，拿出具体的方案，使各学科的时间安排都有章可循。

第二、以人本为，协调好教师与学生之间的关系人本主义的教师观认为，“教师角色应有别于传统教师，他并不重视认知的，也不握有所谓‘正确答案’，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师就应如同罗杰斯所描述的那样，他应是一位‘促进者’。

教师的任务是对学生发展的‘促进’，而不是传统教育中对学生的‘训练’或‘教导’。

教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

”按照人本主义的教育观点，如果课任教师不能保持与学生之间良好的关系，要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的。

因此，要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。

应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调任课教师与学生建立良好的师生关系。

第三、以人本为，协调好学生之间的关系人本主义教育的学生观反对将学生个人组织化，它期待学生个人能成为教育的中心。

人本主义的教育关注的是，每个学生都有自己的优点，都能通过自己的努力成才。

老师的作用在于为学生的发展创设一个良好、适合学生发展的环境，在于发现学生的优点，使学生有高峰体验，引导学生朝正确的方向发展。

班主任首先必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。

只有适合学生，能够起效，才是对的。

简单地讲，班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。

规范是要求符合现行的所有法律法规，合理是要体现公平、公正的原则，适用是要与班情相适应，要符合高中生的心理特征和认知水平，要有可操作性。

其次，班主任必须及时了解学生的需要，并将学校、班级的要求内化成学生的需要。

第四、以人为本，协调好家庭与学校的关系人本主义的家庭教育观认为家长应解决学生心理问题。

配合学校共同抓好学校教育。

“望子成龙、望女成凤”的成才观，家庭教育只注重学生的学生成绩的培养，缺少全面的素质培养。

许多学生在校表现出对学习出于一种外的压力去学习，心理问题诸多，为此家长应尽量不要给孩子施加压力。

当然学生的情况千差万别，对那些至今仍不知努力学习的学生还是要增加一点压力。

提出一些具体的要求，同时也要降低过高的期望，让学生和家长心里有“底”。

家庭教育是每个人受到的最早也是延续时间最长的教育。

很多学生的学习态度、在学校的学习和生活心情往往受家庭的影响较大。

作为班主任，使家庭与学校间和谐，应做到“将心比心，以情动人”。

让他们在感受到老师对他们孩子关心的同时，也加强了对学校和班级的认可，从而为和谐的家庭与学校关系做了良好铺垫。

如今，“和谐”成为社会的高频词，“和谐社会”、“和谐社区”、“和谐校园”等应运而生，顺势而上。

如何在班级管理中消除不和谐的音符，唱奏出和谐的主旋律，这是班级管理与建设的一个永恒主题，需要我们为之不懈付出，尽力探求。